[摘要]高校后進(jìn)生工作重在預(yù)防，地方工科高校后進(jìn)生形成的原因有個(gè)體、環(huán)境、教師、課程等多重因素。構(gòu)建地方工科高校后進(jìn)生預(yù)防機(jī)制，需要完善教師評(píng)價(jià)體系、重視提高師德水平、開展教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、提高學(xué)生管理的科學(xué)化水平。

[關(guān)鍵詞]地方工科高校 后進(jìn)生 預(yù)防機(jī)制 教師評(píng)價(jià) 學(xué)生管理

[作者簡(jiǎn)介]孫伶俐（1982- ），女，江蘇淮安人，淮陰工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生資助管理、大學(xué)生心理健康教育；羅澤如（1970- ），男，江蘇盱眙人，淮陰工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃軐W(xué)、大學(xué)生心理健康教育。（江蘇 淮安 223003）

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）13-0106-02

當(dāng)下，我國(guó)高校后進(jìn)生教育具有新的時(shí)代特點(diǎn)：高等教育大眾化趨勢(shì)使得地方高校學(xué)生不再是精英群體；獨(dú)生子女的家庭環(huán)境中，父母對(duì)孩子自我管理能力的培養(yǎng)不夠重視；應(yīng)試教育過多關(guān)注升學(xué)目標(biāo)，愛心乏力、責(zé)任淡漠、價(jià)值迷茫等現(xiàn)象十分普遍；移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生隨時(shí)隨地面臨誘惑。以往偏向于將后進(jìn)生看成問題學(xué)生，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格管理和督促，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的積極心理能量不夠重視，導(dǎo)致教育轉(zhuǎn)化的效果十分有限。本文借鑒中醫(yī)“治未病”的預(yù)防理念，針對(duì)地方工科高校特點(diǎn)，認(rèn)為運(yùn)用積極心理學(xué)構(gòu)建后進(jìn)生預(yù)防機(jī)制十分重要。

一、地方工科高校后進(jìn)生形成原因分析

（一）個(gè)體因素

后進(jìn)生形成的個(gè)體因素包括個(gè)性品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和生涯目標(biāo)等。個(gè)性品質(zhì)方面，同班學(xué)生的智力因素大致相同，但是意志品質(zhì)、理想信念、世界觀等非智力因素存在巨大差異，學(xué)生的責(zé)任、擔(dān)當(dāng)和追求大不相同。缺乏自我管理能力的學(xué)生往往沉迷于游戲之中，學(xué)業(yè)荒廢，逐漸成為后進(jìn)生，這也是后進(jìn)生形成的最重要因素。學(xué)習(xí)方法方面，不少大學(xué)新生仍然停留在被動(dòng)學(xué)習(xí)上，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，加上課堂容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出中學(xué)階段，如果不能自主地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)上就會(huì)很容易出現(xiàn)問題。生涯目標(biāo)方面，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后急需確立新的奮斗目標(biāo)，后進(jìn)生往往生涯目標(biāo)模糊，得過且過，空虛無(wú)聊。

（二）環(huán)境因素

后進(jìn)生形成的環(huán)境因素有社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等。社會(huì)環(huán)境方面，很多家長(zhǎng)將孩子考上大學(xué)作為教育成功的標(biāo)志，很少關(guān)注孩子的大學(xué)學(xué)習(xí)。高中階段學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，教師為了勸導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，將大學(xué)描繪成自由的天堂。而學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)，一些專業(yè)，尤其是理工科專業(yè)的學(xué)習(xí)困難程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出心理預(yù)期，掛科給他們帶來(lái)巨大的挫敗感。學(xué)習(xí)環(huán)境方面，校園、班級(jí)、宿舍的學(xué)習(xí)風(fēng)氣對(duì)后進(jìn)生形成有著重要的影響，同等條件下，學(xué)風(fēng)優(yōu)良的班級(jí)、宿舍，成員之間相互激勵(lì)，形成比學(xué)趕超的氛圍，很難出現(xiàn)后進(jìn)生。反之，一個(gè)經(jīng)常逃課、玩網(wǎng)絡(luò)游戲的宿舍，后進(jìn)生會(huì)形成扎堆效應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境方面，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代使學(xué)生獲取信息更加便捷，游戲、聊天、微博讓生活豐富多彩，如果不加節(jié)制，將大量的時(shí)間用于虛擬世界的娛樂，則會(huì)荒廢學(xué)習(xí)。

（三）教師因素

高校教師有主要從事教學(xué)科研的專任教師和主要從事思想政治教育的學(xué)工教師。目前的高校教師評(píng)價(jià)體系讓專任教師更多地看重科研硬指標(biāo)，很多人不愿意在教學(xué)方面下功夫，滿足于過得去，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后的輔導(dǎo)和答疑，同時(shí)忽視自己的育人職責(zé)，教學(xué)管理要求不嚴(yán)，對(duì)學(xué)生玩手機(jī)、打瞌睡、抄作業(yè)視而不見。一些學(xué)工教師奉獻(xiàn)精神不足，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)重視不夠，對(duì)與后進(jìn)學(xué)生談心缺乏興趣，滿足于不出事。

