做實(shí)小班開學(xué)第一周的配班工作

金秋九月，幼兒園會(huì)迎來新小班的孩子們，初次離開家庭的孩子往往焦慮不安，哭鬧的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。為了較快穩(wěn)定幼兒的情緒，我園會(huì)安排行政后勤人員在開學(xué)第一周進(jìn)班，配合班級(jí)三位教師做好個(gè)別幼兒的情緒安撫工作以及保教工作。這也是踐行我園后勤工作中的一個(gè)基本理念——為孩子服務(wù)，為教學(xué)一線服務(wù)。多一個(gè)人手多一份力量，此舉歷來都受到小班教師的歡迎。但最近幾年，小班教師反映配班效果大不如前，原因何在？經(jīng)仔細(xì)觀察和了解，我發(fā)現(xiàn)是以下幾個(gè)方面的因素影響了配班的效果：

1.配班人員“身在曹營(yíng)心在漢”。安排進(jìn)班的人員都是幼兒園的行政后勤人員，有會(huì)計(jì)、總務(wù)、資料員、勤雜工、保健人員，還有園長(zhǎng)。開學(xué)第一周也是諸事繁雜的一周，比如：總務(wù)要購(gòu)買、分發(fā)各種班級(jí)物品，資料員要隨時(shí)接待教師借閱或歸還教學(xué)具。人人都有一堆事要忙，往往是人剛進(jìn)班，那邊電話就找來了，不是借東西就是談事情，配班只好放下哭鬧的孩子回去解決問題。諸如此類，無法保證配班工作的連續(xù)性和完整性。

2.配班時(shí)間“隔靴搔癢——抓不到實(shí)處”。剛?cè)雸@的小班孩子容易哭鬧，特別需要配班的時(shí)間段是：早上入園（8：30～9：00），孩子與家長(zhǎng)分別，哭鬧聲此起彼伏；進(jìn)餐前后（11：00～11：40），因挑食、不會(huì)獨(dú)立進(jìn)餐等原因，很多孩子哼哼唧唧，拒食、“絕食”。教師嘴里哄著，手上喂著，按下葫蘆浮起瓢；入睡前（12：00～12：30），一個(gè)個(gè)都要教師陪著、拍著才能人睡，碰上一兩個(gè)哭鬧的孩子，趕緊要分身去哄，不然影響其他孩子入睡?？墒?，配班人員往往是早上忙完自己的事9：00才進(jìn)班，午餐時(shí)間到了，又離開班級(jí)去進(jìn)餐。班級(jí)在最需要人手的時(shí)候配班不能到位，如同隔靴搔癢——抓不到實(shí)處，自然影響了配班效果。

針對(duì)這些情況，我和小班年級(jí)組長(zhǎng)商量，對(duì)行政后勤配班做了以下調(diào)整：

1.事先制定了一份“小班入園期間行政后勤人員配班表”，并分發(fā)到各人手中。表中合理安排了每位人員的進(jìn)班頻率，寫明了配班的時(shí)間、班級(jí)以及注意事項(xiàng)，一目了然。尤其是在時(shí)間上，明確要求配班人員8：30進(jìn)班，12：30離班，保證了三個(gè)重點(diǎn)時(shí)間段配到位。

2.園長(zhǎng)通過校訊通向全園教工布置這項(xiàng)工作，引起大家的重視和配合。校訊通的內(nèi)容是：“各位老師，下周一我們即將迎來新的學(xué)期，也將迎來小班新生的一波波哭聲，我們會(huì)繼續(xù)傳承實(shí)幼好的傳統(tǒng)，后勤行政人員下周上午輪流進(jìn)班增強(qiáng)班級(jí)力量。為了全力以赴配合做好小班幼兒的入園情緒安撫工作，懇請(qǐng)大家盡量避免在下周的上午時(shí)間段到財(cái)務(wù)、保健、總務(wù)、資料等部門辦事，有事下午去辦理。謝謝大家的友情支援?！毙Ｓ嵧ǖ陌l(fā)布，取得了園內(nèi)各班組的支持，也保證了進(jìn)班人員能安心專注地做好配班工作。

3.園長(zhǎng)提前與進(jìn)班人員打招呼，請(qǐng)他們事先協(xié)調(diào)好自己的工作，在進(jìn)班時(shí)間內(nèi)不安排業(yè)務(wù)工作，尤其是不安排與外面人員有聯(lián)系的工作，保證進(jìn)班的質(zhì)量。

一個(gè)星期很快過去，小班絕大多數(shù)孩子的情緒穩(wěn)定下來，班級(jí)活動(dòng)逐步走上正軌，小班教師的感激之情溢于言表。

這件事盡管只是管理工作中一件非常細(xì)小的事情，帶給我的觸動(dòng)卻很大。理念是喊出來的還是做出來的？如何讓我們秉持的理念能落地開花？我想，這需要管理者去關(guān)注執(zhí)行、關(guān)注細(xì)節(jié)，及時(shí)清除執(zhí)行過程中的障礙，將每一項(xiàng)工作真正落到實(shí)處。

做教師課程實(shí)施最有力的服務(wù)者、支持者

大班幼兒即將進(jìn)入“我是中國(guó)娃”的主題活動(dòng)。依照慣例，年級(jí)組全體教師會(huì)提前針對(duì)原有的主題實(shí)施方案進(jìn)行課程審議，根據(jù)該主題的核心關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)下幼兒的問題和興趣需要，調(diào)整、豐富主題活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施路徑等。目的是通過集體智慧對(duì)課程中的問題進(jìn)行商議、選擇和決策，使之更加適合當(dāng)前兒童的發(fā)展需要。

