[摘要]加強(qiáng)對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)日益受到社會各方面的關(guān)注?！绑w驗(yàn)式教學(xué)”能夠完善高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系架構(gòu)，提高社會需求與課程結(jié)合度，增強(qiáng)教學(xué)效果。文章梳理了頭腦風(fēng)暴式體驗(yàn)、調(diào)查驗(yàn)證式體驗(yàn)、競爭式體驗(yàn)、表演式體驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)、素質(zhì)拓展體驗(yàn)等方法，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生個性化及專業(yè)化發(fā)展，并提出重組就業(yè)指導(dǎo)課程體系架構(gòu)、重視教師專業(yè)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)、完善就業(yè)指導(dǎo)課評價指標(biāo)體系等措施，切實(shí)保障“體驗(yàn)式教學(xué)”的應(yīng)用效果。

[關(guān)鍵詞]體驗(yàn)式教學(xué) 就業(yè)指導(dǎo)課 高校畢業(yè)生 就業(yè)創(chuàng)業(yè)

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）15-0103-03

針對高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，教育部每年都會下發(fā)各式文件，不同程度地對開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程、做好高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作提出各種要求。筆者在多年的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)前后，均會對授課學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查及部分訪談。調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生對于就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果的期望特別高，80%以上的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，在知識性、技巧性、引導(dǎo)性、思維邏輯性等方面都收獲頗大，有90%以上的學(xué)生希望就業(yè)指導(dǎo)延續(xù)大學(xué)期間的整個教學(xué)過程。而同筆者一樣有過對學(xué)生進(jìn)行教育管理經(jīng)歷的老師基本上都有這樣一個共同的感受，那就是很多學(xué)生現(xiàn)在不太愛聽老師單方面的說教，有的甚至對此表示反感，即使老師所講的知識非常有用，也不一定能夠得到學(xué)生的一致認(rèn)可。因此，筆者認(rèn)為，在反思就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的同時，應(yīng)更深入地思考如何增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果。

一、就業(yè)指導(dǎo)課程需要加強(qiáng)“體驗(yàn)式教學(xué)”

據(jù)調(diào)查了解，近年來，各高校均開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程。雖然教育部規(guī)定高校就業(yè)指導(dǎo)課程需納入專業(yè)必修課，但大多數(shù)學(xué)校對就業(yè)指導(dǎo)課程的理解不同，重視程度不一，有將其歸為必修課的，也有將其設(shè)置為選修課的。而在實(shí)施過程中，就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果不理想的情況一直存在。

（一）“體驗(yàn)式教學(xué)”能夠完善就業(yè)指導(dǎo)課程體系架構(gòu)

多數(shù)高校設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課，將課程納入選修課、通識類課程、輔修課、綜合素質(zhì)選修課等，管理權(quán)歸教務(wù)處或高校學(xué)生工作部門、招生就業(yè)部門等，沒有形成專業(yè)化管理，有一定的隨意性；有的高校將就業(yè)指導(dǎo)課程納入必修課，但卻沒有形成一定的教學(xué)大綱、系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，課程課時安排也需要調(diào)整；而有的高校沒有設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課，只是將平時常見的講座、報告、會議、學(xué)生活動等納入課程范疇。對于各高校而言，根據(jù)上級要求，依托地域、環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)等，充分開展“體驗(yàn)式教學(xué)”，會起到進(jìn)一步完善課程體系架構(gòu)的功能作用。

（二）“體驗(yàn)式教學(xué)”可以提高社會需求與課程結(jié)合度

各高校有的使用上級推薦或高校自定的就業(yè)指導(dǎo)課教材、參考書目，也有部分高校使用校編資料、教材，涉及的課程內(nèi)容主要集中在畢業(yè)生求職準(zhǔn)備、求職過程、求職心態(tài)等方面。對于學(xué)生而言，這些書面上的內(nèi)容可以在短時間內(nèi)給予他們很強(qiáng)的沖擊力，但也很容易被遺忘。就業(yè)指導(dǎo)課程忽略了對學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，忽略了學(xué)生與社會企業(yè)的接軌。學(xué)生通過這樣的課程所能了解到的社會信息量不多，實(shí)踐操作性不強(qiáng)，缺乏個性化指導(dǎo)。學(xué)生不清楚社會需要什么樣的人才，學(xué)生能力與社會需求之間差距很大。開展“體驗(yàn)式教學(xué)”，可以有效縮短學(xué)生能力培養(yǎng)與社會需求之間的差距，真正達(dá)到課程本身的教學(xué)功能。

