[摘要]中高職銜接貫通、產學研用合作是職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的重要通道。因此，在我國經濟發(fā)展從要素驅動向創(chuàng)新驅動的轉型時期，要從招生考試、課程改革、聯(lián)合培養(yǎng)以及考核評價、平臺建設等方面入手，探索和建立中高職銜接貫通、產學研用合作協(xié)同的系統(tǒng)化育人模式。

[關鍵詞]中高職 "銜接貫通 "產學研用 "協(xié)同育人

[作者簡介]湛年遠（1972- ），男，廣西桂林人，廣西電力職業(yè)技術學院機電工程及自動化系副主任，副教授，研究方向為機電一體化技術、職業(yè)技術教育;譚永平（1959- ），男，廣西樂業(yè)人，廣西電力職業(yè)技術學院教務科研處副處長，教授，研究方向為高職教學和科研管理、人文素質教育。（廣西 "南寧 "530007）

[基金項目]本文系廣西電力職業(yè)技術學院2015年度院級教育教學改革立項項目“三方協(xié)同、產教融合的電廠機電一體化技術技能型人才培養(yǎng)模式研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：2015JGZ01）

[中圖分類號]G710 " "[文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）01-0025-03

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系視域下，政府、行業(yè)、企業(yè)和學校是發(fā)展職業(yè)教育的四個基本主體，生產、教學、創(chuàng)新研發(fā)和應用服務則是職業(yè)教育對區(qū)域產業(yè)的四項基本反哺功能?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）提出：“到2020年，形成適應發(fā)展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！薄秶鴦赵恨k公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)[2015]36號）指出：“深入實施科教結合協(xié)同育人行動計劃，探索建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協(xié)同育人新機制?！币虼耍仨毺鰝鹘y(tǒng)的“學?！币暯绾汀奥殬I(yè)教育”本身，在政行企校合作、產學研用協(xié)同的“大職教”系統(tǒng)視角下，探索和建立中高職銜接貫通、產學研用合作協(xié)同的人才培養(yǎng)模式和教學育人體系。

一、中高職銜接體系下產學研用協(xié)同育人的內涵特征

第一，招生考試的多維銜接特征。鑒于職業(yè)院校辦學的區(qū)域性特征，其人才培養(yǎng)主要是為區(qū)域產業(yè)發(fā)展服務。在中高職銜接的系統(tǒng)化培養(yǎng)體系下，職業(yè)院校的招生考試工作，對內要實現(xiàn)中高職院校的內部銜接協(xié)同，對外則要與區(qū)域的產業(yè)發(fā)展需求相銜接，其招生規(guī)模、考試制度、培養(yǎng)模式等，應與區(qū)域內的產業(yè)發(fā)展需求相適應。

第二，培養(yǎng)目標的梯次銜接特征。中職教育側重于技能型（技藝型、操作型）人才培養(yǎng)，主要培養(yǎng)具備良好的操作技能和一定的專門知識，并在工作實踐中能夠運用自己的技術和能力進行實際操作的人員，如各種操作員、安裝工、營業(yè)員等，其知識、技能呈“I”字形單一結構。高職教育側重于技術型、工程型人才培養(yǎng)，主要培養(yǎng)具備較為寬泛的專業(yè)知識、良好的專業(yè)技能和協(xié)調能力，能夠綜合應用各種技術手段，將各種工程設計、規(guī)劃、決策轉換成物質形態(tài)或對社會產生具體作用的人員，如車間主任、工段長、工藝師等，其知識、技能呈“十”字形復合結構。

第三，培養(yǎng)途徑的交叉融合特征。工程型、技術型、技能型人才培養(yǎng)都強調培養(yǎng)過程與生產實踐的交叉融合。中職教育的培養(yǎng)目標主要是技能型人才，培養(yǎng)過程突出和重視與操作型、技能型的生產實踐相互融合和協(xié)同，產學結合、產教融合是其重要的培養(yǎng)途徑。高職教育主要側重于技術型、工程型人才培養(yǎng)，教學過程更加強調和突出技術的綜合應用實踐，重視知識、技能的交叉綜合應用，以推動學生的知識、技能從單一的“I”字形結構向“十”字形復合結構轉變，產學研用合作是其基本的培養(yǎng)途徑。

