雷黎

摘 要：目前，大多數(shù)本科院校的公共英語課程都是采用所有專業(yè)開設(shè)兩學年大學英語課程的形式，所有專業(yè)使用通用的大學英語教材，沒有體現(xiàn)行業(yè)需求和學生的實際需求。本研究主要解決應用型本科院校大學英語教材中教學內(nèi)容與職業(yè)能力脫節(jié)的問題，貫徹以職業(yè)能力為核心，把學生職業(yè)能力培養(yǎng)融會于不同階段的課程內(nèi)容中，開發(fā)突出職業(yè)能力的特色教材。

關(guān)鍵詞：大學英語；教材；職業(yè)能力

一、引言

應用型本科教育是以培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級應用型人才為目標的高等教育。大學英語教育是高校培養(yǎng)應用型人才的重要環(huán)節(jié)，大學英語課程是培養(yǎng)應用型人才所必需的基礎(chǔ)課程之一?！洞髮W英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）明確指出，大學英語教學應“培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”?！兑蟆吠瑫r規(guī)定：“各高校應根據(jù)實際情況，按照《要求》和本校的大學英語目標設(shè)計出各自的大學英語課程體系，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高?！蹦壳埃S多應用型本科大學英語教育并沒有以社會需求為基礎(chǔ)，課程設(shè)置沒有建立在“培養(yǎng)學生英語綜合應用能力”的基礎(chǔ)上，英語教學缺乏基于市場的教學理念，與應用型本科院校人才培養(yǎng)目標及《要求》中的教學目標相背離。大部分高校的大學英語課程都是采用所有專業(yè)開設(shè)兩學年的大學英語的形式，所有專業(yè)使用一本通用的大學英語教材，教學內(nèi)容與職業(yè)能力培養(yǎng)的要求相差甚遠。應用型本科院校應充分考慮行業(yè)需求和學生實際需求，構(gòu)建體現(xiàn)行業(yè)特色和學生需求的大學英語課程體系，開發(fā)基于學生職業(yè)需求的大學英語課程體系教材，以適應社會發(fā)展和高等教育發(fā)展的需要。

二、應用型本科院校公共英語教材的現(xiàn)狀

隨著能力本位教育理念在應用型本科教育教學改革中的不斷滲透，探索建立具有應用型高校自身特色的“以實踐教學為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為中心”的教學模式已經(jīng)成為應用型本科院校大學英語教育教學改革的一項基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性和突破性的工作。作為語言教學中的一個重要組成部分——教材也成為改革的關(guān)鍵。近年來，國內(nèi)關(guān)于大學英語教材改革的研究很多，教材的內(nèi)容相比以前有了較多的修改和補充，但還是存在一些很明顯的問題。國內(nèi)的很多大學英語教材在一定程度上是圍繞四、六級考試編寫的，將課文后的練習題完全按四六級考試的題型設(shè)計，并將課文單詞表中的單詞整合成四六級詞匯。蔡基剛（2011）指出，幾乎所有的大學英語教材在處理生詞時都著重突出四、六級詞匯，而且教材練習部分的設(shè)計也和四、六級考題形式一樣。此外，在當前廣泛使用的幾套大學英語教材中，有些教材沒有參照《要求》編寫，難度偏大，不具備實用性；有些教材內(nèi)容陳舊，更新速度太慢，且相互之間銜接性較差，存在內(nèi)容重復或與交際工作任務(wù)脫節(jié)等現(xiàn)象。大多數(shù)教材較少考慮學生的職業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展，知識性和職業(yè)性并沒有很好地結(jié)合。近些年來，國內(nèi)還引進了大量的國外原版教材，但由于這些教材“不是專門為我國英語學習者編寫的，也沒有參照國內(nèi)有關(guān)英語教學大綱或課程標準，所以有些內(nèi)容可能不適合國內(nèi)的實際教學需要”（程曉堂，2011）。

三、基于需求分析的大學英語課程體系教材的開發(fā)

1.建立以職業(yè)能力為核心的大學英語課程體系

課題組從三個方面調(diào)查了市場對應用型本科院校畢業(yè)生英語能力的要求情況：行業(yè)崗位招聘對英語的要求、行業(yè)崗位工作對英語的要求以及行業(yè)崗位培訓對英語的要求。同時，從學生的學習目的、期望、認知水平、語言技能存在的不足和需要達到的水平等方面調(diào)研學生的個人英語情況。分析調(diào)研結(jié)果，依據(jù)各類需求特點，確定課程體系的內(nèi)容和特征，構(gòu)建包含六大類（基礎(chǔ)英語類課程群、應用拓展類課程群、語言文化類課程群、行業(yè)英語類課程群、英語考試及實用類課程群）的多元化生態(tài)化課程體系。

