[摘要]培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是我國高等院校面臨的艱巨而重要的任務(wù)，但目前的教學(xué)模式在一定程度上制約了拔尖人才的發(fā)展和成長。多層次教學(xué)起源于我國偉大的教育家孔子的因材施教理論，主要采用分層施教和分類考核的組織模式，對促進(jìn)我國拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要的意義?？梢詽M足拔尖學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);可以營造競爭的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)優(yōu)秀拔尖人才不斷進(jìn)步。

[關(guān)鍵詞]拔尖創(chuàng)新人才 "多層次教學(xué) "因材施教

[作者簡介]張梅雪（1980- ），女，山東齊河人，中國石油大學(xué)（華東）文學(xué)院，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z語言學(xué)與英語教學(xué)。（山東 "青島 "266580）

[中圖分類號]G642 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2016）01-0096-02

習(xí)近平總書記在2014年中國科學(xué)院第十七次院士大會、中國工程院第十二次院士大會開幕會上指出：“知識就是力量，人才就是未來。我國要在科技創(chuàng)新方面走在世界前列，必須在創(chuàng)新實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)人才、在創(chuàng)新活動中培育人才、在創(chuàng)新事業(yè)中凝聚人才，必須大力培養(yǎng)造就規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新型科技人才?！雹傥覈瞬刨Y源和專業(yè)技術(shù)人才總量雖然占世界第一位，但高層次創(chuàng)新人才匱乏，人才的自主創(chuàng)新能力不強(qiáng)。大學(xué)是人才的搖籃，必然以培養(yǎng)拔尖人才為己任。因而，反思教學(xué)及人才培養(yǎng)方式，探索和實(shí)踐新的拔尖人才培養(yǎng)模式，是我國高等院校面臨的艱巨而重要的任務(wù)。

一、高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題

制約我國高等院校培養(yǎng)拔尖人才的因素是多方面的，就高校內(nèi)部因素而言，存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)觀念守舊。在教育過程中，教師和輔導(dǎo)員習(xí)慣性地關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽略對學(xué)生創(chuàng)新意識、辯證思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);始終以教師為中心，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不充分。這都制約了學(xué)生獨(dú)立思考問題及探索創(chuàng)新的主動性，不利于拔尖人才的培養(yǎng)。第二，教學(xué)內(nèi)容“一刀切”。隨著我國大眾化教育的實(shí)行，高校規(guī)模不斷擴(kuò)大，生源質(zhì)量參差不齊，由于地區(qū)差異和知識背景差異，同一班級的學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力和知識水平上也參差不齊。同樣的教學(xué)內(nèi)容必然導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了優(yōu)秀拔尖創(chuàng)新人才的成長。第三，教學(xué)方式與考核方式單一。在課堂教學(xué)中，“講課+考試”的模式仍然是教學(xué)活動的主體，傳統(tǒng)的灌輸式授課方式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的批判性創(chuàng)新思維，統(tǒng)一的以知識性筆試為主的考核方式也不能全面、科學(xué)地衡量學(xué)生的知識與能力水平。因而，要更好地培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，就要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，實(shí)施多層次教學(xué)，使不同層次的學(xué)生能夠共同提高。

二、多層次教學(xué)的含義與理論依據(jù)

多層次教學(xué)指針對教學(xué)中存在的學(xué)生個(gè)體差異性，把學(xué)生分成水平相近的若干層次，對不同類別的學(xué)生有區(qū)別地進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，并結(jié)合不同層次的客觀實(shí)際，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，以便使不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)效果的發(fā)展。多層次教學(xué)具有“層次性、差異性和實(shí)效性等特征”②。

多層次教學(xué)并不是憑空想象出來的，無論在國內(nèi)還是國外，它的產(chǎn)生都具有深遠(yuǎn)的理論淵源。首先，它是我國歷史上偉大的思想家、教育家孔子因材施教教育理論的重要體現(xiàn)。朱熹曾在《四書集注》中說：“夫子教人，各因其材?！笨鬃恿私夥治鰧W(xué)生的不同情況，掌握每一位學(xué)生的才能特點(diǎn)和性格特征，如“由也果”（子路果敢）“賜也達(dá)”（子貢為人豁達(dá)，大度）“求也藝”（冉求多才藝）③“柴也愚”“參也魯”（曾參較耿直）“師也辟”（子張較偏激）等④。他還把學(xué)生分成三種類型：“狂者”“中行”“狷者”，即偏激、拘謹(jǐn)和介于二者之間三種不同性格⑤。其次，孔子根據(jù)學(xué)生智力水平、性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異教授不同的內(nèi)容，中等智力以上的，可講授較難理解、比較深奧的問題;中等智力以下的只能講授一些簡單的知識。再次，孔子根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教授方法。如在《論語·顏回》中記載，樊遲、司馬牛、仲弓、顏淵都曾向孔子問仁，孔子卻做出四種深淺不同的回答，對于資質(zhì)魯鈍的樊遲，孔子只講“仁”最基本的概念——“愛人”，而對于德行較高的顏回，孔子用“仁”的最高標(biāo)準(zhǔn)來要求他，說“克己復(fù)禮為仁，一日克己復(fù)禮，天下歸仁焉……非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”⑥，即視聽言行，一舉一動都要合乎禮的規(guī)范?？鬃釉谝虿氖┙痰慕逃碚撓?，培養(yǎng)出了各具才能的優(yōu)秀人才。可以說，多層次教學(xué)是孔子因材施教理論在現(xiàn)代教育中的嶄新體現(xiàn)。