二、我國職業(yè)院校產學研用協(xié)同育人存在的主要問題分析

（一）未能形成中高職銜接貫通、產學研用合作協(xié)同的系統(tǒng)化教學培養(yǎng)方案

1.培養(yǎng)目標定位不準確，未能形成中高職銜接貫通、產學研用合作協(xié)同的培養(yǎng)目標銜接體系。準確定位中高職教育的人才培養(yǎng)目標，是發(fā)展職業(yè)教育的前提和基礎。中高職教育面向的職業(yè)崗位不同，其教育對象也存在心理、年齡、學識、能力等方面的客觀差異，對其培養(yǎng)目標的定位和把握，理應在知識、技術、技能等方面體現(xiàn)出清晰的層次性，以滿足行業(yè)企業(yè)對技術技能型人才的客觀層次需求，并滿足學生持續(xù)發(fā)展的需要，適應銜接貫通、梯次提升的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的要求。長期以來，由于中高職學校各自獨立辦學，且大多獨立于企業(yè)之外，較少從中高職銜接貫通的系統(tǒng)化培養(yǎng)視角出發(fā)，細分中高職階段的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格;也未能從地方產業(yè)發(fā)展對中職、高職畢業(yè)生的差異性現(xiàn)實需求分析出發(fā)，界定中高職階段的人才培養(yǎng)規(guī)格，未能建立起產學研用合作協(xié)同的培養(yǎng)目標銜接體系。

2.專業(yè)課程設置不系統(tǒng)，未能形成中高職銜接貫通、產學研用合作協(xié)同的課程教學銜接體系。課程是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的重要載體和手段。由于中高職教育辦學的獨立性和封閉性，中職教育的課程設置與教學內容安排，更多地強調學生操作技能的培養(yǎng)，較少考慮與高職教育銜接貫通所需的知識、方法、能力等的培養(yǎng)。高職階段的課程設置則較少考慮中職學生已有的知識和技能基礎，課程設置存在較大的重復性和隨意性，未能建立起中高職銜接的課程體系。同時，由于職業(yè)教育長期獨立于企業(yè)的生產領域之外，在課程設置與教學內容的安排上，與區(qū)域行業(yè)企業(yè)的溝通不多，較少考慮與生產、研發(fā)、技改、服務等生產實踐的銜接問題，未能形成產學研用合作協(xié)同的課程體系及教學實施方案。

（二）未能形成中高職銜接貫通、產學研用合作協(xié)同的系統(tǒng)化教學育人體系

1.招生考試不協(xié)同，未能形成中高職銜接貫通、產學研用合作協(xié)同的招生機制。職業(yè)院校的招生規(guī)模、入學考試及培養(yǎng)規(guī)格，必須與地方的產業(yè)發(fā)展需求相適應。當前職業(yè)院校的招生考試工作，未能從地方產業(yè)發(fā)展對技術技能型人才的層次、結構、數量等需求分析出發(fā)，并結合中高職階段的人才培養(yǎng)特點，與行業(yè)企業(yè)開展有效的協(xié)同合作。地方企業(yè)在職業(yè)院校招生考試工作中的參與不多，學?！罢猩迸c企業(yè)“招工”脫節(jié)。

2.培養(yǎng)過程不協(xié)同，未能形成中高職銜接貫通、產學研用合作協(xié)同的育人模式。由于中高職院校的辦學主體不同，長期相對獨立辦學，在專業(yè)課程設置、教學內容安排、教學組織實施、學生考核評價以及師資隊伍、實踐條件建設等工作中，未能建立起有效的協(xié)同機制和銜接體系，教學內容不銜接，教學過程不協(xié)同，更多的還是停留在“聯(lián)合招生”的合作層面。職業(yè)院校由于大多獨立于企業(yè)之外，與行業(yè)企業(yè)未能形成人員互換、資源共享的協(xié)同機制。行業(yè)企業(yè)在教學過程實施、學生考核評價等工作中的參與不多，其生產、研發(fā)、技改、服務等生產項目以及相關的職業(yè)道德、職業(yè)意識、企業(yè)文化等育人要素，未能較好地融合和滲透到專業(yè)的課程教學過程中。雖然學校也安排了一些認識實習、生產實習、頂崗實習等企業(yè)實踐課程，但未能從根本上解決學校教育過程與企業(yè)實踐生產脫節(jié)的問題，未能建立起人員互換、資源共享、項目共建、過程共管等系統(tǒng)化的產學研用協(xié)同機制和育人模式。

