摘 要：城市與鄉(xiāng)村美術教育是目前研究的熱點問題，通過我國城鄉(xiāng)中小學美術教育現(xiàn)狀分析，促進城鄉(xiāng)中小學美術教育均衡發(fā)展策略；需要系統(tǒng)整合美術課程資源，探尋師生美術“教”與“學”的理念方式，加強基礎教學設施建設這些方面來縮減城鄉(xiāng)美術教育差距，提高美術教育教學質量，以動態(tài)的教學觀貫穿美術通識教育，加強美術基礎教育與傳統(tǒng)文化的鏈接，促進城鄉(xiāng)美術教育均衡、健康發(fā)展。

關鍵詞：城鄉(xiāng)；中小學；美術教育

我國城鄉(xiāng)中小學美術教育教學多以靜態(tài)、單一的傳統(tǒng)文化傳承的形式為主。在新課標制度規(guī)范下，強調學生與社會生活緊密聯(lián)系，課程資源生活化，改變課程內容，實行“國家、地方、學校三級課程管理制度，增強課程對地方、學校以及學生的適應性”[1]。貫徹落實城鄉(xiāng)美術教育均衡發(fā)展，加強我國中小學美術教育課題的研究力度。

一、我國城鄉(xiāng)中小學美術教育現(xiàn)狀分析

我國城鄉(xiāng)中小學美術教育受社會大環(huán)境、學校以及家庭對美術教育認識的不同程度地影響，存在著巨大的經濟文化差異，師資力量、教育資源分配現(xiàn)象嚴重失衡。城市擁有優(yōu)越的地理位置、優(yōu)質的教學資源和教師團隊，教學條件良好，學生學習興趣濃厚；而大多地處偏遠山區(qū)的鄉(xiāng)村學校，教學設施落后、辦學經費不足、師資力量薄弱、教學質量差等因素，導致農村中小學的美術教育相對于城市來說普及程度不高，參差不齊。除此之外，中小學美術教育的教學制度有待進行改革，學校開設的美術多以副課的形式出現(xiàn)，美術處于一個可有可無的調節(jié)課程，輕視了美術的教育功能，學生缺失美育的熏陶，忽視對學生藝術素質的綜合培養(yǎng)。城鄉(xiāng)中小學美術教學教材資源滿足不了教學需求，美術教學過程中傳播與接受信息途徑存在很大的差異，為了縮減城鄉(xiāng)美術教育差距，提高教育質量，我們要以科學的發(fā)展觀來解決目前的問題。

二、我國城鄉(xiāng)中小學美術教育均衡發(fā)展策略

（一）系統(tǒng)整合美術課程資源設置

1.重視自然寫生，培養(yǎng)感知能力。城鄉(xiāng)美術教育應貫徹落實學生的寫生采風實踐課程，對于經濟不發(fā)達的農村，更應深入了解當?shù)匚幕Y源特性，選擇良好的自然人文景觀發(fā)展鄉(xiāng)村美術教育進行教學活動，彌補教學資源匱乏的不足。

寫生是一個發(fā)現(xiàn)與實現(xiàn)的過程。它是以大自然為師，從視覺生活中提煉、發(fā)掘美的形式和生命形式，培養(yǎng)基本繪畫能力的核心課程。它不是對現(xiàn)實自然的照搬，而是根據(jù)每個個體的不同體驗，把握變幻萬千的自然氣象躍然于紙上的生命氣息，享受此過程中帶來的喜悅和幸福，記錄創(chuàng)作過程的時間維度，追求自然與人情感碰撞而產生的視覺上主觀真實地再現(xiàn)，將寫生的純粹性和創(chuàng)作有機結合，是在基礎造型層面上的升華和突破，同時也是對自然奧秘的揭示和再創(chuàng)造。美術教師帶領學生戶外寫生，接觸自然，感受自然，體悟視覺外的味、聲等不可見的自然能量，突破單一的視覺定式，鍛煉發(fā)展學生的感覺器官，培養(yǎng)學生眼、手、心為一體的觀察力和表現(xiàn)力，以新的意識形式演變成生命藝術的心靈行為，體會客觀形狀與主觀形式和主觀形式與生命現(xiàn)象間“形”與“神”的內在聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生對美的認識能力。