（三）“體驗(yàn)式教學(xué)”有利于增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果

大多數(shù)高校為了便于管理，把學(xué)生們合成一個大班（有時一個大班甚至?xí)_(dá)到幾百人），很難有高校做到小班教學(xué)，更談不上個性化教學(xué)。而就業(yè)指導(dǎo)課程不論是理論課還是實(shí)踐課，大多采用講授式教學(xué)模式，理論大于實(shí)踐，教學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，學(xué)生在理論上即使能有一定的提升，在實(shí)踐中也很難看出效果。不能在實(shí)踐過程中對就業(yè)指導(dǎo)理論進(jìn)行具體應(yīng)用，難以提升學(xué)生的自信心，實(shí)質(zhì)上也不利于學(xué)生專業(yè)技能的提升?！绑w驗(yàn)式教學(xué)”則可以提供較好的實(shí)踐機(jī)會，切實(shí)提升就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果，受到了學(xué)生的歡迎。

二、“體驗(yàn)式教學(xué)”在就業(yè)指導(dǎo)課程中的運(yùn)用

筆者擔(dān)任學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門的負(fù)責(zé)人，繼而擔(dān)任學(xué)生工作負(fù)責(zé)人，從事課堂教學(xué)十多年，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師都會以已有的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，以“過來人”的身份“告誡”學(xué)生，“一定”“必須”“應(yīng)該”等，學(xué)生為了能夠就業(yè)，只能被動接收知識。近年來，筆者對“體驗(yàn)式教學(xué)”進(jìn)行了一定的探索，使教學(xué)效果有了大幅度提高，得到了學(xué)生和學(xué)校的認(rèn)可。在筆者的課堂上，總會有學(xué)生產(chǎn)生古靈精怪的想法，呈現(xiàn)出很多個性化的做法。學(xué)生信任教師，這種信任反過來又會促進(jìn)教師時時對自身教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思。通常，“體驗(yàn)式教學(xué)”也被理解為體驗(yàn)式培訓(xùn)，教師需要通過創(chuàng)設(shè)情境，重設(shè)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，以活動性、探究性、生活性等為原則，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，親身經(jīng)歷，親自驗(yàn)證，在課程中有所“體驗(yàn)”，形成反思，獲得生命的感知和自我成長。

（一）較為典型的“體驗(yàn)式教學(xué)”方法

1.頭腦風(fēng)暴式體驗(yàn)。頭腦風(fēng)暴式體驗(yàn)應(yīng)用范圍最廣，適用于就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)前中后每個環(huán)節(jié)，主要用于激發(fā)學(xué)生各種創(chuàng)新性的想法。比如，可以設(shè)計(jì)一些開放性問題——“你們認(rèn)為用人單位看重畢業(yè)生哪些方面的素質(zhì)”“作為畢業(yè)生，如何突出自己的優(yōu)勢和特點(diǎn)”“怎樣才能得到用人單位的賞識”等，學(xué)生可以分成若干小組，自由發(fā)表觀點(diǎn)，小組形成統(tǒng)一意見后進(jìn)行PK。教師則需大致了解學(xué)生的想法，并據(jù)此進(jìn)一步設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.調(diào)查驗(yàn)證式體驗(yàn)。調(diào)查驗(yàn)證式體驗(yàn)主要適用于就業(yè)指導(dǎo)課程開始后，根據(jù)授課學(xué)生的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)及就業(yè)去向，有針對性地組織有共同需求的學(xué)生，因地制宜地開展社會實(shí)踐、專業(yè)考察，以及參加雙選會等活動，要求學(xué)生在初步思考后，帶著問題與社會、企業(yè)接觸，并在活動過程中驗(yàn)證原有的問題，反思自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，克服虛榮心理，自覺地進(jìn)行技能訓(xùn)練，努力提高自己的就業(yè)能力。