（三）未能形成中高職銜接貫通、產學研用合作協(xié)同的教育質量評價體系

1.評價指標不銜接，未能形成中高職銜接貫通、產學研用合作協(xié)同的評價標準。嚴格的人才培養(yǎng)評價標準和評估體系是人才培養(yǎng)質量的保障。職業(yè)院校辦學的本位功能，決定了其人才培養(yǎng)質量評價標準必須與區(qū)域內的行業(yè)企業(yè)需求對接。由于中高職教育長期以來形成的獨立性和封閉性，在人才培養(yǎng)質量評價指標體系建設中，較少考慮中高職銜接貫通培養(yǎng)的需要，更多地關注學生的技術技能，較少關注學生的發(fā)展能力考核。區(qū)域企業(yè)在人才培養(yǎng)質量評價標準建設中的參與不夠，行業(yè)企業(yè)對從業(yè)人員職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣、職業(yè)技能等職業(yè)素養(yǎng)的要求，未能有效地滲透、融合到學校的課程考核評價指標體系中。

2.評價過程不協(xié)同，未能形成中高職銜接貫通、產學研用合作協(xié)同的評價模式。職業(yè)院校的教學過程與行業(yè)企業(yè)的生產過程不銜接、不協(xié)同，其教學內容也與行業(yè)企業(yè)的生產實際存在較大的差異，無法按照企業(yè)的真實生產要求，對學生的學習過程進行考核評價。職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量的考核評價，更多的還是以學校（教師）考核評價為主，中高職院校之間未能形成相互銜接協(xié)同的考核評價機制。

三、中高職銜接體系下開展產學研用協(xié)同育人的對策

（一）以協(xié)同區(qū)域招生招工為目標，加快構建對接區(qū)域產業(yè)發(fā)展需求的聯(lián)合協(xié)同招生機制

建立以企業(yè)需求為導向、行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校共同參與的聯(lián)合協(xié)同招生機制，是推進職業(yè)院校產學研用合作協(xié)同的重要內容。

1.成立聯(lián)合招生考試工作委員會。建議國家成立由政府部門、行業(yè)組織、職業(yè)院校和用人單位各方共同參與的聯(lián)合招生考試委員會及各級地方委員會，統(tǒng)籌職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)的聯(lián)合招生考試工作。按分級管理的原則，由各級政府聯(lián)合招生考試委員會根據地方產業(yè)發(fā)展的需求，科學規(guī)劃技術技能型人才的培養(yǎng)需求，協(xié)同地方職業(yè)院校的招生計劃，實現(xiàn)職業(yè)院?！罢猩迸c區(qū)域企業(yè)“招工”的統(tǒng)一。

2.改革職業(yè)院校的招生考試制度。在各級聯(lián)合招生考試委員會的指導下，根據地方產業(yè)發(fā)展要求，組織中職學校、高職院校和區(qū)域企業(yè)共同參與，共同制訂職業(yè)院校的招生考試方案，聯(lián)合組織開展升學測試，建立以學生職業(yè)能力傾向測試為主體、符合區(qū)域產業(yè)發(fā)展需求的聯(lián)合招生考試制度。

（二）以中小微企業(yè)創(chuàng)新需求為驅動，加快構建服務區(qū)域產業(yè)發(fā)展需求的產學研用協(xié)同平臺

中小微企業(yè)技術基礎薄弱，創(chuàng)新能力不強，具有開展產學研用合作協(xié)同的客觀現(xiàn)實需求。建議職業(yè)院?，F(xiàn)階段的產學研用合作，以中小微企業(yè)的創(chuàng)新研發(fā)需求為目標和契機，與中小微企業(yè)聯(lián)合組建各種形式的產學研用合作平臺。

1.加快中職學?！爸行∥⑵髽I(yè)協(xié)同生產”服務平臺建設。圍繞中職學校的技能操作型人才培養(yǎng)，結合地方中小微企業(yè)的生產、加工、制造、安裝、檢修等生產性協(xié)同需求，通過與相關行業(yè)企業(yè)和高職院校合作，共建生產型的校中廠、聯(lián)合技術服務中心等中小微企業(yè)協(xié)同生產服務平臺，人員互換，資源共享，為中職學校的技能型人才培養(yǎng)提供多維立體的“產教融合”協(xié)同平臺。

