[摘要]隨著教育理念的深入發(fā)展，終身教育已經(jīng)成為當(dāng)今教育的主流，人類(lèi)社會(huì)也逐步進(jìn)入終身教育發(fā)展階段。文章以終身教育視野下高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性為鋪墊，從個(gè)人原因以及學(xué)校原因兩方面出發(fā)對(duì)影響高校教師教學(xué)能力提升的因素展開(kāi)系統(tǒng)分析，并提出終身教育視野下高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的總體思路，包括自主發(fā)展和立足學(xué)校。

[關(guān)鍵詞]終身教育 高校教師 教學(xué)能力

[作者簡(jiǎn)介]徐微（1981- ），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系，講師，研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)；閆亦農(nóng)（1968- ），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榧徔椘吩O(shè)計(jì)及整理。（內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）05-0053-03

終身教育是一個(gè)持續(xù)的教育過(guò)程，它貫穿于人的一生，是“人們所受到的各種教育培養(yǎng)的總和”，涵蓋“教育的一切方面”。我國(guó)20世紀(jì)末出臺(tái)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出，到2010年全面建成我國(guó)終身教育發(fā)展體系。這不僅為高校教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了前所未有的發(fā)展契機(jī)。廣大高校教師要順應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)建設(shè)的潮流，樹(shù)立終身教育的觀點(diǎn)，堅(jiān)持終身接受教育，做終身學(xué)習(xí)的典范，以此不斷提高自身教學(xué)能力，將最先進(jìn)的知識(shí)與技能傳授給學(xué)生。文章從終身教育視野下高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性談起，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)影響教師教學(xué)能力提升的因素進(jìn)行分析，并從多方面提出一些應(yīng)對(duì)策略，以期對(duì)廣大高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)有所助益。

一、終身教育視野下高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性

終身教育理念是由保羅·朗格讓于1965年提出的，他認(rèn)為教育并非是存在于人類(lèi)某個(gè)成長(zhǎng)階段的特定學(xué)習(xí)行為，而是貫穿人一生的、經(jīng)常性的知識(shí)與技能獲取活動(dòng)。高校教師作為整個(gè)社會(huì)教育的中堅(jiān)力量，理應(yīng)成為終身教育理念的典范，不斷提升自身的教學(xué)能力。

第一，在終身教育背景下提升高校教師教學(xué)能力是教育大眾化發(fā)展的需求。從20世紀(jì)末開(kāi)始我國(guó)高校陸續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模，高等院校毛入學(xué)率從最初的不足10%迅速提升到將近40%，基本完成了高等教育大眾化的戰(zhàn)略目標(biāo)。在這一過(guò)程中，高等院校的生源屬性、招生規(guī)模均發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)思路已經(jīng)不能適應(yīng)大眾化教育的需要。這就要求教師樹(shù)立終身教育理念，努力提升自身的教學(xué)能力，在教學(xué)過(guò)程中投入更多精力，不斷滿足大眾知識(shí)與技能的多樣化需求，更好地應(yīng)對(duì)學(xué)生多層次化帶來(lái)的挑戰(zhàn)?？梢哉f(shuō)，在終身教育背景下，開(kāi)展高校教師教學(xué)能力的提升實(shí)踐，是有效提升高校教師的教學(xué)能力、實(shí)現(xiàn)高等教育規(guī)模與質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展、保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。

第二，在終身教育背景下提升高校教師教學(xué)能力是信息化發(fā)展的需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，遠(yuǎn)程課堂、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、網(wǎng)絡(luò)資源共享、手機(jī)學(xué)習(xí)終端等教學(xué)新手段層出不窮，高科技已成為高校學(xué)生獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑之一。高等院校作為教育系統(tǒng)的最高層級(jí)，應(yīng)盡一切可能滿足學(xué)生需求和社會(huì)需求，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)理念的發(fā)展趨勢(shì)，只有這樣才能培養(yǎng)出更具創(chuàng)新精神、更符合時(shí)代要求的新型人才。這對(duì)作為高校教學(xué)中堅(jiān)力量的高校教師提出了更高的要求，他們必須不斷參與到各種形式的終身教育培訓(xùn)中去，與時(shí)俱進(jìn)地掌握新技術(shù)、新科技，以此引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代科技獲取知識(shí)、改善學(xué)習(xí)方式、解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而最大限度地滿足教育信息化發(fā)展的需求，提升教學(xué)質(zhì)量與效率，引導(dǎo)其他層次教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化改革目標(biāo)。

