[摘要]搭建工學(xué)結(jié)合模式培養(yǎng)平臺(tái)，推進(jìn)高職教育改革，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，是高職教育普遍關(guān)注的核心問(wèn)題。文章從思想認(rèn)識(shí)、自身優(yōu)勢(shì)、教學(xué)管理等方面分析了高職教育人才培養(yǎng)中普遍存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，提出高職院校路橋?qū)I(yè)工學(xué)結(jié)合應(yīng)構(gòu)建多渠道融合的工學(xué)模式、搭建靈活的校企合作平臺(tái)、創(chuàng)新推進(jìn)教學(xué)課程改革。

[關(guān)鍵詞]高職路橋教育 工學(xué)結(jié)合

[作者簡(jiǎn)介]彭德秀（1983- ），女，貴州織金人，貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院路橋系，講師，研究方向?yàn)榈缆放c橋梁。（貴州 "貴陽(yáng) 550024）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）01-0080-03

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力。要達(dá)到此目標(biāo)，高職院校必須加強(qiáng)與企業(yè)的合作，積極推進(jìn)工學(xué)結(jié)合模式改革和深化，共同培養(yǎng)人才。高職教育中的工學(xué)結(jié)合并不是單純地把學(xué)生推向企業(yè)參與實(shí)踐，而是必須在人才培養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用等領(lǐng)域全方位同企業(yè)緊密合作，以便整合社會(huì)各類資源，培養(yǎng)出滿足行業(yè)需要的高技能、高素質(zhì)人才。本文以貴州省某高職院校路橋?qū)I(yè)為例，對(duì)高職路橋?qū)I(yè)工學(xué)結(jié)合模式存在的問(wèn)題、難點(diǎn)以及完善措施進(jìn)行探討。

一、當(dāng)前高職路橋教育工學(xué)結(jié)合模式實(shí)踐難點(diǎn)及存在的問(wèn)題

1.思想意識(shí)不到位。高職院校工學(xué)結(jié)合存在兩種實(shí)踐模式，一種模式為“以學(xué)代工”，認(rèn)為工學(xué)結(jié)合就是以往的“見(jiàn)習(xí)”，往往更加關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng);另一種模式為“以工代學(xué)”，認(rèn)為讓學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)就是達(dá)到了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，通常的模式是“放羊式”的頂崗實(shí)習(xí)。高職院校要實(shí)現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的相關(guān)目標(biāo)，就需要完善、優(yōu)化學(xué)校原有的管理機(jī)制、教學(xué)體系，職能部門與教師在完成自身授課任務(wù)的同時(shí)，還需與企業(yè)及時(shí)溝通，處理好學(xué)生的實(shí)踐問(wèn)題。因此，多數(shù)院校的教學(xué)管理部門與教師都抱著“多一事不如少一事”的心理，特別是一些民辦高職院校的教師，個(gè)人認(rèn)識(shí)、應(yīng)用能力等都或多或少存在差距，工學(xué)結(jié)合推進(jìn)的難度很大。另外，部分高職院校盡管思想上重視企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，但在具體執(zhí)行過(guò)程中，仍存在實(shí)習(xí)目的不夠明確、實(shí)習(xí)企業(yè)不穩(wěn)定、學(xué)校與企業(yè)之間溝通協(xié)調(diào)不夠等問(wèn)題。

