【關鍵詞】 關愛；自我；陪伴

【中圖分類號】G635.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）50-0069-01

王曉煒老師在這個案例中傳達出了一種絕望的無力感，在努力轉(zhuǎn)化這樣一位有些“怪”的女孩子的過程中，王老師的行動和思索值得思考。

開學之初，班主任就因為學生的名字特別且成績不錯，不由自主地對其傾注了相較于其他學生更多的關注，并且一廂情愿地認為，學生能夠感受到自己特別的關愛。所以，雖然在競選班干部的風波之后，又陸續(xù)發(fā)生了胸卡事件，雖然學生習慣于和教師“唱反調(diào)”，讓教師下不了臺，但是王老師仍然不遺余力地以比較傳統(tǒng)的教育方式去規(guī)勸她，比如借力家庭教育、借機表揚、發(fā)揮集體的作用等?？墒牵@些換來的是學生的不在乎和家長的不領情，這讓王老師進退兩難：不關心學生，于己不能原諒；關心學生，學生又碰不得。怎么辦？

學生這樣的性格特征，明顯是家庭教育造成的。我們能從學生的日常行為中看到家庭教育投射出的陰影，小西表面上看起來是一個乖乖女，卻偶爾也會做一些惡作劇性質(zhì)的反抗。其實我覺得，學生的行為并非有針對性，而是一種重壓之下的自然反彈。我們完全有理由相信，這個學生從小就一直處于“被安排”的位置，父母幫她設計好一切，即便偶有不滿，也一定是被無情打壓的。這讓學生自小便產(chǎn)生了矛盾的心理，一方面家庭的安排確實能夠滿足她的物質(zhì)需求，另一方面學生的自我卻消失了。我想這個學生肯定也會無數(shù)次地問自己——自我真的那么重要嗎？如果聽從自己的內(nèi)心，以后真的會比現(xiàn)在還好嗎？自我真的不重要嗎？為什么我覺得自己過的都是別人安排好的生活呢？

這種心理上的矛盾，表現(xiàn)在行動上就是無聲的反抗。試問一個連自己的方向或生活方式都無法確定的學生，給她再多的外力又有什么用呢？這就不難理解王老師的絕望了。

這樣的學生雖是個案，但是確實能夠讓我們警醒和反思：學校教育的能量有多大？家庭教育在孩子的道德發(fā)展中，究竟應該扮演怎樣的角色？

客觀地說，學校教育絕非萬能，指望以學校教育和富有愛心的教師去教化所有學生，絕無可能。

我們當然相信“愛”的力量，愛心確實能夠春風化雨，但是如果是夾雜著私利的“愛心”又會帶來些什么呢？學生的母親雖然為她創(chuàng)造了優(yōu)渥的生長環(huán)境，但是為了保護女兒的成長，她近乎將女兒隔絕起來，對于來自學校的信息反饋，她的第一反應是：他們想把我女兒怎么樣！這種排斥和封閉的心態(tài)，這種霸權式的“愛”，讓王老師的心血化為烏有。

在這種情況下，難道我們的焦點還只是這個學生嗎？到這里我不禁想起全國教書育人楷模桂賢娣老師的“愛生三問”——你愛你的學生嗎？你會愛你的學生嗎？你的學生感受到你的愛了嗎？

我想王老師是愛這個學生的，學生也能夠感受到王老師的愛，但是王老師表達愛的方式是這個學生所不適應的。并非她不想投入集體生活，也并非她不想像其他學生一樣積極向上，而實在是家庭教育給了她太多消極的影響，她也試圖擺脫，但總是那么力不從心，而對家庭的不滿，也只能通過在學校與教師的頂撞中淺淺地發(fā)泄一下。

對于這樣的學生，對于這樣控制型的家庭，我想班主任能做的，只有讓教育安靜，把對學生的愛放在心里。學生有學生的路，我們只是他們?nèi)松猛局械倪^客，如果不能影響，那就陪伴吧，一起走過這段旅程，也是一件很有意義的事?！?/p>

（作者單位：江蘇省教育科學研究院）