【摘 要】現(xiàn)代新型師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，但更應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者。陪伴學(xué)生在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)，在陪伴中以理解包容、真誠(chéng)友善、鼓勵(lì)期待的理念引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，從而幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】理解包容；真誠(chéng)友善；鼓勵(lì)期待

【中圖分類號(hào)】G635.6 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）50-0030-02

【作者簡(jiǎn)介】沈莉紅，江蘇省海門市能仁中學(xué)（江蘇南通，226100）教師，一級(jí)教師，南通市優(yōu)秀教育工作者。

現(xiàn)代新型的師生關(guān)系把教師定位成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，筆者認(rèn)為教師更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和人生成長(zhǎng)的陪伴者。陪學(xué)生在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)，與學(xué)生一起面對(duì)困難和挫折，才是班主任正確的角色定位。

一、理解包容，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤

初中階段的學(xué)生正處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。由于人生經(jīng)驗(yàn)不足、閱歷不深，他們判斷是非的能力較弱，對(duì)一些事物和現(xiàn)象的看法不夠全面和理性；他們做事往往比較沖動(dòng)，容易受外界環(huán)境的影響，犯錯(cuò)誤是這個(gè)年齡學(xué)生的常態(tài)。因此，一個(gè)智慧的班主任面對(duì)學(xué)生，要做的是理解包容學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)。

一位教育專家說(shuō)過(guò)，“學(xué)校是允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方”，每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，他們的生活經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)事物認(rèn)識(shí)理解的角度也不同，受心理、生理特征和認(rèn)知水平的限制，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免。因此，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，班主任首先要做的是調(diào)整心態(tài)。現(xiàn)在很多班主任習(xí)慣用“堵”的方式，處處不允許，于是教師和學(xué)生變成了貓和老鼠，學(xué)生一味“躲”和“藏”，導(dǎo)致很多問(wèn)題積重難返，一發(fā)不可收拾。所以，很多時(shí)候倒不如讓學(xué)生把錯(cuò)誤暴露出來(lái)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“人才不是培養(yǎng)的，而是自己成長(zhǎng)起來(lái)的?！边@句話很值得我們教育人深思，我們是扼殺學(xué)生天性還是讓學(xué)生自然生長(zhǎng)？學(xué)生的“錯(cuò)誤”是教師很好的教育資源，學(xué)生的“錯(cuò)誤”是他們創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，學(xué)生的“錯(cuò)誤”是他們?nèi)〉眠M(jìn)步的起點(diǎn)，學(xué)生的“錯(cuò)誤”是其他學(xué)生言行的參照物，因此，我們要理解包容學(xué)生，要允許學(xué)生犯錯(cuò)。心理學(xué)上的“挫折理論”也認(rèn)為，人是需要犯點(diǎn)錯(cuò)誤的，人不經(jīng)歷錯(cuò)誤和挫折，是不會(huì)成長(zhǎng)的，關(guān)鍵是當(dāng)錯(cuò)誤出現(xiàn)時(shí)，班主任該如何正確引導(dǎo)，讓它成為人生的財(cái)富。

二、真誠(chéng)友善，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤

心理學(xué)家認(rèn)為，誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。因此，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要及時(shí)糾正和點(diǎn)撥。記得我剛接手一個(gè)初一新班時(shí)，不少學(xué)生一到課間休息時(shí)間就在教室里、走廊上追逐打鬧、相互推搡，不時(shí)有學(xué)生到辦公室來(lái)告狀，搞得我焦頭爛額。本來(lái)我可以直接訓(xùn)斥一番了事，但是我覺得這不是治本的方式。于是，我轉(zhuǎn)變方法，先是不動(dòng)聲色地觀察并記錄學(xué)生課間的各種表現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的了解，我召開了一次“課間10分鐘，我們?cè)撊绾芜^(guò)”的主題班會(huì)。在班會(huì)課上，我首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課間10分鐘有什么作用和意義，課間10分鐘可以做些什么；然后把我記錄到的學(xué)生課間萬(wàn)象展示給他們看，讓學(xué)生自己分辨哪些是可以做的，哪些是不能做的，并說(shuō)出原因；最后，我讓學(xué)生歸納總結(jié)課間10分鐘怎樣過(guò)才有意義，怎樣做才有利于同學(xué)間的團(tuán)結(jié)友愛、有利于學(xué)習(xí)的進(jìn)步。學(xué)生討論并一致通過(guò)了以后課間出現(xiàn)追逐打鬧、惡作劇、滿嘴臟話等不利于身心發(fā)展的言行的懲戒辦法。整堂課讓學(xué)生自我分析、自我反思、自我教育，起到了較好的教育效果。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要口下留情，慎請(qǐng)家長(zhǎng)，摒棄簡(jiǎn)單粗暴的方式；應(yīng)該就事論事，巧妙利用錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并自覺改正錯(cuò)誤。只要教師引導(dǎo)得好，錯(cuò)誤是能夠成為有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的資源的。

當(dāng)然，有些學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤需要一個(gè)過(guò)程，班主任要耐心等待，在等待中靜靜地觀察，慢慢地引導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)，教師對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)、友善、表?yè)P(yáng)，會(huì)成為他們糾正錯(cuò)誤的動(dòng)力，從而獲得積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。正如全國(guó)優(yōu)秀班主任魏書生所說(shuō)，“學(xué)生不管多么難教育，畢竟是青少年，其內(nèi)心深處一定有一個(gè)廣闊的世界，而世界必然是假惡丑與真善美并存的。教育學(xué)生時(shí)，要力爭(zhēng)不站在學(xué)生的對(duì)面，不要總是想著控制學(xué)生，總想著讓學(xué)生怎樣，不讓學(xué)生怎樣。而要力爭(zhēng)站到學(xué)生的心里，站在其真善美的部分提出：我們需要怎樣，我們?cè)鯓幼霾拍芨谩！?/p>