2.自身優(yōu)勢(shì)不明顯。對(duì)于本科院校來(lái)說(shuō)，其在科研水平、技術(shù)能力、人才培養(yǎng)等方面都比高職院校具有一定優(yōu)勢(shì)，因而能夠吸引有實(shí)力的企業(yè)來(lái)校開(kāi)展合作;對(duì)于中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，一些中小企業(yè)由于自身的條件有限，開(kāi)展校企合作的投入有限，很愿意同價(jià)格低廉的中職學(xué)校合作。而高職院校一般很難吸引企業(yè)來(lái)開(kāi)展合作，其主要原因在于學(xué)校自身實(shí)力不強(qiáng)，優(yōu)勢(shì)不明顯，尤其是作為民辦高職院校，因辦學(xué)年限一般都比較短，存在著專業(yè)建設(shè)與行業(yè)需求不適應(yīng)、培養(yǎng)方案與企業(yè)崗位任職條件不匹配、實(shí)習(xí)條件不完善等問(wèn)題。因此，相對(duì)而言，民辦高職院校開(kāi)展“校企合作、工學(xué)結(jié)合”存在很大困難。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)管理體系不能適應(yīng)需要。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，國(guó)內(nèi)多數(shù)設(shè)置了路橋?qū)I(yè)的高職院校只重視理論知識(shí)的講授，路橋?qū)I(yè)課程實(shí)踐、創(chuàng)新不夠，學(xué)生動(dòng)手能力差，缺乏具體問(wèn)題具體分析的實(shí)踐知識(shí)，也缺少對(duì)路橋設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑和探究的精神和勇氣，直接導(dǎo)致了路橋?qū)I(yè)學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。

二、高職路橋教育工學(xué)結(jié)合模式構(gòu)建思路

1.構(gòu)建多渠道融合的工學(xué)模式。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職院校路橋?qū)I(yè)工學(xué)結(jié)合模式主要為“2+1”模式，該模式指的是合作企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)體系建設(shè)，高職院校學(xué)生在其前2年的學(xué)習(xí)時(shí)間里完成專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，第3年到企業(yè)參加項(xiàng)崗實(shí)習(xí)的教學(xué)模式。早在2003年，遼寧建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)便開(kāi)始實(shí)行“2+l”工學(xué)結(jié)合模式，取得了較好的效果。經(jīng)過(guò)多年的探索與發(fā)展，該“2+l”工學(xué)結(jié)合模式慢慢被應(yīng)用到其他同類高職院校，均取得了不錯(cuò)的成效。

工學(xué)結(jié)合模式在高職院校的實(shí)施較為廣泛，其中不乏優(yōu)秀的案例典范，為理論體系的建構(gòu)提供了模板與參鑒。澳大利亞的合作教育（TAFE）、國(guó)內(nèi)北大青鳥(niǎo)教育等以職業(yè)教育和培訓(xùn)為主要渠道的教育模式，都是以就業(yè)為首要目標(biāo)的職業(yè)性教育，培養(yǎng)對(duì)象包含了學(xué)生、企業(yè)員工等。構(gòu)建與企業(yè)工作環(huán)境相同的氛圍，使受教育者能夠充分得到鍛煉，有利于從零開(kāi)始過(guò)渡到工與學(xué)身份以及素質(zhì)、能力、經(jīng)驗(yàn)的承接。德國(guó)推廣實(shí)施的“雙元制”教育提倡校企合作、知行合一。該模式重點(diǎn)體現(xiàn)在能夠很好地實(shí)行工讀交替、教育所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用、融會(huì)貫通，教師身兼理論教師與實(shí)踐教師雙重責(zé)任，受教育者扮演學(xué)生與企業(yè)學(xué)徒雙重角色。

在學(xué)校專業(yè)建設(shè)中，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式能否取得成功，校企合作是關(guān)鍵一環(huán)。開(kāi)展校企合作的首要前提就是找出各方的利益相同點(diǎn)，以此達(dá)到互惠互利，共同發(fā)展。這就要求學(xué)校應(yīng)該選擇那些管理水平、經(jīng)營(yíng)實(shí)力、社會(huì)信譽(yù)等方面綜合評(píng)分較高的企業(yè)，同時(shí)在開(kāi)展校企合作后，要與合作企業(yè)一起，共同構(gòu)建一套有效的實(shí)習(xí)管理機(jī)制來(lái)確保工學(xué)結(jié)合、校企合作的正常進(jìn)行。