3.競爭式體驗(yàn)。競爭式體驗(yàn)主要適用于就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行中，通過組織學(xué)生參加或者舉辦競爭式項(xiàng)目活動，如職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、模擬招聘大賽、職業(yè)技能大賽等，讓學(xué)生在競爭中進(jìn)行總結(jié)和反思。這樣既可以使學(xué)生在競賽競爭中得到“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到課本上不能學(xué)到的實(shí)際應(yīng)變能力和技巧，也可以在競爭中發(fā)現(xiàn)自己與別人或者與職業(yè)需求存在的差距，從而明確今后努力的方向，激發(fā)內(nèi)心的激情。對于競爭式體驗(yàn)，筆者做了較長時間的嘗試，學(xué)生非常喜歡這種授課方法，也收到了比較明顯的教學(xué)效果。

4.表演式體驗(yàn)。表演式體驗(yàn)，也可以理解為現(xiàn)場展示體驗(yàn)，主要適用于就業(yè)指導(dǎo)課堂中，特別適用于就業(yè)技能技巧和面試技巧的教學(xué)。具體實(shí)踐如下：學(xué)生通過各種渠道了解理論知識后，現(xiàn)場進(jìn)行角色扮演，表演相關(guān)求職片段，而后由其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，教師則在最后進(jìn)行分析總結(jié)。表演式體驗(yàn)的課堂氛圍十分活躍，學(xué)生的注意力集中，也比較容易掌握教師傳授的就業(yè)經(jīng)驗(yàn)和技巧，教學(xué)效果明顯。筆者在收集整理一個學(xué)期所授課班級學(xué)生的“教學(xué)反饋意見和建議”表中發(fā)現(xiàn)，約有82%的學(xué)生提出希望增加現(xiàn)場展示和分析的課時，約有75%的學(xué)生希望能夠多一些表演的機(jī)會。

5.實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)。實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)主要用于學(xué)生實(shí)踐課，學(xué)生到用人單位進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，親身體驗(yàn)工作中層出不窮的實(shí)際情況，體會各不相同的職業(yè)需求，感受專業(yè)知識在工作中的重要性。這既可以推動學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)觀念，提前接觸社會，更深入地了解職業(yè)、了解自己，也可幫助學(xué)生盡快調(diào)整自己此前的就業(yè)期望和就業(yè)策略。筆者在實(shí)習(xí)回校的學(xué)生中做過“實(shí)習(xí)最大的收獲是什么”和“實(shí)習(xí)回來最想提的建議是什么”兩個問題的調(diào)查，83.53%的學(xué)生選擇“發(fā)現(xiàn)了自己的差距，明確今后的努力方向”，95.29%的學(xué)生選擇“應(yīng)該把實(shí)習(xí)時間提前”“多增加實(shí)習(xí)機(jī)會”“延長實(shí)習(xí)時間”等，可見實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)這一方法的實(shí)效性。

6.素質(zhì)拓展體驗(yàn)。素質(zhì)拓展體驗(yàn)不僅適用于就業(yè)指導(dǎo)課程，也同樣適用于大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)。教師可以在課程中、課程外設(shè)置一定的素質(zhì)拓展項(xiàng)目，也可以請專人負(fù)責(zé)培訓(xùn)，讓學(xué)生在活動中體會今后工作時團(tuán)隊(duì)合作的重要性，了解如何在實(shí)際工作中發(fā)揮自己的潛能，如何適當(dāng)運(yùn)用組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力，提高自身的綜合素質(zhì)。

（二）“體驗(yàn)式教學(xué)”需要關(guān)注的兩個問題

1.個性化發(fā)展拓展體驗(yàn)。個性化發(fā)展拓展體驗(yàn)通常用于就業(yè)指導(dǎo)課程全過程，任課教師借助輔導(dǎo)員或班主任等，根據(jù)學(xué)生差異，密切關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，并有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。由于教師的工作時間也有限，因此，可以輔助使用學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)的力量。學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)首先需排查學(xué)生群體中較為特殊的個體，將情況反饋給教師，教師再根據(jù)學(xué)生的情況，對學(xué)生進(jìn)行個性化發(fā)展的拓展引導(dǎo)。另外，教師也可以設(shè)置咨詢時間，學(xué)生在規(guī)定的時間段內(nèi)自行到教師處咨詢，教師通過與學(xué)生談話，對學(xué)生的問題予以深入交流解答，彌補(bǔ)課程教學(xué)中無法關(guān)注每個學(xué)生疑問的缺失。比如，對于學(xué)生在求職過程中遇到的投遞簡歷無人理會的情況等，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況追根溯源，尋找答案。

