【教學(xué)背景】

課文是由一篇古文改寫而成的寓言故事，原文出自《韓非子·外儲說左上》.故事圍繞“急”字展開——起事突然，而且緊急.齊景公面對突然發(fā)生的事情，內(nèi)心越發(fā)焦急，以致亂了陣腳，干出“欲速則不達(dá)”的事情.這則故事告訴人們，遇事要冷靜，過于性急圖快，反而不能達(dá)到目的.

故事篇幅短小，學(xué)生很容易了解大概意思，初讀后，基本能用俗語“心急吃不了熱豆腐”表達(dá)自己讀后的感受.課前預(yù)習(xí)，同學(xué)們比較集中的問題是：“景公最后為什么要棄車徒步跑呢？”“他見上晏嬰最后一面了嗎？”可以看出，學(xué)生關(guān)注的是故事情節(jié)，忽略的是隨情節(jié)發(fā)展，人物心理的變化.另外，文中有不少詞匯，現(xiàn)在用之甚少，學(xué)生理解起來有困難.文中涉及的人物距離遙遠(yuǎn)，需要查找相關(guān)資料.

【教學(xué)目標(biāo)】

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“危在旦夕、心急如焚、徒步”等詞語在課文中的意思.

（2）感受齊景公情隨事移終于失去理智的心理變化，懂得遇事冷靜，過于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的的道理.

（3）正確朗讀古文，初步感受古文語言簡練、富有韻味的特點.

【教學(xué)重難點】

教學(xué)重點：通過齊景公求“速”時的動作、語言，體會齊景公的心情變化，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗.

教學(xué)難點：找出齊景公犯錯的原因，探究故事中蘊含的深刻道理——過于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的.

【教學(xué)過程】

一、檢查反饋，導(dǎo)入新課

1齊讀課題

2檢查預(yù)習(xí)情況

出示詞語，指名讀：齊景公晏嬰韓樞驛使騶子馭馬危在旦夕心急如焚

3引導(dǎo)觀察詞語，解釋詞語

驛使 騶子馭馬

4選擇大屏幕上的詞語，試說文章的主要內(nèi)容

丞相晏嬰危在旦夕，齊景公急忙趕回，想見晏嬰最后一面.

師小結(jié)：用關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容是一種很好的概括方法.

5自讀課文，引導(dǎo)質(zhì)疑

預(yù)設(shè)：齊景公為什么要趕回都城見晏嬰最后一面呢？齊景公見到晏嬰最后一面了嗎？為什么齊景公要棄車而跑呢？

二、精讀課文，理解感悟

過渡：欲知故事因果如何，還需要回歸文本，重現(xiàn)當(dāng)時的情景.

1感受事情緊急

（1）齊景公為什么要趕回都城見晏嬰最后一面

PPT：丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王火速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了.

①提問：你讀懂了什么？預(yù)設(shè)：晏嬰病重，危在旦夕.（引導(dǎo)理解“危在旦夕”的含義.評價指出抓住重點字幫助理解詞語意思.危險就發(fā)生在早晚之間.晏嬰，也許活不過今天傍晚，也許活不過明天早晨.形容非常危險?。?/p>

②指導(dǎo)朗讀：俗話說性命關(guān)天，事情來得如此突然，你能讀出事情的危急嗎？（抽讀—齊讀）

（2）聽了驛使的話，齊景公的第一反應(yīng)是什么

師板書：急.

PPT：景公聽了，急得霍地站起來.

①提問：從哪個詞語體會到景公著急？（霍地）你能讀出他的感受嗎？

②提問：為什么丞相快死了，國君會如此著急，同學(xué)們是否有此疑問？

（3）補充晏嬰資料，解決學(xué)生的問題

①出示：金鑰匙（課本第47頁）.了解背景，可以幫助理解課文內(nèi)容.有時課文某些句段交代了事情發(fā)生的背景；有時，需要從課外查找背景資料.

②PPT：晏嬰資料.學(xué)生默讀，感受晏嬰病重，景公著急的原因.

教師引導(dǎo)：晏嬰是齊國的棟梁之材，晏嬰個人的存亡關(guān)系到齊國的興衰，這樣一個忠臣眼見著就要離他而去了，景公怎能不急呢？再讀：（出示課件）景公聽了，急得霍地站起來.

2感受景公的心急

（1）默讀課文，圈畫關(guān)鍵詞句，完成批注

①用“”畫出描述齊景公心情及行為的詞語.