2. 吸收民族文化，發(fā)揮地域優(yōu)勢。中小學美術教師需拓展教學資源，開拓知識領域，吸收當?shù)靥厣褡逦幕鳛榻虒W內容之一。教師因地制宜地對當?shù)孛耖g藝人、民間作坊、剪紙等美術資源進行深入考察、管理整合，將具有深厚歷史底蘊的地域文化與民間美術知識連貫起來，在學生在參與實踐過程中了解其文化特色，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)民間文化的認識興趣和實踐創(chuàng)造能力。為學生創(chuàng)造良好的生態(tài)學習環(huán)境，在輕松愉快的環(huán)境中學習新的知識和技能，獲取認知經驗，取得切身情感體驗，有效提高審美感受能力和審美認識。教師作為美術教育最直接的傳播者，他所采取的教學方式建立在不同對象對需求、認知結構水平上的綜合取舍。只有選擇相適應的信息作為傳播和接受方式，才能使受眾感知、接受，在情感、世界觀、思維技能方面得到改變，取得有效傳播。教師結合學生學習情況及地域特色，制定相對科學的美術教學課程，既凸顯地方個性、發(fā)揮地域優(yōu)勢，又符合學校的教學發(fā)展思路。

3. 加強鑒賞課程，提高審美修養(yǎng)。《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》指出：“美術學習應當從單純的技能、技巧學習層面提高到美術文化學習的層面?！薄懊佬g學習要創(chuàng)設一定的文化情境，增加文化含量，使學生通過美術學習，加深對文化和歷史的認識，加深對藝術的社會作用的認識，樹立正確的文化價值觀，涵養(yǎng)人文精神。”[2]我國美術教育已經意識到不足以停留在教育的技術層面，應上升到文化和人文關懷的高度，重視“學科中心論”向“人文藝術”交叉的綜合性學習，加強美術與文化相融合的學習方式。

教師通過美術鑒賞課程的教學，開拓學生的美術視野。重視優(yōu)秀作品的解讀，使學生在感受、體驗、獲取審美經驗的同時，培養(yǎng)情操，提高審美綜合能力。中外美術史知識系統(tǒng)龐大，它梳理了歷史上具有代表性的作品，記載了人類特定的歷史文明和智慧結晶。若從學生一接觸美術就能有一個廣闊的藝術空間進行認知、鑒賞優(yōu)秀的民族文化精髓，由感性上升到理性，不僅豐富想象力，而且可以正確地把握藝術作品的內在價值，提高創(chuàng)造表現(xiàn)力，增強視覺溝通，促進綜合文化素養(yǎng)。教師精心策劃課程資源，進行實踐探索，積極主動地進行課程改革，加強校外研究活動，促進學校與企業(yè)、美術館、博物館等社會機構的聯(lián)系，力爭各機構對城鄉(xiāng)美術教學研究提供知識、技術等條件支持，提升綜合辦學效果。

（二）探尋師生美術“教”“學”理念方式

鄉(xiāng)村學校對美術學科的發(fā)展，投入的精力不夠，無論是物質還是時間上都呈現(xiàn)出不重視，各自在理論基礎和實踐能力方面也存在差距。針對這一現(xiàn)狀，城鄉(xiāng)美術基礎教學應該明確學生學什么、教師教什么，以及怎么教學的問題。只有有了需求，才會有渴望，也才會有興趣進一步接受新的知識。然而，我們多數(shù)學生的美術學習興趣沒有得到激發(fā)和培養(yǎng)，教師需從原有的接受性學習方式，不斷轉變?yōu)檠芯啃?、自主性，甚至合作性的學習方式，鼓勵做到發(fā)現(xiàn)——提出——分析——解決問題的探究性美術學習過程，調動學生的參與性和冒險性，滿足學生的求知欲望和發(fā)展需求。在教學中，師生形成良好的情感交流，采取滲透的方法互相討論、提問、演示等合作途徑，將教師個人的能力、特長及實踐創(chuàng)作經驗巧妙地運用到教學，發(fā)揚終身學習精神。鄉(xiāng)村教師在無法改變現(xiàn)狀之時，也要克服各種困難，給學生演示教學范畫，動手制作精美教學示圖，或者制作手工藝品等，自覺、自信地將美術的發(fā)展與社會實踐結合，變發(fā)展阻力為前進動力，借用科學知識體系以及自身進修、培訓產生的內在效應改變教育教學資源，深化專業(yè)綜合素養(yǎng)，發(fā)展內在的心力和動力，全身投入美術教育教學實踐，轉化美術教育理念，關注學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

