韓湘孝

目前，學生發(fā)展指導工作已在全國各地轟轟烈烈的展開。大多數(shù)學校開展這項工作的主要依托力量一般都是專職心理老師和輔導老師。不可否認，專職心理輔導教師有專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)和一定課時的專業(yè)課程，這為學校學生健康發(fā)展發(fā)揮了一定的推動作用。然而，就全國高中學校而言，心理課程只在高一前半學期開設，而且大多數(shù)學校是兩周一節(jié)課，后面兩年的時間里只有個別的零散的指導，而集體性的、連續(xù)性的輔導基本上就停止了。因此，專職心理老師對學生發(fā)展的指導工作時間較短，作用也是有限的。

在這一背景下，學校如何連續(xù)性地開展學生發(fā)展指導工作，以符合新高考和新教育理念的要求是各個學校不可回避的問題。這需要各個學校調(diào)動更多的資源，挖掘更多的師資力量來完成這項工作。

簡單分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，校園中最適合做學生發(fā)展指導工作的莫過于班主任。班主任除了自己的課程之外，每天都從事著大量的學生輔導和管理工作。包括學生的出勤管理、紀律管理、學習管理、情緒管理和心理疏導。其實，這些工作本身就是學生發(fā)展指導工作的具體實踐和生動體現(xiàn)。因此，除專職輔導教師外，班主任其實是學?？梢揽康拈_展學生發(fā)展指導工作的中堅力量，而且班主任在學生發(fā)展指導方面具有以下幾點獨特的優(yōu)勢：

第一，班主任與學生相處的時間最長，感情較深。高中三年時光，每年兩學期，班主任與學生相處的時間是最長的。在朝夕相處中，班主任與學生建立了深厚的情誼，這為班主任開展學生指導工作提供了時間保障和感情基礎。

第二，班主任對學生的了解和教育具有持續(xù)性班主任對學生的管理從高一延續(xù)到高三，三年基本不會中斷。這為班主任從整體上對學生進行發(fā)展指導提供了平臺和條件。

第三，班主任相對了解學生各個方面的情況

出于工作需要，班主任需要與家長經(jīng)常聯(lián)系，了解學生的家庭狀況，關(guān)注學生的學習、感受學生的情感、情緒變化，了解他們的愛好特長與性格特點等等，因此，學校中班主任是最了解學生的，這為班主任有效開展學生指導提供了信息支撐。

第四，班主任開展學生指導工作的內(nèi)生驅(qū)動力較強。成績是家長、學校、學生、班主任幾者利益的核心和交匯點，為了提高班級學生的學習成績，班主任需要對學生進行學業(yè)、生活和生涯指導。因此，班主任有全面了解學生，綜合應用多種方法輔導學生的迫切需要。因為，學生學習動力不足，問題較多，學習成績就會不理想，班主任的工作績效就會受到影響。因此班主任具有開展學生發(fā)展指導工作的內(nèi)生驅(qū)動力。

第五，班主任可調(diào)動和整合更多社會資源，從而有助于推動學生發(fā)展指導工作順利進行。班主任可整合學校、學生、家長、家長社會關(guān)系等各種資源，為學生發(fā)展指導工作提供更多的資源支持。

從以上五點來看，班主任是學校學生發(fā)展指導工作不可或缺的主體，是我們開展學生發(fā)展指導工作可依靠的中堅力量。因此，班主任學生發(fā)展指導能力的提升，對于學生健康發(fā)展和學校的良性發(fā)展都是至關(guān)重要的。

然而，目前班主任關(guān)于學生發(fā)展指導的意識淡泊，相關(guān)理論和方法技巧缺乏，相關(guān)培訓也是少而又少。學校層面的引導也是零散的，缺乏科學而系統(tǒng)的培養(yǎng)體系。另外，從學生發(fā)展規(guī)劃指導角度對班主任進行綜合發(fā)展引導與培訓的學校更是寥寥無幾。倘若沒有一定的心理學、教育學理論基礎，若不能把學生指導工作放在學生一生發(fā)展歷程中，班主任每天的工作則會陷入盲目的、停留于表面的管理，這既不利于學生發(fā)展，也不利于班主任群體能量的挖掘和利用，這是目前學生發(fā)展指導工作的一大困境。因此，在學校教育中，我們應重視發(fā)掘和發(fā)展班主任這個群體在學生發(fā)展指導方面的潛能。為此，我們應該從以下幾個方面著手：

首先，應在師范大學中開設學生發(fā)展指導課程。在師范類大學里，給將來從事教師職業(yè)的學生開設學生發(fā)展指導課程，可讓他們貯備相關(guān)知識，將學生發(fā)展指導作為師范類學生的基本功，將來進入工作崗位，無論從事教學、班主任工作、還是管理都能在一定專業(yè)知識的指導下開展此項工作，更有利于學生發(fā)展。

其次，學校應開展班主任關(guān)于學生發(fā)展指導工作的系統(tǒng)培訓。學生發(fā)展指導應是一個科學理論與實踐經(jīng)驗不斷碰撞，不斷豐富的工作。各個學校應結(jié)合本地人文環(huán)境、學生水平、學生特點，通過實踐經(jīng)驗的不斷總結(jié)，形成符合本地實際，具有本土特色的學生發(fā)展指導體系。學?？裳垖＜覍W者對教師開展學生指導理論培訓，派班主任到全國各地開展學生發(fā)展指導的學校進行實地考察，通過各種手段提升教師的素養(yǎng)。學?？梢劳邪嘀魅?，不斷豐富本校學生發(fā)展指導工作的實戰(zhàn)經(jīng)驗，在反思中不斷總結(jié)，在培訓中不斷提升，從而推動班主任這一群體指導能力的挖掘和發(fā)展。此外，也可通過開展各種校級科研活動，帶動班主任開展學生發(fā)展指導工作相關(guān)理論與技巧的學習與應用，開展學生指導實操的探索和總結(jié)。

其三，建立系統(tǒng)的班主任學生發(fā)展指導工作的內(nèi)容、程序、記錄、評價體系。在提倡班主任學生發(fā)展指導個性化的同時，形成一套學生發(fā)展工作內(nèi)容、記錄、評價體系，不僅有助于學生發(fā)展指導工作在更大范圍的展開，而且對于一所學校學生發(fā)展指導工作連續(xù)性的開展，以及今后學生發(fā)展指導的研究與擴展都是至關(guān)重要的。