[摘要]微格教學視為可有效提高職業(yè)技能和實踐能力的新模式正被廣泛應用。文章在對漢語國際教育專業(yè)微格教學的現(xiàn)狀進行分析的基礎上，從完善課程設置、構建教學模式、加強案例教學、健全評估反饋環(huán)節(jié)等方面，研究探討了提高微格教學實效性的策略，以更好地建立有針對性的、高實效性的微格訓練模式。

[關鍵詞]漢語國際教育 "微格教學 "實效性 "教學評估反饋

[作者簡介]鄒小青（1980- ），女，湖南衡陽人，華北科技學院人文社會科學學院，講師，碩士，研究方向為對外漢語教學、現(xiàn)代漢語詞匯;吳海娟（1981- ），女，湖南吉首人，華北科技學院人文社會科學學院，講師，碩士，研究方向為現(xiàn)代漢語語法、對外漢語教學。（河北 "三河 "065201）

[基金項目]本文系2012年度華北科技學院高等教育科學研究課題項目“基于海外實習基地建設的對外漢語專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)”的研究成果。（項目編號：HBKJZD201238）

[中圖分類號]G642 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2016）01-0098-03

微格教學，又稱微型教學、小型教學，是利用現(xiàn)代化教學技術手段，訓練師范生和在職教師掌握教學技能的一種系統(tǒng)的模擬培訓方法。微格教學把復雜的教學過程分解為單一的可操作的教學技能，借助現(xiàn)代化教學技術手段，使被培訓者可以集中解決某一特定的教學行為。微格教學的一般教學過程為：理論學習—觀摩示范—編寫教案—角色扮演—反饋評價—修改教案—再實踐。微格教學對于培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)學生的教學實踐能力、提高學生的職業(yè)技能有著重要的作用。

一、微格教學與漢語國際教育學生教學實踐能力

在漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)計劃中，“掌握對外漢語教學的基本理論與方法，能進行課堂教學”是其所要達到的目標之一。這就要求漢語國際教育專業(yè)的學生在大學四年中不僅要掌握中國文學、文化知識，同時還要具備教學素養(yǎng)和教學實踐能力，能進行對外漢語課堂教學，掌握基本教學技能是對漢語國際教育專業(yè)學生的基本要求。微格教學是訓練教學技能的一種方式，是提高漢語國際教育專業(yè)學生教學實踐能力的有效途徑之一。

微格教學打破了傳統(tǒng)教師培訓的模式，將復雜的教學行為細分為容易掌握的單項技能，并逐一進行訓練。這讓漢語國際教育專業(yè)的學生認識到教育教學能力的培訓和提高是一個可以量化、可以培訓的過程，能明確地意識到自己哪方面取得了進步，哪方面還需要加強。這種模式既節(jié)約了時間，又達到了較好的效果，在一定程度上彌補了漢語國際教育專業(yè)教學實踐時間較少、實踐場所受限的不足。微格教學的實施需要3～5人，教學時間控制在10～15分鐘，訓練的教學技能單一，但仍然具備完整的教學環(huán)境和教學過程，這讓受訓者能在較短的時間和較小的空間中掌握教學基本技能，同時減少了復雜、真實的課堂教學環(huán)境所造成的心理壓力。微格教學利用現(xiàn)代化視聽設備準確地記錄了課堂教學，漢語國際教育專業(yè)的學生能利用慢速、回放、定格等方式在課后反復觀看并分析自己的教學行為，獲得最直觀的反饋。心理學的研究已經(jīng)表明，人類在觀察了自己的行為后所獲得的反饋刺激要比他人提供的反饋強烈得多①。被培訓者能根據(jù)錄像迅速找到自己的問題所在，并提高訓練的針對性。因而，加強微格教學訓練，是適合漢語國際教育專業(yè)學生提高教學基本技能的一種方式，能有效地提高其職業(yè)技能和教學實踐能力。

