張?zhí)m珠

[摘要]課堂教學(xué)始終是一門缺憾的藝術(shù)，當(dāng)我們的教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)開展時(shí)，教師應(yīng)果斷根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)控，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，在教與學(xué)中不斷碰撞，產(chǎn)生智慧的火花，給學(xué)生一個(gè)探索、思考的機(jī)會(huì)，還課堂一個(gè)精彩。

[關(guān)鍵詞]預(yù)設(shè)；生成；智慧；細(xì)節(jié)

作為一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，課前做出周密的策劃是教師完成教學(xué)活動(dòng)必須的環(huán)節(jié)，也就是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)。把握教材的準(zhǔn)確性、全面了解學(xué)生、有效開發(fā)資源是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，也是走向動(dòng)態(tài)生成的邏輯起點(diǎn)。學(xué)生的主觀能動(dòng)和教學(xué)的開放，使課堂呈現(xiàn)出復(fù)雜性和多變性。教學(xué)活動(dòng)的開展有時(shí)和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時(shí)候則與預(yù)設(shè)有差異，甚至截然不同，這需要教師靈活處理。

一、順?biāo)浦?，適時(shí)改變預(yù)設(shè)的程序，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展

當(dāng)教學(xué)不再按預(yù)設(shè)展開時(shí)，教師將會(huì)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)和艱難的抉擇。教師這時(shí)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況做出靈活的選擇，整合乃至放棄事先的教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過分依賴課前的預(yù)設(shè)，課堂往往顯得過于嚴(yán)謹(jǐn)和周密，具有很強(qiáng)的計(jì)劃性，這一點(diǎn)是預(yù)設(shè)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也是預(yù)設(shè)的不足之處。非預(yù)設(shè)生成使得課堂更加生動(dòng)有趣，更加富有挑戰(zhàn)性。在教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到一些情況，比如還沒教，學(xué)生就已掌握的非預(yù)設(shè)生成，這時(shí)教師要善于捕捉亮點(diǎn)，來個(gè)順?biāo)浦?，立即調(diào)整自已的預(yù)案，順著學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)及時(shí)跟進(jìn)，進(jìn)而展開教學(xué)。

例如，在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，當(dāng)進(jìn)行到讓學(xué)生來計(jì)算一個(gè)圓形花壇有多大面積時(shí)，一名學(xué)生信心滿滿地站起來說：“我知道圓形面積的計(jì)算方法，并說出了公式，我一問，全班竟然有半數(shù)的同學(xué)都已經(jīng)知道公式了。我之前精心設(shè)計(jì)的各個(gè)精妙的教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)好的精心提問全都用不上了。怎么辦？只有順?biāo)浦?，適時(shí)改變預(yù)設(shè)的程序。

于是，我問道：“那么，圓的面積為什么可以用圓周率乘以半徑的平方來計(jì)算的呢？請(qǐng)你用手中事先準(zhǔn)備好的學(xué)具來證明一下，行嗎？”這時(shí)，學(xué)生都產(chǎn)生了濃厚的興趣，全身心地投入到新知的探索中，有的獨(dú)立操作，有的合作討論，我也適時(shí)地參與到學(xué)生的討論和交流中，學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的聰明才智大大超出了我的預(yù)想。

自主探究能為學(xué)生提供證明自己的機(jī)會(huì)，使他們體驗(yàn)真正屬于自己的知識(shí)生成過程，同時(shí)在這個(gè)生成的過程中推動(dòng)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

二、順應(yīng)課堂情境變化，讓學(xué)生“學(xué)”變成學(xué)生“教”

課堂情境充滿著變數(shù)，也許會(huì)打亂教師的教學(xué)思路，出現(xiàn)一些與課前預(yù)設(shè)之間的差異；也許會(huì)因?yàn)橐庀氩坏降摹靶〔迩?，讓教師措手不及；也許還會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的回答出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容不相符的情況。這些“意外小插曲”或許會(huì)打亂我們的教學(xué)節(jié)奏，但是不曾預(yù)約的精彩也會(huì)不期而至。學(xué)生在靈動(dòng)的生成中綻放了更多的思維火花，真正形成有效的課堂。

例如，有一位教師在教學(xué)《8的乘法口訣》時(shí)，由于前一節(jié)課《7的乘法口訣》的教學(xué)捕捉了有利的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，教學(xué)效果很不錯(cuò)，所以這位教師教學(xué)《8的乘法口訣》這節(jié)課時(shí)也打算按《7的乘法口訣》那樣預(yù)設(shè)，以為能很順利輕松地完成教學(xué)任務(wù)?？蓻]想到，才開始上課，許多學(xué)生就說：“老師，我全都會(huì)背了?！边€有的學(xué)生說：“老師，我還能用畫圖的方法證明我背的口訣全對(duì)?！逼渌麑W(xué)生也爭(zhēng)先恐后地向老師匯報(bào)他們的想法，整個(gè)課堂開始興奮得亂起來了。

看著這樣的場(chǎng)面，這位教師清楚地知道強(qiáng)行按預(yù)設(shè)的教案繼續(xù)組織教學(xué)是行不通了。于是，她拋棄教案，從這個(gè)“意外小插曲”出發(fā)，展開新課。

“我們二年一班的小朋友就是聰明，不僅會(huì)背老師沒教的乘法口訣，還能證明這些沒學(xué)過的口訣，老師對(duì)你們真是刮目相看！有沒有不知道這些沒學(xué)過的口訣的或不會(huì)背的呢？”