第三，在終身教育背景下提升高校教師教學(xué)能力是國(guó)際化發(fā)展的需求。高等教育國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)將我國(guó)高等教育推向了國(guó)際市場(chǎng)，這既為高等院校帶來(lái)了千載難逢的機(jī)遇，也帶來(lái)了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。就目前來(lái)看，我國(guó)高等教育的內(nèi)容、手段均未實(shí)現(xiàn)國(guó)際化，這使得我們培養(yǎng)的畢業(yè)生在國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。在這一情況下，提升國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量的重任就落到了高校教師身上。高校教師要具備一定的國(guó)際交流能力和國(guó)際視野，在終身教育理念的指引下，持續(xù)不斷地通過(guò)各種渠道獲取專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新知識(shí)，并將自身能力的提升轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的提升，這樣才能加速高等教育理念、人才培養(yǎng)模式等的國(guó)際化進(jìn)程，提高我國(guó)高校的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

二、終身教育視野下高校教師教學(xué)能力的影響因素

（一）個(gè)人因素

1.知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以厚積薄發(fā)。終身教育思想為高校教育帶了新的變革，教師已然成為高校教育的主力軍。但是，教師個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備量卻未能跟上終身教育發(fā)展的步伐，專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足使得教師難以厚積薄發(fā)，直接影響高校教師教學(xué)能力的提升。教師所掌握的知識(shí)越全面、越充分，在教學(xué)時(shí)就越能加速學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，其教學(xué)能力也越會(huì)得到快速提升；而知識(shí)儲(chǔ)備缺乏，則會(huì)使得教學(xué)過(guò)程捉襟見(jiàn)肘，不僅學(xué)生聽(tīng)得索然無(wú)味，教師傳授知識(shí)的效率與效果也會(huì)受到影響。由此可見(jiàn)，在終身教育視野下，高校教師所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅要精，還要有一定的深度與廣度，這樣才能滿足終身教育理念對(duì)教師教學(xué)能力的基本要求。

2.專(zhuān)業(yè)發(fā)展停滯不前，能力提升遭遇“瓶頸期”。終身教育理念要求高校教師教學(xué)能力保持穩(wěn)步提升，以適應(yīng)快速變化的社會(huì)發(fā)展需求。大部分高校教師在教學(xué)工作初期發(fā)展較快，幾年之后教學(xué)能力提升容易遭遇“瓶頸期”，出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生“滑坡”。進(jìn)入“瓶頸期”的高校教師，教學(xué)能力很難再得到提升，容易阻礙高校教師整體教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。

（二）學(xué)校因素

1.學(xué)校重外部引進(jìn)，輕內(nèi)部培養(yǎng)。為彌補(bǔ)教師隊(duì)伍斷層以及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，高校開(kāi)始有計(jì)劃地從校外引進(jìn)優(yōu)秀教師。這種做法固然可取，但在執(zhí)行中存在嚴(yán)重的“重外部引進(jìn)，輕內(nèi)部培養(yǎng)”的傾向。高校熱衷于引進(jìn)校外高學(xué)歷、高職稱(chēng)的畢業(yè)生或在職人員，對(duì)于外部引進(jìn)人員“一擲千金”。與此同時(shí)，卻忽略了對(duì)現(xiàn)有在職教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，無(wú)論是在精力上還是財(cái)力上都明顯投入不足。這樣始終無(wú)法打造出一支真正適合本校發(fā)展的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，教師教學(xué)能力也無(wú)法滿足終身教育的要求。

2.考核制度欠合理，評(píng)價(jià)方式不完善。終身教育理念強(qiáng)調(diào)教師要全方位、多角度、綜合性地發(fā)展，這樣才能全面提升教學(xué)能力，才能緊跟終身教育以及時(shí)代發(fā)展的要求。目前，許多高校教師在科研理論以及實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上存有很大的不平衡，嚴(yán)重阻礙了自身的全面發(fā)展。這主要是因?yàn)楦咝?nèi)部缺乏完善的考核制度以及評(píng)價(jià)方式，在進(jìn)行職稱(chēng)評(píng)定以及績(jī)效考核的時(shí)候往往“重科研、輕教學(xué)”，主要依據(jù)教師上課量以及發(fā)表論文的多少來(lái)進(jìn)行評(píng)定，而忽視了實(shí)際的教學(xué)效果。這種片面化的考核制度使得教師努力提升自己的科研水平，卻不重視自身實(shí)際教學(xué)能力的培養(yǎng)，不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，更違背了終身教育理念的初衷。