三、鼓勵(lì)期待，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤

從積極心理學(xué)角度來(lái)講，人的內(nèi)心都有一種積極向上的成長(zhǎng)動(dòng)力，因此，學(xué)生犯錯(cuò)以后都有改正錯(cuò)誤使自己變好的愿望。我們要做的是如何幫助犯錯(cuò)的學(xué)生，我們要控制好自己的情緒，欣然接受學(xué)生的“笨”，欣賞學(xué)生的“懶”，理解學(xué)生的“頑劣”，對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)尊重、鼓勵(lì)與期待，這是學(xué)生改正錯(cuò)誤最大的動(dòng)力。

學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后，我們要及時(shí)找學(xué)生談心，談心是學(xué)生工作的核心。但是談心也要講藝術(shù)，學(xué)生犯錯(cuò)后內(nèi)心本來(lái)就不好過(guò)，如果我們不分青紅皂白，劈頭蓋臉一頓訓(xùn)話，最終導(dǎo)致的結(jié)果是師生關(guān)系僵化，甚至?xí)?dǎo)致我們不愿看到的后果，這些不利于問(wèn)題的解決。學(xué)生犯錯(cuò)后，我們?cè)谂c學(xué)生談心時(shí)，可以從問(wèn)家庭情況，聊學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析學(xué)習(xí)成績(jī)著手，學(xué)生在這樣輕松的氛圍中就會(huì)慢慢打開心扉，愿意與教師溝通交流，通過(guò)深入剖析，我們就會(huì)找出學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。曾經(jīng)有學(xué)生在其他同學(xué)都在積極討論教師提出的問(wèn)題時(shí)，暗自“偷偷摸摸”地?fù)v鼓著什么，我并沒有大聲呵斥批評(píng)，而是悄悄走到他座位旁，讓他把書包里的物品拿出來(lái)，原來(lái)他在玩一架很精美的手工小風(fēng)扇，我用詢問(wèn)的口吻問(wèn)：“這是你做的？很漂亮，你的手這么巧，你一定是個(gè)有靈氣的孩子，老師先幫你保管這架風(fēng)車，放學(xué)后到我辦公室里來(lái)拿，可以嗎？”放學(xué)后，學(xué)生一副認(rèn)罪的表情走進(jìn)辦公室，我讓他坐下來(lái)，再次贊嘆他的巧手，并告訴他應(yīng)該在正確的時(shí)間、正確的場(chǎng)合做正確的事情。他點(diǎn)點(diǎn)頭，表示以后會(huì)改正。我把風(fēng)車還給他，鼓勵(lì)他用聰明才智判斷是非，做更多有意義的事情，他愉快地接受了我的建議，并在后來(lái)的學(xué)習(xí)生活中努力改變著自身的不足，這個(gè)學(xué)生學(xué)期期末還被學(xué)校評(píng)為“進(jìn)步之星”。這種心平氣和的溝通交流，拉近了師生間的情感距離，使學(xué)生感受到教師對(duì)他的尊重、鼓勵(lì)和期待。心理學(xué)研究表明：人在受到尊重的時(shí)候，工作或?qū)W習(xí)效果最好。因此，學(xué)生犯錯(cuò)后，得到教師的尊重、鼓勵(lì)與期待，他就會(huì)經(jīng)歷“意想不到—感動(dòng)—折服—承認(rèn)錯(cuò)誤—改正錯(cuò)誤”的心路歷程。

以愛育愛，教師對(duì)學(xué)生的愛不僅表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生優(yōu)秀品行的肯定與賞識(shí)，也表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤言行的批評(píng)與懲戒，因此，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)后，我們要給予學(xué)生適度的懲戒。當(dāng)學(xué)生能真正認(rèn)識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤時(shí)，他就會(huì)對(duì)我們的懲戒心服口服，那么他改正錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)也就成熟了。此時(shí)，我們要做的是及時(shí)捕捉閃光點(diǎn)，通過(guò)量化評(píng)分、主題班會(huì)、評(píng)選進(jìn)步之星等平臺(tái)給予肯定與表?yè)P(yáng)，教師不斷的鼓勵(lì)與期待會(huì)讓學(xué)生身上的長(zhǎng)處得到不斷強(qiáng)化。慢慢地，學(xué)生的壞習(xí)慣、錯(cuò)誤行為減少了，取而代之的是種種優(yōu)秀的品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生不斷健康成長(zhǎng)。

總之，每個(gè)學(xué)生或多或少都會(huì)犯些錯(cuò)誤，陪學(xué)生在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)，這個(gè)過(guò)程可能會(huì)很艱辛，但學(xué)生在認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的同時(shí)，我們教師也有收獲，也在成長(zhǎng)。讓我們一起來(lái)善待學(xué)生的錯(cuò)誤，一起陪伴學(xué)生在錯(cuò)誤中快樂(lè)地成長(zhǎng)吧?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，1993.

[2]李鎮(zhèn)西.愛心與教育[M].北京：文化藝術(shù)出版社，2011.