2.搭建靈活的校企合作平臺(tái)。對(duì)于工學(xué)結(jié)合模式來(lái)說(shuō)，其主要提倡的是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐的有效結(jié)合，而這其中，在真實(shí)職業(yè)環(huán)境中實(shí)習(xí)與提高技能是學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵。一方面，開(kāi)展校企合作能夠?yàn)榻處熍c學(xué)生提供真實(shí)的崗位環(huán)境與物質(zhì)保障;另一方面，開(kāi)展校企合作為人才培養(yǎng)提供了有效的途徑。然而對(duì)于不同企業(yè)的不同情況，學(xué)校需要針對(duì)企業(yè)特點(diǎn)來(lái)建立校企合作模式，這樣才能發(fā)揮出最大的校企合作成效。

目前來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)外主要的工學(xué)結(jié)合模式包括訂單模式、實(shí)習(xí)基地共建模式、聯(lián)辦專業(yè)模式等。訂單模式主要是學(xué)校與企業(yè)簽訂用人協(xié)議，學(xué)校按照企業(yè)的要求，定位專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)校相應(yīng)設(shè)置的課程也主要按照崗位需求來(lái)配置，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入對(duì)應(yīng)企業(yè)工作。訂單模式培養(yǎng)學(xué)生的針對(duì)性強(qiáng)，然而卻在一定程度上阻礙了學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。實(shí)習(xí)基地共建模式是指企業(yè)與高校合作建立培訓(xùn)與實(shí)訓(xùn)基地，充分利用各方優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才，在不斷合作中達(dá)到校企雙贏的一種工學(xué)模式。因?yàn)閷?shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備價(jià)格較貴，并且此類模式的培養(yǎng)都是純消耗，所以依賴學(xué)校自身的財(cái)力物力來(lái)大規(guī)模建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地不太可能，這種模式的實(shí)操性不強(qiáng)。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)辦專業(yè)模式即學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，共同培養(yǎng)某一特定學(xué)科專業(yè)的學(xué)生。在此培養(yǎng)模式中，針對(duì)企業(yè)特定用人需求開(kāi)設(shè)針對(duì)性的專業(yè)，企業(yè)與高校共同培養(yǎng)人才。這種模式培養(yǎng)人才的基本條件是，學(xué)校具備開(kāi)設(shè)某專業(yè)或同企業(yè)一起建立全新專業(yè)的必要和必備條件。股份制合作經(jīng)營(yíng)模式是企業(yè)以資金、設(shè)備等投資形式對(duì)學(xué)校進(jìn)行股份制改造并購(gòu)置股份，來(lái)完成合作辦學(xué)目標(biāo)，企業(yè)與學(xué)校雙方能夠合二為一，共同參與人才的培養(yǎng)與管理，這種模式很大程度上提高了企業(yè)參與校企合作的主動(dòng)性與積極性，彌補(bǔ)了學(xué)校面臨的資源短缺問(wèn)題。

高職院校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，在工學(xué)結(jié)合模式中勇于探索，采取一定的創(chuàng)新措施，便于提高本校的人才培養(yǎng)質(zhì)量：

一是理論與實(shí)踐一體化。應(yīng)對(duì)應(yīng)每一門專業(yè)課，建立相應(yīng)的實(shí)踐基地，授課方式采用邊講解、邊演示、邊操作的方式，將課堂知識(shí)很好地灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中去;依托學(xué)校優(yōu)勢(shì)，搭建與外界企業(yè)合作的平臺(tái)，構(gòu)建校企共同參與的生產(chǎn)型教學(xué)平臺(tái)，利用真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)，實(shí)行融教學(xué)與生產(chǎn)一體的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

二是針對(duì)不同學(xué)生實(shí)行半工半讀。高職院校路橋?qū)I(yè)應(yīng)在充分考察的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同企業(yè)的情況采用行之有效的校企合作模式。根據(jù)對(duì)企業(yè)的詳細(xì)考察設(shè)立多個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)。可以以項(xiàng)目運(yùn)作方式，建立大量實(shí)訓(xùn)基地，組成相對(duì)完善的實(shí)訓(xùn)基地群，學(xué)生可在此進(jìn)行真實(shí)工作環(huán)境下的頂崗實(shí)習(xí)和仿真實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生實(shí)踐技能的提升提供了良好的平臺(tái)。企業(yè)和學(xué)校互派兼職領(lǐng)導(dǎo)，互派教師和技術(shù)骨干，兩支隊(duì)伍深度融合，學(xué)校與企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互利共贏、和諧發(fā)展。