（四）課程因素

工科專業(yè)課程具有很強(qiáng)的內(nèi)在邏輯性，如果基礎(chǔ)課程沒有學(xué)好，后續(xù)課程則很難學(xué)好。少數(shù)學(xué)生在剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)抱著享受生活的心態(tài)，低年級(jí)時(shí)基礎(chǔ)課程出現(xiàn)掛科，到了中高年級(jí)即使醒悟過來(lái)，也難以及時(shí)補(bǔ)救。有少數(shù)課程對(duì)于不同學(xué)生學(xué)習(xí)難度有別，如工程制圖需要學(xué)生的空間想象力，數(shù)字電路、單片機(jī)、程序設(shè)計(jì)等需要學(xué)生的數(shù)字思維能力，如果學(xué)生缺乏這些能力，又沒有教師和同學(xué)的幫助，這些課程則很容易成為學(xué)習(xí)上的障礙。

二、地方工科高校后進(jìn)生預(yù)防機(jī)制探索

（一）完善教師評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)代大學(xué)具有教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新四大職能，高校教師評(píng)價(jià)體系綜合了這四個(gè)方面的任務(wù)，不過由于科研評(píng)價(jià)容易量化，事實(shí)上形成了高校教師重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。教師為了職稱評(píng)定，將大量時(shí)間用于申報(bào)項(xiàng)目、發(fā)表論文上，不愿意花時(shí)間研究教材、研究學(xué)生，更談不上提高授課藝術(shù)，甚至出現(xiàn)少數(shù)教師讓研究生代替上課的現(xiàn)象。激發(fā)教師提高教學(xué)質(zhì)量的積極性，需要完善教師評(píng)價(jià)體系，引入雙軌制教師評(píng)價(jià)制度，即教學(xué)和科研兩套體系，提高教學(xué)在教師評(píng)價(jià)中的地位。地方工科高校不同于以科學(xué)研究為主的重點(diǎn)大學(xué)，應(yīng)以人才培養(yǎng)為主要目的，既要提高教學(xué)評(píng)價(jià)在教師評(píng)價(jià)中的地位，推動(dòng)教師將更多的精力花在教學(xué)研究上，也要提高學(xué)生評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的地位，促進(jìn)提升教師的職業(yè)價(jià)值感和教學(xué)水平。

（二）重視提高師德水準(zhǔn)

學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的健康發(fā)展離不開高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，而師德建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的根本。師德就是教師職業(yè)道德，是教師在職業(yè)生涯中形成的道德品質(zhì)和水平，其評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是教師職業(yè)道德規(guī)范。教師職業(yè)道德規(guī)范是社會(huì)道德規(guī)范在教師職業(yè)領(lǐng)域的具體化，體現(xiàn)著社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的具體要求。預(yù)防后進(jìn)生的產(chǎn)生需要提高教師的師德水平，讓教師不僅以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待教學(xué)工作，同時(shí)還會(huì)主動(dòng)擔(dān)負(fù)起育人職責(zé)，關(guān)心、愛護(hù)、嚴(yán)格要求每一位學(xué)生。教師師德體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是關(guān)心尊重學(xué)生。大學(xué)生內(nèi)心期望得到成人化的待遇，教師對(duì)學(xué)生充分的尊重和信任，擔(dān)當(dāng)起良師和益友雙重角色，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，這是后進(jìn)生預(yù)防最重要的條件。二是熱愛教學(xué)，不斷提高教學(xué)藝術(shù)。教師對(duì)知識(shí)的熱愛、教學(xué)過程迸發(fā)的激情，能極大地感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)活動(dòng)在雙向互動(dòng)中充滿吸引力。三是完善個(gè)性品質(zhì)。教師完善的個(gè)性品質(zhì)可以獲得學(xué)生內(nèi)心深處的尊重和愛戴，起到言傳身教的良好效果。對(duì)此，學(xué)校需要大力弘揚(yáng)良好師德的典型，充分宣傳，提高其影響和示范作用。

（三）開展教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

很多后進(jìn)生的形成是由于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，使得學(xué)生針對(duì)課程學(xué)習(xí)的難度加大。開展教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)能夠減少青年教師成長(zhǎng)付出的代價(jià)，彌補(bǔ)個(gè)體知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)的不足，是提高教師教學(xué)質(zhì)量的戰(zhàn)略性舉措。高校推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，目的就是希望通過建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作機(jī)制，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)基層組織建設(shè)，不斷深化教學(xué)改革，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，推動(dòng)教學(xué)隊(duì)伍的老中青結(jié)合，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，建設(shè)師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、充滿活力的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教師隊(duì)伍的整體教學(xué)水平，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。北京市教育委員會(huì)《關(guān)于優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的原則意見》提出了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的原則，即教學(xué)與科研相結(jié)合；團(tuán)隊(duì)建設(shè)與課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)相結(jié)合；突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)；注重師德建設(shè)；資源整合，鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨校建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展多種模式的教學(xué)改革實(shí)踐；團(tuán)隊(duì)水平整體提升。教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以最大化地提高教學(xué)的科學(xué)化水平，減少青年教師經(jīng)驗(yàn)不足帶來(lái)的教學(xué)缺憾，對(duì)于后進(jìn)生預(yù)防具有重要意義。