②簡單批注自己的感受.

③帶著自己的感受讀一讀這些詞句.

（2）學(xué)生匯報，教師板書（十分焦急、心急如焚）

①景公聽了，急得霍地站起來.

（動作，除了用“霍地”，你還可以用其他的詞嗎？一下子、蹭地）真是急啊，你能再讀一讀這句話嗎？

②景公十分焦急，高聲喊道：“快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”

指導(dǎo)朗讀：我們能從一個詞或一個標(biāo)點準(zhǔn)確地感受到人物的內(nèi)心，讓我們再讀這段話.

③騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來.

（師板書“焚”最初的寫法，理解字義，從而理解“心急如焚”詞義.心里急得像火燒一樣，形容非常著急.）

④他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了.

（3）縱向觀察板書.

問：你有什么發(fā)現(xiàn)？

預(yù)設(shè)：隨著事情的發(fā)展，景公心里是越來越著急.

（4）橫向觀察板書.

問：你又有什么發(fā)現(xiàn)？（如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)有困難，可以用手勢引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“心情與行為”間的關(guān)系.）

提問：你覺得這樣做對不對？為什么？

總結(jié)：齊景公放棄了騶子駕車，放棄了好車良馬，改徒步跑了.選擇的方法越來越差，速度越來越慢.景公這樣做，完全是因為他心急如焚，急得失去理智.（板書：急得失去理智）

3補充結(jié)尾，體會寓意

（1）依這樣的事態(tài)發(fā)展，“欲速”的齊景公能很快地趕回都城見上晏嬰最后一面嗎？

（2）故事結(jié)尾：齊景公在回城的過程中，急得四次從馬車上跳下來，最后是邊走邊哭，導(dǎo)致車子比預(yù)計晚了一天才趕回都城，此時，晏嬰已經(jīng)去世了.

（3）讀到這里談?wù)勀愕母惺?PPT填寫句子：景公一心想要，卻因為，結(jié)果.

4回讀課題，理解“欲速則不達(dá)”

小結(jié)板書：學(xué)到這里，你們明白了“欲速則不達(dá)”的含義了嗎？它告訴了我們一個什么道理？

釋義：想要快，反而慢了沒有達(dá)到.

提問：為什么欲速則不達(dá)？（因為太著急，采取了錯誤的措施）

三、朗讀古文，感受特點

（1）這個情節(jié)生動、寓意深刻的故事，古人是怎樣講述的呢？自己讀讀吧?。ǔ鍪菊n件）

（2）教師范讀.學(xué)生練讀.

（3）出示金鑰匙，讀正確古文.

（4）師生合作朗讀.教師讀古文，學(xué)生齊讀課文對應(yīng)部分.

（5）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個“疾”的不同意思，初步了解一字多義.

“嬰疾甚且死，恐公后之.”“行數(shù)百步，以騶為不疾，奪轡代之.”

（6）感受古文特點.你覺得古文與現(xiàn)代文有些什么不同？（提供角度：語言、篇幅長短等）

（7）這個古文片段僅用了74個字，就表達(dá)了我們現(xiàn)代人用180多個字表達(dá)的內(nèi)容，古文言簡意賅，意境悠遠(yuǎn).希望同學(xué)們多讀多誦.

四、遷移運用，總結(jié)全文

（1）生活中你是否遇到過或做過“欲速則不達(dá)”的事情（PPT圖片）

生：我有一次寫作業(yè)，一心想趕緊寫完出去玩，結(jié)果連連寫錯，不停地改錯，反而耽誤了時間.

生：我想到了揠苗助長的故事.那個拔苗的人就是“欲速則不達(dá)”.

（2）回顧單元主題

學(xué)完這個故事，結(jié)合課文《挑山工》《和時間賽跑》，你對“快與慢”有什么新的認(rèn)識嗎？

做一件事是快還是慢，得看具體情況.即使事情緊急，動作要快，也不能慌張，要保持冷靜的頭腦.

（3）介紹出處，總結(jié)

這則故事節(jié)選自《韓非子·外儲說左上》，題目是后人摘錄《論語》的句子“欲速，則不達(dá)；見小利，則大事不成也” 加上去的.

意思是：求快反而達(dá)不到目的，貪求小利就做不成大事.

小結(jié)：孔子告誡弟子子夏做事不要急功近利，不要急于求成.讓我們把這句話送給齊景公，也送給我們自己吧！

（責(zé)任編輯：趙繼瑩鄢林敢）

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