每年開(kāi)學(xué)季，小班教師都要面臨新一輪的挑戰(zhàn)。孩子們花樣百出的哭鬧、家長(zhǎng)們莫名的擔(dān)憂(yōu)、教室門(mén)口上演的一幕幕“離別劇”……種種不適應(yīng)狀況都指向一個(gè)問(wèn)題——分離焦慮。那么作為教師如何幫助幼兒減輕因分離帶來(lái)的焦慮情緒并且順利度過(guò)這一特殊時(shí)期呢？我們實(shí)施特別的系列小班入園課程，充分考慮幼兒的立場(chǎng)和需要，以多元化、梯度性的互動(dòng)形式有效緩解新人園幼兒的焦慮感并且使其愛(ài)上幼兒園。

一、相識(shí)更具儀式感——“不一樣的信”

初次見(jiàn)面總是能讓人留下深刻的第一印象，幼兒與教師的相識(shí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)具有特殊的意義，它能幫助幼兒通過(guò)了解與接觸幼兒園中的“人”，對(duì)幼兒園生活進(jìn)行初步感知與猜測(cè)，從而對(duì)其產(chǎn)生一定的憧憬與向往。

因此在開(kāi)學(xué)之前，教師可以先給幼兒家長(zhǎng)寄去一封信，告知教師來(lái)訪(fǎng)時(shí)，孩子和家長(zhǎng)在禮儀、接待方面該做些什么，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了、便于操作。同時(shí)信中附上“給寶寶的悄悄話(huà)”，以圖畫(huà)、符號(hào)的形式讓幼兒自己閱讀，這是教師與孩子的首次溝通，也成了教師與孩子之間的“小秘密”。與普通家訪(fǎng)不同的是，我們用書(shū)信的方式將儀式感滲透其中，不僅給孩子情感上的鋪墊，拉近教師與孩子之間的心理距離，同時(shí)轉(zhuǎn)變了以往家訪(fǎng)時(shí)家長(zhǎng)作為第一主角的現(xiàn)象，讓孩子參與進(jìn)來(lái)，真正凸顯“兒童主體”的理念。

二、深入體驗(yàn)零距離——“這里是我家”

一線(xiàn)的教師都知道人園焦慮不僅是對(duì)孩子而言，在家長(zhǎng)身上也同樣存在。他們會(huì)對(duì)老師的性格特征、教學(xué)方式產(chǎn)生好奇甚至懷疑。因此在親子課的體驗(yàn)中，我們打破“孩子坐在小椅子上，家長(zhǎng)坐在后面”的固有模式，讓孩子、家長(zhǎng)和老師圍坐在軟地毯上，一同參與游戲，體驗(yàn)課堂。別樣的互動(dòng)形式一方面為幼兒營(yíng)造出一個(gè)寬松、舒適的家庭式環(huán)境，促使他們降低分離焦慮，產(chǎn)生一定的安全感與歸屬感。另一方面，也讓家長(zhǎng)直觀地感受到老師的教學(xué)模式，體驗(yàn)班級(jí)中的教學(xué)氛圍，從而消除擔(dān)憂(yōu)和焦慮感。

三、親親我的幼兒園——“哥哥姐姐好”

環(huán)境氛圍的改變會(huì)導(dǎo)致幼兒安全感的缺失，離開(kāi)自己熟悉的家庭環(huán)境，面對(duì)幼兒園中陌生的人和事物，孩子難免產(chǎn)生心理恐慌，對(duì)生活沒(méi)有計(jì)劃性。要讓孩子成為一個(gè)能夠規(guī)劃自己生活的人，能夠清楚地了解一日生活流程，可以通過(guò)感知、實(shí)踐、交流的過(guò)程，縮短孩子在園生活習(xí)慣、自覺(jué)性養(yǎng)成的進(jìn)程，培養(yǎng)秩序感。

模仿是幼兒的學(xué)習(xí)形式之一，同時(shí)年齡相仿的同伴能夠給幼兒帶來(lái)一定的親近感。因此在晨間鍛煉環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)幼兒觀摩哥哥姐姐的游戲并且鼓勵(lì)他們積極參與，游戲后讓幼兒分享自己的感受，如“要堅(jiān)持早睡早起，學(xué)會(huì)鍛煉自己的身體”“遇到問(wèn)題跟朋友好好地說(shuō)”“游戲的時(shí)候要學(xué)會(huì)自己想辦法”等。最后讓孩子們樹(shù)立目標(biāo)“等我變成哥哥姐姐的時(shí)候，也要那么能干”。在生活環(huán)節(jié)，同樣看看哥哥姐姐在生活環(huán)節(jié)如何進(jìn)行自我服務(wù)，初步嘗試自主取用餐點(diǎn)并且進(jìn)行集體交流：“哥哥姐姐是怎么吃的？”“吃好了，餐具怎么放？”“桌子臟了怎么辦？”幫助幼兒初步樹(shù)立自我服務(wù)、自我管理的意識(shí)，成為生活的主人。也可通過(guò)以大帶小的形式，在了解環(huán)境的基礎(chǔ)上，以角色的身份介入游戲，利用浸潤(rùn)式教育，使孩子在整個(gè)過(guò)程中親身體驗(yàn)各項(xiàng)活動(dòng)規(guī)則，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

四、其樂(lè)融融分享會(huì)——“愛(ài)上幼兒園”

有了前期活動(dòng)的鋪墊，孩子們對(duì)幼兒園會(huì)有更深層次的認(rèn)識(shí)與了解，他們與教師之間逐漸建立依戀關(guān)系，同伴之間也能夠進(jìn)行良好互動(dòng)。因此，大型活動(dòng)的組織能夠讓孩子對(duì)幼兒園的情感得到升華?？梢越M織“快樂(lè)分享會(huì)”，教師提出分享會(huì)倡議，由家庭結(jié)伴交流共商分享活動(dòng)內(nèi)容，明確孩子合作、交流、互動(dòng)的要求。通過(guò)美食、書(shū)籍、玩具、綠植等的分享，幫助幼兒結(jié)交朋友，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力；通過(guò)最佳小幫手、最佳推銷(xiāo)員的評(píng)比活動(dòng)，為幼兒提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，獲得成就感。與此同時(shí)，我們的入園季系列活動(dòng)也將畫(huà)上一個(gè)圓滿(mǎn)的句號(hào)。

孩子進(jìn)入幼兒園，是人生的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。面對(duì)人園焦慮問(wèn)題，教師作為觀察者與引導(dǎo)者，要學(xué)會(huì)從孩子的視角看問(wèn)題，以循序漸進(jìn)的方式幫助小班幼兒縮短人園焦慮期，快速融入幼兒園生活。