2.加快高職院?！爸行∥⑵髽I(yè)協(xié)同創(chuàng)新”服務平臺建設。圍繞高職院校的技術創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，結合地方中小微企業(yè)的新技術應用、新產品開發(fā)、工藝優(yōu)化、技術改造等應用型協(xié)同需求，與相關行業(yè)企業(yè)和中職學校合作，共建生產型的聯(lián)合研發(fā)中心、技術服務中心等中小微企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新服務平臺，人員互換，資源共享，為高職院校的技術型、工程型人才培養(yǎng)提供多維立體的“產學研用”協(xié)同平臺。

（三）以課程教學改革為突破口，加快構建中高職銜接貫通、產學研用合作協(xié)同的育人模式

人才培養(yǎng)目標的落實關鍵在課程。在產學研用協(xié)同育人模式下，應賦予“課程”全新的概念和內涵，以推動職業(yè)院校產學研用協(xié)同育人的順利實施。

1.開發(fā)中高職銜接貫通、產學研用合作協(xié)同的教學訓練項目體系。以產學研用協(xié)同平臺為依托，突破“課程”的概念束縛，圍繞中高職階段的培養(yǎng)目標和教學要求，構建基于企業(yè)真實生產、研發(fā)、技改、服務等實踐項目的教學訓練項目體系。以“訓練項目”代替“專業(yè)課程”，將相關的知識傳授、技能訓練和素質培養(yǎng)融入相關的項目訓練中，形成中高職銜接貫通、產學研用合作協(xié)同的系統(tǒng)化教學訓練項目體系，并能根據企業(yè)的實際生產滾動修改，實現(xiàn)教學內容與企業(yè)生產的無差異對接。中職階段的教學訓練項目設計與選擇，應以技能操作型的完整項目為主體，作為高職階段教學訓練項目的基礎。高職階段的教學訓練項目設計與選擇，則應以技術應用型的完整項目為主體，作為中職階段教學訓練項目的延伸與拓展，并形成一個完整的技術系統(tǒng)。中高職階段的教學訓練項目，應均可細分為若干子項目，以便于分階段、分學期組織實施。

2.構建中高職銜接貫通、產學研用合作協(xié)同的課程教學模式。以產學研用合作平臺為依托，突破“課堂”的形式束縛，通過校企共建教學（生產）團隊和教學（生產）場地，組織開展以技能操作實踐（中職）和技術應用實踐（高職）為主體的生產性項目教學訓練，將知識傳授、技能訓練、技術應用等學校教育活動，與企業(yè)的生產、加工、研發(fā)、改造等實踐活動及其生產組織形式、質量檢測評價等有機銜接，從而建立起中高職銜接貫通、產學研用合作協(xié)同的技術技能型人才培養(yǎng)模式。

（四）突出企業(yè)主體地位，加快構建中高職銜接貫通、產學研用合作協(xié)同的人才培養(yǎng)質量考核評價體系

圍繞地方的產業(yè)發(fā)展需求，強化企業(yè)的主體地位，廣泛吸納政府、行業(yè)和研究機構共同參與，從本地區(qū)行業(yè)企業(yè)對技術技能型人才的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)習慣、職業(yè)技能等綜合職業(yè)素養(yǎng)的需求分析出發(fā)，科學界定中高職階段的人才培養(yǎng)目標、人才規(guī)格和質量標準，開發(fā)對接區(qū)域企業(yè)職業(yè)崗位需求的專業(yè)人才培養(yǎng)質量考核評價標準。

在教學訓練項目實施過程中，與合作企業(yè)共同組織開展對學生的學業(yè)考核評價，建立校企協(xié)同的人才培養(yǎng)質量考核評價機制。建立和落實獨立第三方跟蹤考核評價機制，加強學生的后效性、發(fā)展性跟蹤評價，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量的多主體考核評價。協(xié)同推進專業(yè)人才培養(yǎng)質量考核評價體系建設與改革，實現(xiàn)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質量考核評價與地方產業(yè)發(fā)展需求的協(xié)同統(tǒng)一。

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