3.欠缺能力助長(zhǎng)機(jī)制，能力提升沒(méi)保障。教師教學(xué)理念的培養(yǎng)與提升既依賴(lài)于內(nèi)在需求，又深受外部環(huán)境影響。其中，教師教學(xué)能力助長(zhǎng)機(jī)制是最為關(guān)鍵的外部影響因素。目前我國(guó)大部分高校沒(méi)有建立起完善的能力助長(zhǎng)機(jī)制，教師教學(xué)能力的提升得不到切實(shí)保障，具體表現(xiàn)在高校教師入職前的崗前培訓(xùn)只是一場(chǎng)毫無(wú)意義的“過(guò)場(chǎng)秀”，高校內(nèi)部的師資培訓(xùn)淪為職稱(chēng)評(píng)定的“加油站”，本應(yīng)用作開(kāi)展科研以及實(shí)踐教學(xué)的教研室“徒有虛名”，而各種教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)、示范課、先進(jìn)獎(jiǎng)等的評(píng)比頒發(fā)也失去了真正的意義。在這些影響下，高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)自然會(huì)遭遇種種障礙。

三、終身教育視野下高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的途徑

（一）自主發(fā)展：高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的根本途徑

1.終身學(xué)習(xí)：能力提升的基礎(chǔ)。終身教育視野下高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的首要途徑是樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。保羅·朗格讓曾經(jīng)提出，終身學(xué)習(xí)是終身教育的最大特征之一。作為施教主體的教師更應(yīng)該將終身學(xué)習(xí)貫穿到教學(xué)過(guò)程的始終，憑借不斷拓寬、加深的知識(shí)來(lái)促進(jìn)自己教學(xué)能力的提升，從而引導(dǎo)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。對(duì)于高校教師而言，終身學(xué)習(xí)內(nèi)容既包括不同學(xué)科知識(shí)以及教育理論的學(xué)習(xí)，也包括創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。首先，高校教師要將教學(xué)能力的提升與終身學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)精神，不僅要熟知本專(zhuān)業(yè)的最新知識(shí)以及發(fā)展動(dòng)態(tài)，還要盡可能地拓寬自己的知識(shí)面，在更加符合人民教師這一身份的同時(shí)，為自己教學(xué)能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師是高校知識(shí)的擁有者和創(chuàng)作者，終身學(xué)習(xí)是高校教師的一種內(nèi)在需要，在終身教育視野下，高校教師要針對(duì)自身的實(shí)際情況以及專(zhuān)業(yè)未來(lái)的發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法，以在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大的學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)自身教學(xué)能力的提升。

2.反思經(jīng)驗(yàn)：能力提升的關(guān)鍵。教師教學(xué)能力的培養(yǎng)之所以遭遇“瓶頸期”，很大程度上是因?yàn)楦咝＝處煕](méi)有進(jìn)行經(jīng)常性的反思。尤其是終身教育視野下，高校教師更需要將自己的教學(xué)活動(dòng)作為主要思考對(duì)象，并對(duì)自己的所作所為進(jìn)行終身性的自省、自責(zé)、自勵(lì)，以一種自我考察的途徑來(lái)促進(jìn)教學(xué)能力的提升。高校教師經(jīng)驗(yàn)反思的內(nèi)容主要包括教學(xué)內(nèi)容的反思、教學(xué)實(shí)踐的反思、教學(xué)效果的反饋與調(diào)節(jié)反思，這三方面的內(nèi)容缺一不可。具體而言，可通過(guò)以下四種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是教學(xué)反思日記，及時(shí)對(duì)教學(xué)能力培養(yǎng)進(jìn)度以及實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行反思；二是觀摩教學(xué)，在觀察中反思自己，“取其精華，去其糟粕”；三是討論教學(xué)，展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，在反思中創(chuàng)新思維理念；四是開(kāi)展行動(dòng)研究，用實(shí)際行動(dòng)驗(yàn)證反思結(jié)果。高校教師可根據(jù)自身情況選擇最合適的反思方式，并且終身地堅(jiān)持下去，這樣才能使教學(xué)能力得到不斷提升。

（二）立足學(xué)校：高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的良好平臺(tái)

