摘 要：高?，F(xiàn)有的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，改變教學(xué)模式，培養(yǎng)企業(yè)需要的高級應(yīng)用人才是社會(huì)發(fā)展需要。我國現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定高度，現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展目標(biāo)是與國際企業(yè)接軌，外語在外貿(mào)發(fā)展過程中顯得尤其重要，現(xiàn)在基于通識教育視野下大學(xué)英語與專業(yè)英語結(jié)合，是提高學(xué)生英語專業(yè)水平的一種模式，本論文從不同方面闡述通識教育視野下大學(xué)英語與專業(yè)英語的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語水平，適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：通識教育；大學(xué)英語；專業(yè)英語

一、通識教育內(nèi)涵

通識教育是教育的一種，這種教育的目標(biāo)是：在現(xiàn)代多元化的社會(huì)中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價(jià)值觀。

通識教育重在“育”而非“教”，因?yàn)橥ㄗR教育沒有專業(yè)的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的。而學(xué)生們通過多樣化的選擇，得到了自由的、順其自然的成長，可以說，通識教育是一種人文教育，它超越功利性與實(shí)用性。之所以要以“大學(xué)問家、大思想家”為榜樣，是因?yàn)樗麄兩砩嫌兄?dú)立人格與獨(dú)立思考的可貴品質(zhì)，而這正是通識教育的終極追求。因?yàn)?，教育不是車間里的生產(chǎn)流水線，制造出來的都是同一個(gè)模式、同一樣的思維。而是開發(fā)、挖掘出不同個(gè)體身上的潛質(zhì)與精神氣質(zhì)。因?yàn)橥ㄗR教育是要“孕育”出真正的“人”而非“產(chǎn)品”。

二、通識教育視野下的大學(xué)英語課程定位

通識教育能提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，使他們能用所學(xué)外語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，并且在理解和感悟語言的同時(shí)一，豐富他們的社會(huì)文化知識，培養(yǎng)他們高尚的情操，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)技能的轉(zhuǎn)移等。這正是通識教育的主旨所在，大學(xué)英語教學(xué)理念及其多重教育功能契合了通識教育的核心理念，大學(xué)英語教育也是一種通識教育，是以英語為媒介語言開展的通識教育。

大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程。教育部規(guī)定大學(xué)英語的學(xué)分在總學(xué)分中所占比例不低于10%。實(shí)際上，大學(xué)英語課在總學(xué)分中所占比例平均在11.17%以上。就單科學(xué)分配置而言，大學(xué)英語位居所有科目之首。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及國際化進(jìn)程的推進(jìn)，大學(xué)英語教學(xué)只會(huì)加強(qiáng)，不會(huì)弱化。根據(jù)哈佛等國外著名大學(xué)和復(fù)旦等國內(nèi)知名高校開展通識教育的經(jīng)驗(yàn)和通行的做法，為貫徹國際化和全球化的教學(xué)思想，外語和外語寫作課程都被列入通識教育核心課程。大學(xué)英語在高校基礎(chǔ)教育中所占有的核心地位決定了大學(xué)英語是通識教育課程的重要組成部分。實(shí)施大學(xué)英語通識教育己經(jīng)成為大學(xué)英語教育的必然趨勢。

三、通識教育視野下大學(xué)英語與應(yīng)用專業(yè)結(jié)合

（一）大學(xué)英語通識教育的需要

大學(xué)英語教育是以英語為媒介語言開展的通識教育?；谕ㄗR教育視野下的大學(xué)英語這一定位，在建構(gòu)大學(xué)英語課程體系時(shí)，應(yīng)兼顧學(xué)生語言知識的習(xí)得、文化知識的傳授和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這就要求大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從語言知識、語言技能為主轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言知識、語言技能和其他學(xué)科文化知識共存，大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)從語言型課程為主轉(zhuǎn)向語言型和內(nèi)容型課程并重，大學(xué)英語學(xué)習(xí)應(yīng)從“學(xué)習(xí)英語”為主轉(zhuǎn)向“用英語學(xué)習(xí)”為主。構(gòu)建大學(xué)英語課程體系具體要落實(shí)到課程建設(shè)和教材開發(fā)上。

（二）改善當(dāng)前高校通識教育課程整體結(jié)構(gòu)體系的需要

當(dāng)前，我國高校通識教育課程主要分為兩部分，一部分為全校性必修課，包括政治理論、外語、計(jì)算機(jī)、體育和軍事理論課程等，這類課程所占的比重很大，占全部通識教育總學(xué)分的70%以上，余下的將近30%為文化素質(zhì)教育選修課，其涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、計(jì)算機(jī)、語言、藝術(shù)和技能等領(lǐng)域?？傮w上，我國高校通識教育課程中人文類通識課程所占的比例較低，課程結(jié)構(gòu)體系失衡，尤其是各高校都較多地強(qiáng)調(diào)政治素質(zhì)的培養(yǎng)，而對最基本的公民素質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠，道德倫理和社會(huì)分析類、科學(xué)類課程不足，這進(jìn)一步加劇了整體通識教育課程結(jié)構(gòu)的不合理性。另外，有些大學(xué)的通識教育計(jì)劃就是公共必修課計(jì)劃，這些計(jì)劃多是由學(xué)校統(tǒng)一制定，全體學(xué)生必修，缺少可選性和選擇性，背離了通識教育的理念。大學(xué)英語教育是以英語為媒介語言開展的通識教育，大學(xué)英語課程是高校通識教育核心課程，其學(xué)分約占所有通識教育課程的1/3，在通識教育整體課程體系中占有核心地位，大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)體系是否合理對整體通識教育課程結(jié)構(gòu)體系的影響舉足輕重，語言課程的優(yōu)勢在十可以以語言為載體向?qū)W生傳授不同學(xué)科的文化知識。因此，改革現(xiàn)有的大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)體系，增設(shè)有關(guān)多學(xué)科知識門類的大學(xué)英語通識教育拓展課程和選修課程，提高科學(xué)文化知識類選修課和雙語課所占的比例，增加通識教育課程的選擇性，將有助十改善當(dāng)前不盡合理的通識教育課程結(jié)構(gòu)體系。

總之，大學(xué)英語通識教育、大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)際需要以及大學(xué)通識教育課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀決定了改革現(xiàn)有的大學(xué)英語課程體系和課程設(shè)置勢在必行。

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