二、漢語國際教育專業(yè)微格教學的現(xiàn)狀

目前，微格教學已經(jīng)作為訓練教師基本教學技能和培養(yǎng)師范生的一種培訓模式被廣泛使用。在國內(nèi)，具備微格教學設備和條件的師范院校大多都開設了這門課程，許多非師范院校的漢語國際教育專業(yè)的教學計劃里并沒有開設微格教學課程，有的即使安排了微格教學的課程，也只是32或48學時的課程，并且是大班一起上課。在國外，英國90% 以上的教師培訓院校都開設了微格教學課程，一般安排在大學四年級，共計210學時。②相比之下，漢語國際教育專業(yè)微格教學的學時太少，在32學時的課程學習當中，每個學生真正進行微格訓練的機會可能只有一到兩次，甚至不能完整地逐個完成一系列的單項技能訓練，大部分時間學生都是在聽其他人講課，枯燥乏味，訓練效率低下。

其次，在微格教學的七個訓練環(huán)節(jié)中，往往是對角色扮演和反饋評價訓練得較多，而對于示范觀摩和教案編寫等環(huán)節(jié)表現(xiàn)為只是簡單地看一看、寫一寫。加之課時緊張、班型較大、設備有限等因素，修改教案和再實踐等環(huán)節(jié)基本流于形式或完全省略，不能按照預定的程序來執(zhí)行，影響了微格教學的效果。

最后，受訓者更多地關注技能訓練的目標和效果，不能很好地聯(lián)系教育學知識和對外漢語的學科性質來進行教學，從而忽視了整個課堂教學效果。如在教學語言技能訓練中，受訓者的發(fā)音標準、清晰，所表達的內(nèi)容準確規(guī)范，但出現(xiàn)了使用較多的專業(yè)術語、以難釋易、不能針對教學對象來呈現(xiàn)教學內(nèi)容等現(xiàn)象。筆者在對漢語國際教育專業(yè)學生進行微格訓練中還發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，角色扮演中對留學生角色的扮演不夠到位，扮演者不能較好地把留學生語音語調(diào)不清，對新學語法點不能一次掌握，易犯一些表述錯誤的真實狀況表現(xiàn)出來，模擬的留學生課堂缺乏真實性。漢語國際教育專業(yè)微格教學中存在的這些現(xiàn)象，在一定程度上影響這門課程的教學，也阻礙了學生教學實踐能力的實質性提高。

三、提高漢語國際教育專業(yè)微格教學有效性的策略

1.完善漢語國際教育專業(yè)微格教學的課程設置。在漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃中，微格教學應該獨立設課，并與教育學、對外漢語教學概論、對外漢語教法研究等課程形成教學課程體系。微格教學的基本原理，各科通用的教學理論和技巧的講解和實踐可放在教育學課程中，而專業(yè)教學技能的講解、實踐由對外漢語教學概論、對外漢語教法研究等課程來完成和實現(xiàn)。在這個課程系統(tǒng)中，微格教學承擔的主要任務是進行技能訓練，要盡可能縮減教學理論學習的教學時間，而增加和延長學生技能訓練的時間。其次，增加教學實踐活動，大二、大三的實踐活動要突出教學能力的培養(yǎng)，充分利用已有的微格設備進行小組實習和實踐;在平時的學科課程中也可穿插見習、教學技能比賽、留學生一幫一課堂等實踐活動，使?jié)h語國際教育專業(yè)的學生對教與學的認識不止停留在觀摩階段。

2.構建漢語國際教育專業(yè)導生制微格教學模式。從漢語國際教育專業(yè)微格教學的現(xiàn)狀來看，教學課時少，教學場地受限，達不到所需的要求。在這些基本條件和師資力量保持不變的情況下，漢語國際教育專業(yè)的微格教學可以引入導生以及導生導學的機制，克服場地和時間的限制，提高微格教學的效率。這種模式既能保持微格訓練的基本模式，也能改善目前微格教學低效的現(xiàn)狀。