（四）提高學(xué)生管理的科學(xué)化水平

1.完善學(xué)生導(dǎo)師制度，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)的榜樣力量。學(xué)生導(dǎo)師簡(jiǎn)稱“導(dǎo)生”，新生剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)會(huì)面臨生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等多方面的問題，班主任輔導(dǎo)員面對(duì)的學(xué)生人數(shù)眾多，更多的是“面”上的教育管理，“點(diǎn)”上的教育引導(dǎo)力量不足。聘請(qǐng)高年級(jí)品學(xué)兼優(yōu)、熱心助人、具有良好人際親和力的學(xué)生擔(dān)任新生導(dǎo)師，不僅可以彌補(bǔ)師資力量的不足，而且同輩文化更有教育效果。應(yīng)對(duì)導(dǎo)生進(jìn)行朋輩輔導(dǎo)培訓(xùn)，讓他們學(xué)會(huì)傾聽、理解、信任、欣賞等朋輩輔導(dǎo)技能，從迎接新生時(shí)就開始進(jìn)入工作狀態(tài)，導(dǎo)生的工作會(huì)讓關(guān)愛充滿校園，榜樣的力量更容易幫助新生轉(zhuǎn)變觀念，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，由個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)，由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向研究性學(xué)習(xí)。導(dǎo)生一般從大三年級(jí)選拔，1名導(dǎo)生帶5～7名新生，從日常生活、學(xué)習(xí)方法、心理健康、人際關(guān)系等方面進(jìn)行全方位的幫助，讓新生盡快適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)，減少后進(jìn)生的產(chǎn)生。

2.將積極價(jià)值觀融入生涯輔導(dǎo)，充分運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)向的激勵(lì)力量。目標(biāo)管理在教育管理中處于核心地位，大學(xué)生要提高自我管理能力，首要條件是盡早明確奮斗目標(biāo)。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生和家長(zhǎng)都將考上大學(xué)作為明確的奮斗目標(biāo)，進(jìn)入大學(xué)之后，少數(shù)同學(xué)沒有確立新的生涯目標(biāo)，缺少努力方向，沉迷于游戲之中，很容易成為后進(jìn)生。生涯輔導(dǎo)不僅是職業(yè)生涯輔導(dǎo)，還需要將積極價(jià)值觀融入其中，讓學(xué)生找到人生的價(jià)值和意義。要大力弘揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)大學(xué)生樹立修身齊家治國(guó)平天下的遠(yuǎn)大志向，在勤奮學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新、友愛互助、健康生活、修養(yǎng)禮儀等方面發(fā)展綜合素質(zhì)?？梢岳谩按髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”公共基礎(chǔ)課程，幫助學(xué)生制定短期、中期、長(zhǎng)期職業(yè)生涯目標(biāo)。也可以通過主題班會(huì)、沙龍座談進(jìn)行交流，形成濃厚的氛圍，利用目標(biāo)導(dǎo)向的激勵(lì)力量引導(dǎo)后進(jìn)生。

3.建設(shè)優(yōu)良的班集體，強(qiáng)化群體氛圍的塑造力量。預(yù)防后進(jìn)生出現(xiàn)，還需要良好的群體氛圍。群體氛圍包括班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、宿舍文化等。應(yīng)選拔品學(xué)兼優(yōu)、積極陽(yáng)光的學(xué)生擔(dān)任主要班委，開展豐富多彩的班級(jí)和公寓文化活動(dòng)，營(yíng)造積極溫暖的群體氛圍。可以在班級(jí)內(nèi)成立若干學(xué)習(xí)小組，開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，鼓勵(lì)同學(xué)之間互相幫助、提醒、督促，利用群體氛圍的塑造力量預(yù)防后進(jìn)生的產(chǎn)生，激發(fā)集體榮譽(yù)感，以集體目標(biāo)幫助個(gè)體抵制不良誘惑。也可以發(fā)動(dòng)全體學(xué)生設(shè)計(jì)班徽、班訓(xùn)、班旗，用積極的班級(jí)符號(hào)提升班級(jí)凝聚力。另外，還要做好互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)非正式群體的引導(dǎo)工作，開展虛擬和現(xiàn)實(shí)的良好互動(dòng)，教育引導(dǎo)非正式群體核心人物。

4.開展個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)，提高教師專業(yè)化的幫助力量。后進(jìn)生的形成原因各不相同，如果學(xué)生出現(xiàn)了成績(jī)嚴(yán)重下滑、心理行為異常（如上網(wǎng)成癮）、人際關(guān)系障礙時(shí)，則需要教師開展有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)，注意在輔導(dǎo)中融入積極心理學(xué)理念，開放包容地傾聽，同感共情地理解，相互袒露內(nèi)心的困惑，分享優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。如此，運(yùn)用教師的激勵(lì)力量和群體的動(dòng)力幫助學(xué)生，避免其發(fā)展成為自暴自棄的后進(jìn)生。

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