果然，有幾只小手怯生生地舉了起來。

這位老師又說：“還有幾個(gè)小朋友不會(huì)，大家愿意幫助他們嗎？想一想，你打算用什么方法來教會(huì)他們？”

課堂安靜了一會(huì)兒又開始沸騰了，十幾雙小手舉得高高的。

教師先讓學(xué)生在自已的學(xué)習(xí)小組中用自已喜歡的方法教不會(huì)的同學(xué)，然后再進(jìn)行全班交流反饋，并適時(shí)讓學(xué)生板書演示。有的指著書上的插圖教，有的擺著學(xué)具教，有的畫著圖寫著算式教。各式各樣的方法精彩呈現(xiàn)，學(xué)生由“學(xué)數(shù)學(xué)”變成“教數(shù)學(xué)”，效果超出了預(yù)設(shè)。這樣的臨時(shí)安排雖然打亂了原有的教學(xué)節(jié)奏，但教學(xué)活動(dòng)起到了事半功倍的效果。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，讓學(xué)生用自己理解的方式實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，讓學(xué)生在自主嘗試探究中獲得進(jìn)步

細(xì)節(jié)成就完美，教師在每一節(jié)課中都容易忽略很多細(xì)節(jié)上的問題。比如，學(xué)生想出了許多方法，交流時(shí)教師只將其中的幾種加以比較，不能很好地調(diào)動(dòng)其積極性，沒能讓更多的學(xué)生體會(huì)到成功感。如果能對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)及時(shí)加以調(diào)整，大膽放手，讓小組之間先進(jìn)行交流對(duì)比，效果會(huì)更好。

比如，在新人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)中，學(xué)生在掌握了比的應(yīng)用之后，教師可以出示練習(xí)：一杯蜂蜜水是用2份蜂蜜和18份水來沖兌的，現(xiàn)在有30克的蜂蜜，需要多少水沖兌？

待學(xué)生分析理解題意后，教師讓學(xué)生用自己喜歡的方法來解決這一問題。學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，覺得這道題太簡(jiǎn)單了，于是答案很快就呈現(xiàn)出來了。

方法1：

2∶18=1∶9

1+9=10

30÷ =300（克）

300-30=270（克）

答：需要水270克。

方法2：

30÷1×9=270（克）

答：需要水270克。

方法3：

解：設(shè)需要水x克。

x=30

x=270

答：需要水270克。

方法4：

30÷2×18=270（克）

答：需要水270克。

學(xué)生的答案豐富多彩，大部分學(xué)生用剛學(xué)過的比的知識(shí)和分?jǐn)?shù)的應(yīng)用知識(shí)來解決此類問題，但能以方法4呈現(xiàn)的只是極個(gè)別的，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)仍停留在比較膚淺、簡(jiǎn)單的應(yīng)用題上，分析解決問題的能力比較薄弱。運(yùn)用方法4的學(xué)生能以其特有的思維方式解決這一應(yīng)用題，如果教師此時(shí)不能很好地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定他們的成功，而是匆匆?guī)н^，他們的信心會(huì)因此被打擊，甚至可能因此影響他們對(duì)數(shù)學(xué)的愛好。

課堂上雖然不能面面俱到，但關(guān)注個(gè)別差異、關(guān)注細(xì)節(jié)確實(shí)很重要。忽略一些細(xì)節(jié)，這看似很小的問題恰恰使一節(jié)課不夠嚴(yán)謹(jǐn)，我認(rèn)為這并不是一個(gè)小問題，一堂課的精彩之處往往體現(xiàn)在教師對(duì)每一處細(xì)節(jié)的處理上，而這一點(diǎn)恰是教師容易在課堂上大意的。

課堂教學(xué)始終是一門缺憾的藝術(shù)。雖然預(yù)設(shè)是進(jìn)行教學(xué)的必要條件，但不是上好課的決定條件，更不是上好一堂課的唯一條件。教師預(yù)設(shè)過程中很難充分想象課堂中可能發(fā)生的一切，必須隨時(shí)發(fā)現(xiàn)，甚至是挖掘課堂中學(xué)生的內(nèi)因動(dòng)態(tài)生成，并創(chuàng)造條件促使學(xué)生的內(nèi)因向提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。

新課標(biāo)倡導(dǎo)“讓學(xué)生去經(jīng)歷”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐、探索與思考是學(xué)生理解教學(xué)的重要條件。學(xué)生在活動(dòng)探索中不斷發(fā)現(xiàn)，在交流中不斷碰撞，在思考中相互接納，這樣學(xué)生不僅能體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂和成功的喜悅，而且當(dāng)教學(xué)不再按預(yù)設(shè)展開時(shí)，生成也將成為學(xué)生探索新知識(shí)的重要途徑。探索是學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程，也是讓學(xué)生用自己理解的方式實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，即生成出新問題的過程。在這其中，教師的指導(dǎo)作用是潛在和深遠(yuǎn)的，不能因?yàn)閷W(xué)生離開預(yù)設(shè)而對(duì)課堂無所適從，甚至要把學(xué)生拉回自己預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道，而應(yīng)讓學(xué)生在自己嘗試、探究、猜想和思考中不斷產(chǎn)生問題、解決問題、再生成問題，給學(xué)生留足空間。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 馮 璐）endprint