這個模式分為三個階段。第一階段為集體學習，包括事先的學習和研究、觀摩示范錄像、編寫微格教案、微格教學實踐四個環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)保留了傳統(tǒng)微格教學模式的教學方式，由教師組織和實施，教學活動以訓練班級為單位施教。第二階段是導生的選拔，導生由教師從訓練班級學生當中來選拔，一般由那些比較優(yōu)秀的或年齡較大的學生來擔任，主要負責小組的活動和微格訓練的組織。第三個階段是小組訓練和學習，分為兩個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)是導生接受反饋和評價，導生須完成自己的微格教學的整個過程，對自己的講課錄像進行分析和評價，并接受指導教師評價和反饋。另一方面，要掌握微格教學的工作組織流程，為下一步轉變角色，獨立進行指導學生的工作做好準備。第二個環(huán)節(jié)為導生主導下分組反饋評價活動，即由導生組織自己的組員，利用自己的錄像播音設備，靈活安排微格教學的時間和地點，完成觀看錄像，自我分析、小組分析討論和評價等環(huán)節(jié)，從而對每個學生的教學技能和掌握狀況進行分析和評價。導生制的漢語國際教育專業(yè)微格訓練模式可以不受時間、場地和實驗設備的限制，同時又增加了每個學生訓練的時間和頻次，這種模式既符合微格教學的特征，又能高效率地完成微格訓練目標，是漢語國際教育專業(yè)可以嘗試的一種微格訓練模式。

3.加強案例視頻的教學，強化以技能為主的綜合訓練。在微格教學中，提供相應的教學技能示范（一般是以教學視頻的方式呈現(xiàn)）是非常重要的一個環(huán)節(jié)，也為學生的訓練提供一個模板。漢語國際教育專業(yè)的微格教學中教學技能的示范不能只局限于播放視頻，更重要的是要針對視頻中的教學行為、留學生的課堂反應進行分析討論，采取邊放邊停邊分析的形式，讓漢語國際教育專業(yè)的學生真正理解和掌握課堂教學技能的實施和變化，也能更好地掌握對外漢語課堂的特點，了解留學生在課堂上的真實反應。尤其是對一些反面案例和視頻的分析，能對受訓者起到警示作用，從而提高微格訓練的質量。漢語國際教育專業(yè)的微格教學不同于其他學科，除了技能訓練的目標以外，還有課堂教學目標，而只有課堂教學目標的完成才能體現(xiàn)出技能訓練的效果，因此它是在微技能訓練的基礎上的綜合訓練，須遵循對外漢語教學的基本原則、方法和組織形式。因而在進行單項技能訓練評估的同時，也要對整個課堂教學目標是否實現(xiàn)進行評估，體現(xiàn)出以強化技能為主的綜合訓練的特點。避免出現(xiàn)單項技能過硬，教學方式卻違背對外漢語課堂教學的原則和特點的現(xiàn)象。

4.完善評估反饋環(huán)節(jié)。微格教學的評估主要是對教師的扮演者進行評估和反饋，但在漢語國際教育專業(yè)的微格訓練中，這種評估方式有嚴重的弊端。因為受訓者在微格教學中的教學技能和教學行為不僅受到自身掌握教學技能程度的影響，同時很大程度上也受到了那些留學生扮演者的影響。由于留學生的扮演不到位，直接導致了教學技能得不到充分的訓練，破壞了模擬的教學環(huán)境。因此漢語國際教育專業(yè)的微格教學還應該建立、完善留學生扮演者的評估體系，對留學生扮演者的行為、反應是否符合留學生的認知特點、漢語水平及課堂反應進行相應的評價和反饋。教師可指導學生扮演不同類型的留學生，也可鼓勵學生通過聽課、見習等方式來掌握留學生的特點。只有模擬了真實的對外漢語課堂環(huán)境，才能使?jié)h語國際教育專業(yè)微格訓練的有效性和可靠性得到保障。

對外漢語教學不僅要解決教什么的問題，更重要的是要解決怎么教的問題。教什么的問題主要涉及對外漢語專業(yè)的知識、理論和教學目標等，而怎樣教卻是要讓學生把所學的教學理論和知識運用于對外漢語教學實踐中。在漢語國際教育專業(yè)的微格教學中，要充分考慮到學科的特點，既要訓練單項技能，又要充分考慮到對外漢語課堂教學具有很強的綜合性的特點，建立導生制的微格教學模式，完善評估反饋體系，結合學科的特點建立有針對性的、高效的微格訓練模式。

[注釋]

①范建中，高惠仙.微格教學教程[M].北京：北京師范大學出版社，2010：14.

②范建中，高惠仙.微格教學教程[M].北京：北京師范大學出版社，2010：2.

[參考文獻]

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[3]李惠男，王彩霞.師范生微格教學訓練模式現(xiàn)狀分析及教改設想[J].中國電力教育，2010（33）.

[4]張志明，聶旭東. 提高微格教學實效性的幾點思考[J].蘭州教育學院學報， 2005（2）.