隨著社會科技的發(fā)展，美術教學的觀念應與時俱進。我國美術基礎教育普遍強調技法性的演練，接受性學習是現(xiàn)行中小學美術教育特色，學生學習的被動性和依賴性強，缺乏系統(tǒng)整合的思維能力和創(chuàng)造性能力。學習者應從自身出發(fā)，培養(yǎng)專注的創(chuàng)造精神，體悟師法舍短的藝術精神，建構起個體的知識體系。教師從視覺、聽覺、觸覺、味覺等各個感官對學習知識進行歸納、重組，以全新的方式展示知識的傳播者轉換為知識的創(chuàng)造者，由傳授知識轉向傳授啟發(fā)的教學思維形態(tài)。教師是課程實施的主體，學生是直接的體驗者，學生的學習效率取決于教師的認識高度，教師根據(jù)學生各自的條件制定相應標準，采取以教師為主導，學生自評、教師點評的雙向評價維度，強調在情感、認知、體驗、創(chuàng)作的綜合性評價體系，重視學生主動參與過程中的質量轉換，審視教學策略，明確“教”與“學”是師生共同思索、探求知識不斷循環(huán)的動態(tài)過程。

（三）加強城鄉(xiāng)美術基礎設施建設

城鄉(xiāng)學校美術教育發(fā)展極不平衡。城市學校美術教學設施齊備，既有專業(yè)的美術教室，又有配套的教材教學書籍、教學例圖和多媒體等。而許多鄉(xiāng)村學校美術基礎設施差，不僅缺乏專業(yè)的美術教師，而且缺乏美術教學參考資料，更缺乏多媒體等教學設備。針對這些情況，鄉(xiāng)村學校應進一步加強多媒體、網絡教程等基礎設施建設。

多媒體網絡技術作為一種全新的視覺傳播工具，它創(chuàng)造了自由的美育環(huán)境，從多角度、多視野提供形象資料，激發(fā)學生的視覺直觀圖像。教師以互聯(lián)網為媒介，可以根據(jù)自己所授課程的需要，對相關網絡視頻、教學圖片以及數(shù)字資源進行下載，制定相應的數(shù)據(jù)模塊，載入自己需要的教學信息，生成相應的展示界面，方便學生進入系統(tǒng)后按照所選定課程，瀏覽教師預先設置的相關知識鏈接。學生還可以將學習過程中遇到的疑難問題及見解在論壇中與教師進行討論，教師根據(jù)學生的反饋和評價對課程內容設計做相應的調整。教師也可以帶領學生制作相關的教學網頁，搭建班級、學校、省市級、全國等優(yōu)秀美術作品展示平臺，貫徹落實互助平等、合作交流等個性化的教學渠道。我國美術教育教學融入新媒體藝術的研究，利用網絡資源，進行直觀形象地教學，比如影視動畫教學視頻，把靜態(tài)的畫面轉換成動態(tài)的演示，不僅可以鍛煉學生的動手能力，為發(fā)散性思維提供路徑，激勵學生的創(chuàng)作欲望，還可以提高學生分析觀察問題的能力，改變單一的線性學習模式。

三、我國城鄉(xiāng)中小學美術教育發(fā)展趨勢

我國城鄉(xiāng)中小學美術教育的發(fā)展取決于政府領導的科學思想決策；高校美術教育的先進理念，為培養(yǎng)專業(yè)扎實的中小學教師隊伍奠定基礎，保障雄厚師資力量；課程教學體制的改革，突出人文學科特性，更新教育理念。在傳統(tǒng)基礎上用發(fā)展的眼光觀察世界，在實踐中把握教育的學科方向。

隨著社會的發(fā)展及物質與精神需求的提高，正確認識我國城鄉(xiāng)美術教育差異，重視學生的通識美術教育，進一步加強美術教師知識深度，集生活——理論——實踐——反饋于一體。通過系統(tǒng)性地學習，以學生為中心，倡導藝術為生活服務的運用，將知識、創(chuàng)造、應用理念貫穿于教學，重視體驗學習的啟發(fā)方式，營造具有組織性的、合理的人文教學環(huán)境與生活教育環(huán)境來幫助學生完善人格，抓住機遇，改善機制，提高綜合素質教育人才修養(yǎng)，奠定中小學美術教學健康、持續(xù)地發(fā)展，均衡城鄉(xiāng)中小學美術教育。

參考文獻：

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要[A].鐘啟泉等主編.為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展——《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》[C].上海：華東師范大學出版社，2001.3-13.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

作者單位：

四川文理學院美術學院