在國外，美國教育家哈利斯于1968年就提出了多層次教學(xué)的思想⑦。他在圣路易州創(chuàng)立了“活動分團(tuán)制”，大致內(nèi)容是通過測試，教師把學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的高低水平分成甲、乙、丙三個(gè)層次，學(xué)習(xí)能力較高的甲乙兩層次學(xué)生在課上做各種練習(xí)時(shí)，對學(xué)習(xí)能力較低的丙層學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，等丙層學(xué)生基本理解課本內(nèi)容后，再向全班學(xué)生講授新的內(nèi)容。同時(shí)，分層是動態(tài)的，每學(xué)季結(jié)束時(shí)，按學(xué)生成績重新編班;優(yōu)良學(xué)生提前畢業(yè)，一般學(xué)生按期畢業(yè)，部分學(xué)生延緩畢業(yè)。

三、多層次教學(xué)的實(shí)施模式

雖然孔夫子和哈利斯都提出和實(shí)踐過多層次教學(xué)的模式，但在現(xiàn)代大學(xué)教育中的多層次教學(xué)并不是對先前教育模式的簡單模仿。各高校根據(jù)自身的具體情況，運(yùn)用各不相同的多層次教學(xué)模式，但總體上主要采用分層施教、分類指導(dǎo)、分層考核的組織模式，對部分必修課實(shí)行水平區(qū)別化教學(xué)。

多層次教學(xué)的實(shí)施模式大體有兩種類型。類型I：將學(xué)生分成A，B，C三個(gè)層次，其中A層次為知識水平和學(xué)習(xí)能力突出的拔尖班;B層次為知識水平和學(xué)習(xí)能力居中的基礎(chǔ)班;C層次學(xué)生為知識水平和學(xué)習(xí)能力較差的補(bǔ)弱班（各層次大體比例為1︰8︰1）。類型II：將學(xué)生分成A，B，C三個(gè)層次，其中A層次為知識水平和學(xué)習(xí)能力突出的拔尖班;B層次為知識水平和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的提高班;C層次學(xué)生為知識水平和學(xué)習(xí)能力一般的基礎(chǔ)班（各層次大體比例為1︰2︰7）。這兩種多層次教學(xué)類型都突出重視對拔尖人才的培養(yǎng)。下面以中國石油大學(xué)（華東）為例，采取II多層次教學(xué)模式，具體從以下幾個(gè)方面著手。

首先，根據(jù)學(xué)生的高考成績及入學(xué)摸底測試成績，通過對部分學(xué)生的面試，對學(xué)生進(jìn)行客觀的考察，按照學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生大致分成A，B，C三個(gè)層次，A層次為知識水平和學(xué)習(xí)能力突出的拔尖班，實(shí)行小班制教學(xué)，每班15至20人;B層次為知識水平和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的提高班，每班40人左右;C層次學(xué)生為知識水平和學(xué)習(xí)能力一般的基礎(chǔ)班，每班60人左右。各層次大體比例為1︰2︰7。其次，對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)內(nèi)容。在教材使用上，C層次的教材難度要略低，目標(biāo)緊扣教學(xué)大綱，注重基礎(chǔ)知識、基本概念和基本原理的學(xué)習(xí);B層次的教材難度略大，內(nèi)容在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上加深拓寬;A層次學(xué)生人數(shù)很少，傾向于對拔尖人才的特殊培養(yǎng)，教材深度加大，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)。同時(shí)，對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。對于以夯實(shí)基礎(chǔ)知識為目標(biāo)的C層次學(xué)生，主要以啟發(fā)性教學(xué)為主，重概念，多練習(xí)，通過對舊知識的講授，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，輔以必要的課堂討論。對于A層學(xué)生，以合作性教學(xué)為主，注重師生互動，輔以必要的課堂指導(dǎo)。教學(xué)方式更為靈活，如可以借鑒國外的課堂教學(xué)模式，以專題討論的形式上課，學(xué)生可以提出自己的想法供大家討論，教師予以指導(dǎo)或總結(jié);或可將學(xué)生分組進(jìn)行辯論;或?qū)W生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行調(diào)查研究，撰寫調(diào)查報(bào)告?？傊珹層次的教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，更加個(gè)性化。B層次則根據(jù)具體情況選取啟發(fā)性教學(xué)與合作性教學(xué)相結(jié)合的方式。最后，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，對不同層次學(xué)生的考核評估也不同。考核是衡量教學(xué)效果的重要手段，也是檢測、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。多層次教學(xué)對傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行了改革，在考核內(nèi)容和考核方式上都實(shí)現(xiàn)層次化。在考核內(nèi)容上，對C層次學(xué)生的考核以基礎(chǔ)知識和基本能力為主，B層次學(xué)生在考查其基本知識的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對其應(yīng)用能力的考核;對A層次學(xué)生，注重考查其思辨與創(chuàng)新能力。在考核方式上，C層次學(xué)生以筆試為主;B層次學(xué)生采取以筆試和口試相結(jié)合的方式;A層學(xué)生可以采用一對一的面試，撰寫小論文、調(diào)查或?qū)嶒?yàn)報(bào)告等較為靈活的檢測方式。