2.制訂以職業(yè)能力為核心的課程標準

目前，課題組完成了五門課程的課程標準的制訂，這五門課程分別是綜合英語1、綜合英語3、英語聽說1、英語聽說3、科技英語1（見下頁表）。前三門課程是全院所有專業(yè)都開設(shè)的課程，課程內(nèi)容主要是泛商務(wù)英語，主要目的是使學生打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)學生日常交流能力。對部分專業(yè)單獨開設(shè)的課程如科技英語及以后各專業(yè)開設(shè)的專業(yè)英語和素質(zhì)英語，我們首先深入企業(yè)進行實地調(diào)研，了解專業(yè)教學與職業(yè)需求之間的差異；了解行業(yè)需求、職業(yè)需求和崗位需求，并確定工作崗位、職責、任務(wù)、流程、對象、方法、所需知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)等；分析專業(yè)崗位（群）工作（任務(wù)），反復論證，確定各門課程的教學大綱。所有課程強調(diào)綜合知識與實踐相結(jié)合，內(nèi)容與應用相結(jié)合，多樣性與針對性相結(jié)合，新穎性與完整性相結(jié)合。同時注意教材的整體性，從整個專業(yè)人才培養(yǎng)目標著眼，全面考慮課程前后銜接。

3.選擇與組織以職業(yè)能力為核心的教材內(nèi)容

職場英語模塊：即通用英語模塊。此模塊課程主要在第一、二學期開設(shè)，所有課程為所有專業(yè)必修課程。課程包括職業(yè)共核英語I系列課程和職業(yè)共核英語II系列課程。同一系列內(nèi)課程聽說與讀寫教學分開，主題保持一致，課程內(nèi)容主要是基于所有職業(yè)的泛商務(wù)英語。職業(yè)共核英語I主要是培養(yǎng)學生的基本日常涉外交流能力，主題包含日常寒暄、問路、電話、機場、安排行程、預訂客房、約見、用餐、購物等。職業(yè)共核英語II主要是以職場交際能力為主線，側(cè)重于把學生綜合應用英語的能力與職業(yè)能力相銜接，面向企業(yè)、職業(yè)和具體崗位，主題包含日常辦公、來訪接待、城市觀光、參觀工廠/公司、產(chǎn)品與銷售、商務(wù)會議、客戶服務(wù)、求職等。各單元主題按時間順序，有機地銜接在一塊，形成一個有序的整體。除泛商務(wù)英語教學內(nèi)容外，此模塊課程還包含英語四級教學內(nèi)容，使學生熟練掌握四級考試技巧。

行業(yè)英語模塊：即特殊用途英語模塊。此模塊課程主要在第三、四學期開設(shè)，所有課程為所有專業(yè)必修課程。課程包括不同專業(yè)的行業(yè)英語，如酒店管理專業(yè)開設(shè)酒店英語，國貿(mào)專業(yè)開設(shè)外貿(mào)英語，播音主持專業(yè)開設(shè)新聞訪談英語，財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)財經(jīng)英語等。行業(yè)英語內(nèi)容強調(diào)職業(yè)性和實踐性，每個單元的內(nèi)容設(shè)置都遵循“工作過程”的思想。首先，從各專業(yè)的工作崗位的典型工作任務(wù)著手，理清真實環(huán)境下的工作流程。在此基礎(chǔ)上，分析真實工作情景下各行業(yè)工作流程的語言需求和交際要求，然后按接受性技能（包括英語閱讀和聽力）、產(chǎn)出性技能（包括英語口語和寫作）和交際性技能（同時涉及接受性技能和產(chǎn)出性技能）進行歸類。以《導游英語》第一單元“接見游客”為例（見上表），其中包含五個過程，每個過程的語言需求是不同的。具體來說，介紹旅行社主要側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀和口語能力，游客接待主要側(cè)重培養(yǎng)學生的聽說能力，了解游客需求考查學生的閱讀能力，確定旅行路線考查學生的寫作能力。在搜集素材的時候，注意內(nèi)容的實效性和真實性，注意能力培養(yǎng)和專業(yè)技能的培訓，注重選擇在實際工作場景下的語言素材。

專業(yè)英語模塊：此模塊課程主要在第五、六學期開設(shè)，對于英語需求較高的專業(yè)，此模塊課程為必修，其他專業(yè)為選修。專業(yè)英語課程內(nèi)容主要是側(cè)重于專業(yè)研究中的英語交際。在開設(shè)專業(yè)英語類課程的同時，開設(shè)語言技能類、語言應用類和語言文化類課程，以全面提高學生的語言應用能力。

四、結(jié)語

開發(fā)體現(xiàn)職業(yè)能力的特色教材與基于需求分析的大學英語課程改革相輔相成。好的教材可以推動課堂教學改革順利進行。相應地，大學英語教改也能在一定程度上促進特色教材的研究和開發(fā)。在應用型本科教育理念的指引下，在基于需求分析的大學英語教學改革的基礎(chǔ)上，開發(fā)體現(xiàn)職業(yè)能力的大學英語課程體系教材，使課程教學內(nèi)容符合大學英語課程教學要求，為提高學生的英語綜合應用能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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