1.成立“教學(xué)發(fā)展中心”，培養(yǎng)常規(guī)教學(xué)能力。終身教育理念指出教師教學(xué)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)校的大力支持，高校要高度重視在校教師的終身學(xué)習(xí)以及教學(xué)能力培養(yǎng)。為此，我國(guó)高?？山梃b美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的培養(yǎng)制度，在學(xué)校內(nèi)部建立“教學(xué)發(fā)展中心”，將教師教學(xué)能力的提升與培養(yǎng)分為不同的部分，從不同的方面給予指導(dǎo)，以更加有效地提升高校教師的常規(guī)教學(xué)能力。具體而言，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教師教學(xué)能力的培養(yǎng)：第一，組織教師開(kāi)展經(jīng)常性的集體教研以及備課活動(dòng)，共同探討教學(xué)策略、經(jīng)驗(yàn)，以形成濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍，促進(jìn)高校教師研究意識(shí)的提升。第二，鼓勵(lì)高校教師進(jìn)行“磨課”，即通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以形成最適合自己的、最具智慧的教學(xué)風(fēng)格。在“磨課”的過(guò)程中，教師還可認(rèn)知到教學(xué)理念與學(xué)生知識(shí)獲得之間的差異，從而不斷探究并改進(jìn)新的教學(xué)方案。第三，給予教師自由思想的空間。學(xué)校要為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供一定的平臺(tái)，多傾聽(tīng)教師的想法，給予教師自由思想以及創(chuàng)新的空間，使教師的教學(xué)能力得到充分的提升。

2.構(gòu)建績(jī)效考核制度，加大教學(xué)比重。針對(duì)目前高校中“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，高校應(yīng)制定科學(xué)合理的績(jī)效考核制度，突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，加大實(shí)踐教學(xué)比重，以引導(dǎo)高校教師合理地分配時(shí)間和精力，這與終身教育倡導(dǎo)的全方位、可持續(xù)發(fā)展是一致的。具體來(lái)說(shuō)，要注重以下幾個(gè)方面：一是要大力提升教師實(shí)踐教學(xué)的比重，在職稱(chēng)評(píng)審過(guò)程中，將教學(xué)與科研放在同等重要的位置，以提高教師的實(shí)際教學(xué)操作能力。二是考核內(nèi)容要全面，包括具體的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)質(zhì)量、理論教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)等多方面的內(nèi)容，同時(shí)要綜合校方、院方、學(xué)生、同事多方面的意見(jiàn)給予考核評(píng)定，避免采用主觀的定量評(píng)價(jià)體系，盡可能采用質(zhì)性研討方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)定。三是將績(jī)效考核制度同教師聘用、晉升、職位以及待遇等聯(lián)系起來(lái)，獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)能力突出的教師，以形成一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，燃起高校教師提升自身教學(xué)能力的激情和斗志。

3.拓寬培訓(xùn)渠道，完善師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)。終身教育理念指出要采用靈活多變的培訓(xùn)方式以及組織進(jìn)修的方式來(lái)提高培訓(xùn)質(zhì)量，從而提高教師的教學(xué)能力。針對(duì)不同層次教學(xué)水平的高校教師和實(shí)際情況，高校可設(shè)置各種短期、長(zhǎng)期的師資培訓(xùn)班，既要有全日制的，也要有非全日制的，在主抓校內(nèi)培訓(xùn)的同時(shí)也不能忽略校外進(jìn)修，還要將脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與業(yè)余時(shí)間培訓(xùn)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)與專(zhuān)項(xiàng)研究等結(jié)合起來(lái)，以拓寬培訓(xùn)的各種渠道，并且進(jìn)一步完善師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)。例如，設(shè)置“高校教師發(fā)展培訓(xùn)聯(lián)合會(huì)”，在學(xué)校內(nèi)部形成一個(gè)完整而又先進(jìn)開(kāi)放的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)；提供一定的科研獎(jiǎng)金以及學(xué)術(shù)休假，從物質(zhì)上鼓勵(lì)教師走出自我、創(chuàng)新自我、完善自我。

在終身教育理念的影響與推進(jìn)之下，我國(guó)的高等教育已經(jīng)步入大眾化、國(guó)際化、專(zhuān)業(yè)化、信息化的階段，并為社會(huì)發(fā)展培育了大量?jī)?yōu)秀人才。而要想進(jìn)一步培養(yǎng)出我國(guó)所需要的高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才，必須從個(gè)人以及學(xué)校雙角度出發(fā)，建設(shè)一支高素質(zhì)、高能力、高水準(zhǔn)、高標(biāo)準(zhǔn)的高校教師隊(duì)伍，從而推進(jìn)我國(guó)高等教育的快速高效發(fā)展。

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