摘 要：隨著新課程改革的不斷實施，無論是教學(xué)的目標還是教學(xué)的過程，都隨之發(fā)生了一系列的變化，新課程標準要求教師在教學(xué)的過程中更加注重教學(xué)的效率以及學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。就高中物理教學(xué)進行探討，看看在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)手段來進行教學(xué)才能使課堂效率得到進一步提升。

關(guān)鍵詞：高中物理；新課程改革；教學(xué)實效

一、借助多媒體進行教學(xué)

新課程標準實施之后，要求教師在教學(xué)過程中可以采取多媒體輔助教學(xué)的形式來進行教學(xué)，近幾年來多媒體教學(xué)以其生動形象的特點深受各位老師的喜愛，而且對于高中階段的學(xué)生來講，他們對于枯燥的課堂教學(xué)模式并沒有什么興趣，反而對多媒體這類新興的設(shè)備充滿了好奇，因此，教師也可以利用這個特點來進行輔助教學(xué)，既能使教學(xué)變得生動形象，也能激發(fā)學(xué)生對于物理的興趣，一舉兩得。舉例而言：高中物理必修2中有一章是“曲線運動”，教師很難去描述曲線運動的運行，也很難用實驗畫出其中的軌跡，因此，這個時候教師就可以利用多媒體技術(shù)來進行教學(xué)，多媒體技術(shù)可以生動地再現(xiàn)曲線運動的軌跡以及平拋運動、圓周運動是怎么進行的，軌跡如何，并將這個軌跡記錄下來讓學(xué)生去理解、去感受，這樣學(xué)生對于什么是曲線運動以及曲線運動的類型會有更清楚的了解，這種教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教師靠自己的口才和粉筆黑板進行教學(xué)的模式更加生動形象，也更能吸引學(xué)生對于物理知識學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)變得更有效果。

二、以學(xué)生為主體進行教學(xué)

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中都是以教師為中心進行教學(xué)，教師決定講課的內(nèi)容和進度以及課堂的模式，學(xué)生只有服從的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)失去了興趣，課堂氛圍也很死板，因此在教學(xué)過程中就需要老師改變原有的教學(xué)觀念和手段，充分以學(xué)生為教學(xué)的主體，讓學(xué)生決定老師講什么、采用什么形式來講。舉例而言：在學(xué)習(xí)“牛頓運動定律”的時候，傳統(tǒng)教學(xué)中都是教師為了追求進度一進教室就開始講課，忽略了學(xué)生的感受，而現(xiàn)在，教師就可以先拿出一部分時間來讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己先對這一章節(jié)的內(nèi)容進行了解，自己學(xué)習(xí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束后，由學(xué)生發(fā)言來決定教學(xué)的內(nèi)容，針對學(xué)生不理解的地方老師進行重點教學(xué)就可以了。

三、采用小組合作的形式進行教學(xué)

新課程標準提出：“教師在教學(xué)過程中要善用小組合作的教學(xué)形式來輔助教學(xué)?！毙〗M合作的教學(xué)形式指的是教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度和自身的意愿將學(xué)生分成不同的小組來進行教學(xué)，在學(xué)生遇到疑難問題的時候優(yōu)先進行小組內(nèi)討論來解決，這種形式的教學(xué)既能開發(fā)學(xué)生的思維，又能活躍課堂氣氛，使教學(xué)變得更有效果。舉例而言：動能和動能定理是高考中經(jīng)常出現(xiàn)的考題，但是學(xué)生做一次錯一次，老師講了無數(shù)次效果依然不好，這個時候，教師就可以針對這一疑難問題讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論，看看究竟遇到這一類的問題的時候都應(yīng)該考慮哪些方面，哪些動量的守恒，讓學(xué)生把自己總結(jié)的經(jīng)驗分享出來，這樣教學(xué)的效果肯定要比傳統(tǒng)的教師講了一遍又一遍的模式好很多，學(xué)生經(jīng)過自己的討論探究得來的知識也肯定比教師給予的記憶起來更加有效。學(xué)生都參與到討論的過程中，教學(xué)效果自然也會更加明顯。因此，在現(xiàn)代物理教學(xué)的過程中，教師可采取分組合作的形式來進行教學(xué)。

四、采用提問式教學(xué)的策略進行教學(xué)

所謂提問式教學(xué)，指的是教師在教學(xué)過程中經(jīng)常對學(xué)生進行提問以檢驗教師教學(xué)和學(xué)生對知識吸收的情況，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的弱項進行重點指導(dǎo)。在之前的教學(xué)過程中，學(xué)生很反感教師進行提問，一到老師提問的時候都會不約而同地低下頭，因為學(xué)生在回答錯誤的時候教師往往會對學(xué)生進行批評并偶爾伴有語言攻擊，因此學(xué)生不喜歡老師在課堂上進行提問，怕自己回答不上來?，F(xiàn)在，教師在教學(xué)中依舊要采用提問的形式，但是老師不要因為學(xué)生沒能回答下來而對學(xué)生進行批評，而是要一步步引導(dǎo)學(xué)生往正確的思路上發(fā)展，從而使學(xué)生的思維變換過來，也使物理的教學(xué)更有效果，批評并不是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法，多對他們進行鼓勵引導(dǎo)反而更能使提問的形式在高中物理教學(xué)的過程中長遠地發(fā)展下去。因此，提問教學(xué)的形式可以運用到高中物理的教學(xué)過程中來，但是這就需要我們的教師能夠運用智慧去應(yīng)對學(xué)生所給出的答案，保證學(xué)生不會對物理知識的學(xué)習(xí)失去興趣，從而保證教學(xué)的有效性。

無論是傳統(tǒng)的教學(xué)過程還是在新課程實施之后的教學(xué)過程，如何提高教學(xué)的效率都是教師需要去研究、去實現(xiàn)的目標，只是新課程標準的實施把教學(xué)效率放在了教學(xué)中最重要的位置，希望高中物理教師都能夠充分意識到這個問題，并能采取合理的教學(xué)手段，保證教學(xué)效果，從而使我們的物理教學(xué)變得越來越好，課堂效率越來越高。

參考文獻：

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