三是創(chuàng)新推進(jìn)教學(xué)課程改革。路橋建設(shè)企業(yè)需要相關(guān)專業(yè)學(xué)生，建設(shè)工程因?yàn)樽陨淼倪M(jìn)度、安全、質(zhì)量等會(huì)對(duì)企業(yè)、社會(huì)產(chǎn)生重要影響，因此，特別需要有高素質(zhì)、高技能的人才作為保障。路橋?qū)I(yè)的課程設(shè)置，從一開(kāi)始就要全面掌握路橋企業(yè)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，按照建設(shè)的工序，明確將在各個(gè)工序中扮演建設(shè)員工角色的學(xué)生完成工作所需的技能與理論儲(chǔ)備。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的不同，有效整合課程，構(gòu)建基于道路橋梁建設(shè)過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的課程體系框架;同時(shí)，通過(guò)與企業(yè)合作，搭建合作教學(xué)平臺(tái)，對(duì)專業(yè)目標(biāo)、專業(yè)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃制訂、實(shí)習(xí)體系建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位指導(dǎo)，有效保障了培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

人才培養(yǎng)方案中，根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，安排對(duì)應(yīng)的教學(xué)時(shí)段，如貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“4.5+1.5”教學(xué)時(shí)段，確保學(xué)生半年以上的頂崗實(shí)習(xí)，積極探索實(shí)施“預(yù)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，零距離上崗就業(yè)”的職業(yè)教育特色道路。在學(xué)制上，實(shí)踐和創(chuàng)新與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的“彈性學(xué)制”“學(xué)分制”等教育教學(xué)管理制度。

在實(shí)訓(xùn)基地管理上，引入路橋建設(shè)企業(yè)嚴(yán)格的管理機(jī)制，按照“產(chǎn)權(quán)清晰、權(quán)責(zé)明確、管理科學(xué)”的現(xiàn)代企業(yè)制度管理實(shí)訓(xùn)基地，做到管理與收益相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一。實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地時(shí)應(yīng)該遵守相關(guān)制度，感受企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境、企業(yè)氛圍。實(shí)訓(xùn)基地的出勤、評(píng)價(jià)、保密等一系列規(guī)章制度及員工日常行為準(zhǔn)則都嚴(yán)格按照企業(yè)模式制定，完善的職業(yè)氛圍能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，便于學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)企業(yè)的工作環(huán)境。

充分運(yùn)用信息技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量管理。在教學(xué)過(guò)程中，路橋?qū)I(yè)應(yīng)多采用先進(jìn)的信息技術(shù)，建立起對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督管理的平臺(tái)。對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行監(jiān)督與管理、統(tǒng)計(jì)與分析，便于校內(nèi)外指導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)溝通，有效解決過(guò)去因?yàn)閷?shí)習(xí)地點(diǎn)分散、偏遠(yuǎn)造成的管理不及時(shí)、指導(dǎo)不力等問(wèn)題。

當(dāng)下，應(yīng)著重突出學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，修訂教學(xué)計(jì)劃，逐步構(gòu)建適應(yīng)市場(chǎng)人才需求的課程體系。在培養(yǎng)學(xué)生上，實(shí)行學(xué)生導(dǎo)師制度，優(yōu)化成才目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)、就業(yè)崗位需要相結(jié)合，形成“普通教育有考核、職業(yè)教育有大賽”的教學(xué)新局面。在教學(xué)方法上，注重實(shí)踐教學(xué)，引入新理念，從多方面進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，不斷引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)。

高職路橋?qū)I(yè)要全方位、全過(guò)程地推行產(chǎn)學(xué)研合作。全方位是指學(xué)校各專業(yè)、各教學(xué)科研環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的思想;全過(guò)程是指產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的思路應(yīng)貫穿人才需求調(diào)研、專業(yè)方案制訂、教學(xué)計(jì)劃制訂、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、應(yīng)用實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)信息反饋及跟蹤等環(huán)節(jié)。

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