四、多層次教學(xué)對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意義

首先，多層次教學(xué)可以滿足拔尖學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這有利于拔尖人才的成長。根據(jù)Krashen的輸入假說理論，知識的習(xí)得應(yīng)有足夠的可理解輸入，遵循“i+1”的輸入原則，其中“i”為學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識水平，“1”指高于已有的知識層次。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足部分知識水平和學(xué)習(xí)能力較高的優(yōu)秀人才所應(yīng)達(dá)到的知識信息量，也無法起到激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)的作用。多層次教學(xué)改變了“一刀切”的教學(xué)模式，對認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生實(shí)行更高層次的內(nèi)容輸入，避免了拔尖學(xué)生因“吃不飽”而影響學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，更有利于他們知識水平與能力的提高。其次，多層次教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式為照顧大部分學(xué)生課堂上統(tǒng)一采用“知識講授+課下練習(xí)”的教學(xué)方式，這種單一的教學(xué)方式不利于知識水平較高和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展其思辨能力和創(chuàng)新能力。多層次教學(xué)在實(shí)施過程中，對部分優(yōu)秀學(xué)生實(shí)習(xí)小班制教學(xué)，采取特殊的教學(xué)方式，如專題討論、辯論、撰寫小論文等，加強(qiáng)了師生間的互動，能更好地培養(yǎng)拔尖學(xué)生的批判性思維、自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用與創(chuàng)新能力。最后，多層次教學(xué)可以營造競爭的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)優(yōu)秀拔尖人才不斷進(jìn)步。競爭對人類的發(fā)展和社會進(jìn)步有巨大的促進(jìn)作用。在學(xué)習(xí)中它給學(xué)生以直接現(xiàn)實(shí)的追求目標(biāo)，賦予他們壓力和動力;能最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，提高學(xué)習(xí)的效率;使學(xué)生在競爭、比較中，客觀地評價(jià)自己，發(fā)現(xiàn)自己的局限性，提高自己的水平;還能讓班集體更富有生氣，豐富大學(xué)生的生活，增添學(xué)習(xí)和生活的樂趣。多層次教學(xué)的培養(yǎng)模式下，全國各地知識水平和學(xué)習(xí)能力突出的優(yōu)秀人才被編制在一個(gè)班中，一起學(xué)習(xí)，“這樣每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的緊迫感，有你追我趕的學(xué)習(xí)沖勁兒”⑧，勢必形成一種互相競爭、互相促進(jìn)的良好氛圍，更有利于拔尖人才在各方面的提高。

以上分析可見，目前的教學(xué)模式在一定程度上制約了拔尖人才的發(fā)展和成長，難以有效完成高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要任務(wù)。多層次教學(xué)有深遠(yuǎn)的歷史淵源和教育理論支持。實(shí)踐證明，多層次教學(xué)模式可以促進(jìn)優(yōu)秀人才的成長，對培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才具有重要的意義。

[注釋]

①習(xí)近平在中國科學(xué)院第十七次院士大會、中國工程院第十二次院士大會上的講話[EB/OL].http：//news.sina.com.cn/c/2014-06-09/

200430328160.shtml，2014-06-09.

②王紅. 經(jīng)濟(jì)類院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)改革探討——以山東輕工業(yè)學(xué)院財(cái)政與金融學(xué)院為例[J].中國成人教育，2013（11）：142.

③④⑥孔子.論語[M].張燕嬰，譯注.北京：中華書局，2006：73，160，171.

⑤孫培青，李國鈞.中國教育思想史：第1卷[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1995：51-52.

⑦葉琳，劉文霞.國外分層教學(xué)歷史發(fā)展概況[J].教學(xué)與管理：理論版，2008（1）：159.

⑧凌春風(fēng).廣西高職高專公共英語分層次教學(xué)研究[J].教育與職業(yè)，2013（3）：93.