中午1：00，我準(zhǔn)時(shí)來到教師辦公室，參與大班的課程審議。在討論的過程中，一位教師提出了自己的困惑：如何幫助孩子理解自己是個(gè)中國(guó)的小娃娃？?jī)H僅通過原有主題設(shè)計(jì)時(shí)采用的文學(xué)作品、圖片介紹形式，并不能有效幫助孩子形成“中國(guó)”的概念。這個(gè)教師的問題引起了大家的共鳴。在主題實(shí)施前的經(jīng)驗(yàn)調(diào)查中，教師們發(fā)現(xiàn)大班階段的孩子對(duì)于國(guó)家的概念還是比較模糊的，常常將其與所居住的城市混為一談。雖然也有部分孩子初步知道我們的國(guó)家叫中國(guó)，但不是自己通過具體的體驗(yàn)獲得的，是成人告訴他的。如何將間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，讓幼兒通過實(shí)際的觀察、體驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系呢？

課程審議的過程就是問題破解的過程。教師們七嘴八舌建言獻(xiàn)策，但都因種種原因被否決了，其中一個(gè)方案被否決的原因引發(fā)了我的關(guān)注。那是一位有經(jīng)驗(yàn)的教師，她先分享了一個(gè)案例，說有一次帶幼兒去夫子廟參觀，孩子們看到有幾位金發(fā)碧眼的外國(guó)游客，都自發(fā)地用“hello”打招呼，還主動(dòng)交流：“這是外國(guó)人，不能說‘你好’，要說‘hello’，他們才能聽得懂?！边@位教師就說，這個(gè)事例說明孩子們已經(jīng)初步具有了通過外貌觀察、比較、辨別自己與外國(guó)人不同的能力，而且表現(xiàn)出了與外國(guó)人交往的興趣，我們可以創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓幼兒與不同膚色、國(guó)籍的外國(guó)朋友接觸，在共同的活動(dòng)中讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)“我”與“外國(guó)朋友”在外貌、飲食、生活、文化習(xí)俗上的不同，從而形成“我是中國(guó)娃”的概念。這個(gè)提議非常符合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，大家一致認(rèn)可。可現(xiàn)實(shí)的問題是，到哪里去找那么多不同膚色、不同國(guó)籍的外國(guó)人呢？而且還得會(huì)說中文，否則不能和小朋友交流。反復(fù)討論后，因無法尋找到合適的資源，加上課程審議時(shí)間有限，不宜在這一個(gè)問題上深究，教師們只好將此方案否決了。

看著教師們略顯沮喪的表情，我的心情無法平靜下來，腦海里飄出這樣一句話“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”。一線教師有熱情、有智慧，但往往受困于信息的缺乏、時(shí)間精力的有限，無法組織和協(xié)調(diào)更加適宜的課程資源來達(dá)成更好的教育效果，許多好的創(chuàng)意、更適切的教育行為不得不向現(xiàn)實(shí)妥協(xié)，忍痛割愛。

作為園長(zhǎng)，我們?cè)趨⒓幽昙?jí)組課程審議中的角色是什么呢？參與者？分享者？指導(dǎo)者？都是，但僅僅做到這些還不夠！園長(zhǎng)還應(yīng)是教師課程實(shí)施的服務(wù)者，是教師課程實(shí)施最有力的支持者。

因此，年級(jí)組課程審議一結(jié)束，我就拉著年級(jí)組長(zhǎng)和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)一起商量解決的辦法。確定由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和年級(jí)組長(zhǎng)制定活動(dòng)組織的計(jì)劃，包括需要邀請(qǐng)幾位外籍朋友、外籍朋友需要做哪些準(zhǔn)備、活動(dòng)基本的組織流程是什么，由我去尋找資源。經(jīng)多方咨詢，我打聽到幼兒園附近的南京大學(xué)有留學(xué)生院，就輾轉(zhuǎn)找到南京大學(xué)的家長(zhǎng)，請(qǐng)她幫助聯(lián)系留學(xué)生院的負(fù)責(zé)人，并親自登門拜訪說明意圖。留學(xué)生院的領(lǐng)導(dǎo)也很感興趣，認(rèn)為留學(xué)生走進(jìn)幼兒園和小朋友們互動(dòng)是非常好的社會(huì)實(shí)踐和交流機(jī)會(huì)，雙方很快達(dá)成了共識(shí)。活動(dòng)當(dāng)天，一群不同膚色、穿著本國(guó)民族服飾、用不同的語言說“你好”的外國(guó)朋友走進(jìn)了班級(jí)，受到孩子們的熱情歡迎。孩子們通過觀察外貌、服飾猜測(cè)他們是哪個(gè)國(guó)家的朋友，學(xué)說簡(jiǎn)單的問候語，欣賞介紹不同國(guó)家生活習(xí)俗等內(nèi)容的PPT，自由選擇感興趣的對(duì)象提問采訪，學(xué)唱外國(guó)歌曲，了解外國(guó)朋友與自己相同和不同的地方……從而知道地球上有許多國(guó)家，加深了“我是中國(guó)娃”的認(rèn)知。

活動(dòng)取得了很好的成效，孩子們受益，教師們也備受鼓舞，感受到管理者給予的理解、支持和幫助。更重要的是，堅(jiān)定了我作為管理者“為教學(xué)一線服務(wù)”的管理理念。在我園，無論是園長(zhǎng)還是其他管理人員，都逐漸形成了先傾聽，再分析、解決問題的工作習(xí)慣。針對(duì)教師課程實(shí)施中的具體困難給予及時(shí)幫扶，不僅提高了教師的專業(yè)自信，促進(jìn)了教師的自我發(fā)展，還形成了合作互助的團(tuán)隊(duì)文化，實(shí)現(xiàn)了提高教育質(zhì)量的核心目標(biāo)。