在高校體育教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生合作意識(shí)、合作能力以及高校體育教學(xué)成效的提升都具有著重要意義。本文在對(duì)合作學(xué)習(xí)以及體育合作學(xué)習(xí)的必要性作出論述的基礎(chǔ)上，對(duì)高校體育合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建中需要解決的一些問(wèn)題進(jìn)行了研究與探討。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；高校體育；體育教學(xué)

高校體育教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生體育理論知識(shí)與技能的提升，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的運(yùn)用得到了高校體育教育者的廣泛關(guān)注。對(duì)高校體育合作學(xué)習(xí)必要性及其運(yùn)用策略作出研究與探討，對(duì)于提升高校體育合作學(xué)習(xí)成效具有著不容忽視的現(xiàn)實(shí)意義。

1 合作學(xué)習(xí)與高校體育合作學(xué)習(xí)的必要性

合作學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)過(guò)程中，師生為了完成教學(xué)目標(biāo)而通過(guò)相互合作來(lái)開(kāi)展教學(xué)與學(xué)習(xí)，其形式包括教師與教師之間的合作、教師與學(xué)生之間的合作以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作。本文中所論述的合作學(xué)習(xí)主要指的是學(xué)生與學(xué)生之間的合作。

相對(duì)于傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)模式而言，合作學(xué)習(xí)在高校體育教學(xué)中的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)以及教師與學(xué)生的的互動(dòng)，因此，合作學(xué)習(xí)能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教學(xué)中教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行單方面?zhèn)魇?、學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行被動(dòng)接受的缺陷，這對(duì)于構(gòu)建師生與生生之間的多邊關(guān)系具有著重要意義。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)能夠弱化體育教師在體育教學(xué)過(guò)程中的權(quán)威形象，并可以更好的激發(fā)學(xué)生在體育教學(xué)中開(kāi)展學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)與學(xué)習(xí)積極性的的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生樹(shù)立終身體育意識(shí)。另外，從社會(huì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代人才的要求來(lái)看，不僅需要具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且需要具備良好良好耳朵合作精神與合作能力，如果在高校體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)而忽略合作，則不僅會(huì)制約學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的習(xí)得，同時(shí)也會(huì)制約學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提升。為此，高校體育教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合體育教學(xué)實(shí)際和學(xué)生發(fā)展需求，將合作學(xué)習(xí)理論滲透到體育教學(xué)過(guò)程中，并在對(duì)合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)做出借鑒的基礎(chǔ)上，確保高校體育合作教學(xué)成效的提升。

2 高校體育教學(xué)合作學(xué)習(xí)中需要解決的主要提問(wèn)

2.1 合作小組的組建

在高校體育教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建中，組件合作小組是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的基本前提。在合作小組的組建實(shí)踐中，小組規(guī)?？梢砸?-6人的小組為主，同時(shí)，分組過(guò)程應(yīng)當(dāng)以異質(zhì)同組為原則，即將具有不同體育基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、個(gè)性特征的學(xué)生分在同一小組，從而更好的實(shí)現(xiàn)小組成員的協(xié)同共進(jìn)與共同發(fā)展。這要求體育教師能夠?qū)W(xué)生的性格特點(diǎn)以及體育能力做出全面的了解，避免在分組過(guò)程中出現(xiàn)隨意性。在此基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解自身在小組中扮演的角色與承擔(dān)的責(zé)任，同時(shí)有必要在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)角色互換來(lái)強(qiáng)化學(xué)生所具有的責(zé)任感和合作意識(shí)。

2.2 小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的構(gòu)建

體育活動(dòng)既具有著協(xié)作性，也具有著競(jìng)爭(zhēng)性，如果在高校體育教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式中強(qiáng)調(diào)合作而忽略競(jìng)爭(zhēng)，則小組成員很容易對(duì)其他成員產(chǎn)生依賴心理，甚至逐漸產(chǎn)生惰性而不再積極參與到體育理論學(xué)習(xí)以及體育技能訓(xùn)練當(dāng)中，因此，只有在強(qiáng)調(diào)合作的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部以及小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，才能夠推動(dòng)學(xué)生體育素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。在此過(guò)程中，高校體育教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育活動(dòng)乃至現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在的競(jìng)爭(zhēng)性，并通過(guò)評(píng)價(jià)小組在體育學(xué)習(xí)中所取得的成效以及小組成員個(gè)體在體育學(xué)習(xí)中所取得的成效，來(lái)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而提升體育教學(xué)的效率與質(zhì)量。

2.3 體育教師角色的轉(zhuǎn)變

在高校體育合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，體育教師需要走出傳統(tǒng)體育教學(xué)模式對(duì)自身作出的角色定位，并實(shí)現(xiàn)從絕對(duì)主導(dǎo)地位向體育活動(dòng)的參與者以及學(xué)生的指導(dǎo)者與促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。這要求教師能夠與學(xué)生構(gòu)建良好的互動(dòng)關(guān)系，并在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出自身的建議，只有如此，學(xué)生才能夠在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)將自身的真實(shí)想法全面反映出來(lái)，這對(duì)于體育教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及對(duì)教學(xué)策略作出調(diào)整提供了重要的依據(jù)。另外，社會(huì)建構(gòu)主義知識(shí)構(gòu)建理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握并不來(lái)自于教師的傳授，而來(lái)自于自主的實(shí)踐和體驗(yàn)，而體育教師角色的轉(zhuǎn)變，也能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮出自身在體育教學(xué)中的主體性與主觀能動(dòng)性，在體驗(yàn)體育活動(dòng)的過(guò)程中完成體育知識(shí)和體育技能的建構(gòu)過(guò)程。

2.4 體育教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)過(guò)程中，教師是針對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)的唯一主體，但是這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式在小組合作學(xué)習(xí)中并不能夠體現(xiàn)出良好的適應(yīng)性，同時(shí)也忽略了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位。另外，在高校體育合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，相對(duì)于教師而言，學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)過(guò)程以及自身學(xué)習(xí)過(guò)程具有著更加詳細(xì)的了解，因此由學(xué)生參與體育教學(xué)評(píng)價(jià)，也將能夠讓教學(xué)評(píng)價(jià)更好的反映出學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況。為此，在體育合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)級(jí)，并以小組之間的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)自身小組的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及教師對(duì)小組和學(xué)生的評(píng)價(jià)當(dāng)做主要的評(píng)價(jià)形式，從而使學(xué)生對(duì)自身體育學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題作出更加全面的認(rèn)知，也讓教師能夠在認(rèn)識(shí)到自身不足的基礎(chǔ)上提升自身教學(xué)能力、優(yōu)化體育教學(xué)策略，以便推動(dòng)高校體育教學(xué)質(zhì)量以及體育合作學(xué)習(xí)成效的提升。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)對(duì)于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)以及高校體育教學(xué)成效具有著重要意義，因此，在高校體育合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)在組織學(xué)生進(jìn)行合理分組，并在構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的基礎(chǔ)上，對(duì)師生互動(dòng)教學(xué)體系以及體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系作出完善，只有如此，高校體育教學(xué)合作學(xué)習(xí)才能夠體現(xiàn)出自身價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介

魏志勇（1973-），男，現(xiàn)為攀枝花學(xué)院體育部講師。研究方向?yàn)楦咝ｓw育教學(xué)與訓(xùn)練。

作者單位

攀枝花學(xué)院 四川省攀枝花市 617000