2.專業(yè)化發(fā)展拓展體驗(yàn)。專業(yè)化發(fā)展拓展體驗(yàn)通常用于整個大學(xué)期間，就業(yè)指導(dǎo)任課教師借助其他教師特別是專業(yè)課教師，通過平時專業(yè)課程的教學(xué)和實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展，并對其專業(yè)發(fā)展、與社會銜接、就業(yè)能力提高等方面進(jìn)行拓展訓(xùn)練。由于專業(yè)化發(fā)展拓展體驗(yàn)從大一持續(xù)到大四，專業(yè)課教師會在一定程度上影響學(xué)生對專業(yè)的興趣、對學(xué)科發(fā)展的領(lǐng)悟、對專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域的了解，以及對就業(yè)的信心，因此，通過專業(yè)課教師參與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)、指導(dǎo)，對于學(xué)生來說更有說服力，對提升學(xué)生就業(yè)能力自然會有很大的幫助。

三、增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課“體驗(yàn)式教學(xué)”效果的保障措施

（一）重組就業(yè)指導(dǎo)課程體系架構(gòu)

高校應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)，對設(shè)置的就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理和排序，形成包含大學(xué)1～8個學(xué)期全程化的就業(yè)指導(dǎo)課程體系。就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置也要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有所區(qū)別，有一定的針對性，因?yàn)檫@些課程決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)。就業(yè)指導(dǎo)課的課程體系主要包括教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考試考核、教學(xué)評價等，這些都要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃?？傊?，通過就業(yè)指導(dǎo)課程，使學(xué)生一入學(xué)就能進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，經(jīng)過4年的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)后，能夠以較高的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的專業(yè)功底、廣博的知識技能走向各自的工作崗位。

（二）重視教師專業(yè)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)

重視教師專業(yè)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)對于增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果大有裨益。教師團(tuán)隊(duì)水平的高低在學(xué)生的教學(xué)評價中有著直觀的體現(xiàn)，就業(yè)指導(dǎo)課程需要專業(yè)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師給予學(xué)生指導(dǎo)。可以根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)，形成校內(nèi)教師隊(duì)伍、校外專家（含校友）隊(duì)伍、專兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍和就業(yè)指導(dǎo)教研室教師隊(duì)伍等就業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，學(xué)校應(yīng)對此進(jìn)行專門管理、專業(yè)化培訓(xùn)，組織教學(xué)研究活動，為其提供合理的待遇或晉升發(fā)展通道，形成完善的機(jī)制，鼓勵專業(yè)教師專門從事就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)研究和實(shí)踐。

（三）完善就業(yè)指導(dǎo)課評價指標(biāo)體系

課上得好不好，不是簡單地由學(xué)生或領(lǐng)導(dǎo)說了算，就業(yè)指導(dǎo)課程評價是檢查教學(xué)過程的必要手段。構(gòu)建具有良好操作性的評價體系，對于就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量提升等具有重要意義。而能夠及時發(fā)現(xiàn)課程中存在的問題，也會在一定程度上調(diào)動教師的積極性、主動性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。評價指標(biāo)體系貫穿課程教學(xué)的全過程，涉及相關(guān)的教師、學(xué)生以及相互關(guān)聯(lián)的多個個體構(gòu)成的整體，體系構(gòu)建需要根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)化研究，并在實(shí)踐中驗(yàn)證，而后才能投入使用。

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學(xué)生沒有在實(shí)踐中摸爬滾打過，是不會知道工作中的酸甜苦辣的。對于學(xué)生而言，在就業(yè)指導(dǎo)課程中收獲新知，在實(shí)踐中體驗(yàn)情感，在反思中感悟成長，比一味的理論傳授更能讓他們受益。就業(yè)指導(dǎo)課作為一門新課程，作為對學(xué)生就業(yè)意識培養(yǎng)的渠道，應(yīng)該貫穿于整個大學(xué)課程中，學(xué)校對此應(yīng)提供多方面的支持，老師則要在實(shí)踐中不斷思考、總結(jié)問題，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果，力爭讓學(xué)生們通過這樣一門課程有所收獲，切實(shí)提高就業(yè)能力。

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