白玉++李暉

【摘 要】隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了教學(xué)的需求，微課作為一門(mén)種新型的教學(xué)模式開(kāi)始被廣泛應(yīng)用。病理學(xué)作為銜接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的一門(mén)重要的橋梁課程，將微課教學(xué)理念引入病理學(xué)教學(xué)中具有深遠(yuǎn)的意義。本文對(duì)微課在病理教學(xué)中的應(yīng)用淺談自己的教學(xué)體會(huì)。為病理教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效果提供理論指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】微課；病理學(xué)；教學(xué)改革

病理學(xué)是一門(mén)介于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程，病理學(xué)一方面與解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)密不可分，一方面又是臨床醫(yī)學(xué)各門(mén)課程的基礎(chǔ)，是一門(mén)承上啟下的課程。病理學(xué)是高等醫(yī)學(xué)教育的主干課程之一，也是我校所有醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程。所以學(xué)好病理學(xué)對(duì)每一個(gè)醫(yī)學(xué)生至關(guān)重要。但在病理教學(xué)中，病理學(xué)課程內(nèi)容多，基礎(chǔ)概念多，學(xué)時(shí)安排有限，加之多采用大班授課，很多學(xué)生反映知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，過(guò)于零散，不容易抓住重點(diǎn)，大量的概念容易使大腦疲憊，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解接受能力差，課堂教學(xué)效率不高。如何結(jié)合病理學(xué)的特點(diǎn)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，是每一個(gè)病理學(xué)教師的應(yīng)該研究的課題。

近年來(lái)，新的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)形式不斷出現(xiàn)，為高等醫(yī)學(xué)教育改革注入了新的活力和思想。特別是基于網(wǎng)絡(luò)視頻信息技術(shù)的興起，微課等教學(xué)模式逐漸走入大家的視野，成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)。微課起源于國(guó)外，最早是由英國(guó)納皮爾大學(xué)的教授Kee TP[1]所提倡的一分鐘演講和美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)的教授McGrew所提倡的60秒課程而發(fā)起[2]。而國(guó)內(nèi)，胡鐵生首先從教育信息資源發(fā)展的角度提出了微課的概念，微課又名微課程（micro-lecture），即微型視頻網(wǎng)絡(luò)教程，載體為微型教學(xué)視頻，針對(duì)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)（包括難點(diǎn)、重點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如情景教學(xué)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、教學(xué)任務(wù)等）而設(shè)計(jì)的一種情景化、支持自由化學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并可整合一系列資源形成一種新型教學(xué)平臺(tái)[3]。

微課是課程教師對(duì)視頻按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切割，把課程出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)變成若干個(gè)“片段化”視頻，分別標(biāo)明知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，并配以輔助性教學(xué)資源，便于學(xué)生有選擇地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)方式。微課具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）教學(xué)時(shí)間短：微課時(shí)間一般為3-5分鐘，相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，目的性強(qiáng)，其能夠突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容），使教學(xué)更具有針對(duì)性。而且由于其時(shí)間短，便于“碎片化”學(xué)習(xí)，使得學(xué)生可以合理安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）資源容量較?。骸拔⒄n”的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，可靈活方便地將其下載保存到筆記本電腦、手機(jī)、iPad上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生利用課后時(shí)間記錄遺露的知識(shí)點(diǎn)。（3）具有新穎性、趣味性：微課作為一種新興的教學(xué)模式具有一定新穎性，其核心內(nèi)容主要是以視頻為主，所以視覺(jué)沖擊力強(qiáng)，把長(zhǎng)篇累牘的教學(xué)內(nèi)容以一個(gè)個(gè)短小的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，更具有趣味性，更容易吸引學(xué)生注意力。（4）促進(jìn)教師提升自身教學(xué)水平：微課程是一種新的教學(xué)方法，因此對(duì)教師而言也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。教師在利用微課程教學(xué)時(shí)，既要做好教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，又要對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行策劃、創(chuàng)作。加強(qiáng)微課的設(shè)計(jì)制作，提高微課的應(yīng)用，教師在這一系列的使用過(guò)程中，要根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的現(xiàn)狀以及學(xué)生反饋的問(wèn)題，不斷思考自己在教學(xué)中的不足和問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的方法和途徑，這也是對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，有助于促進(jìn)教師再學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平和能力?？傊?，微課很大一方面彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的不足。因此，將微課教學(xué)理念深入到病理學(xué)課程教學(xué)中具有較為深遠(yuǎn)的意義，并在創(chuàng)新授課模式，促使醫(yī)學(xué)教育革新中發(fā)揮重要作用[4]。

雖然微課作為新鮮元素的引入在高校教學(xué)中有著諸多優(yōu)點(diǎn)，但是在實(shí)際的教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中依然會(huì)存在一些問(wèn)題。今天教師的備課已經(jīng)由傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮觽湔n方式，微課模式利于課堂布局與安排，促進(jìn)課堂教學(xué)和課后反思的資源整合，但這并不能代表微課教學(xué)能夠全面取代傳統(tǒng)教學(xué)，微課形式只是對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充和拓展，兩者同時(shí)改進(jìn)與運(yùn)用才能發(fā)揮微課教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。醫(yī)學(xué)教育存在課程較多，內(nèi)容龐大的特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)知識(shí)的課堂講授常常無(wú)法滿足所有學(xué)生的需求。因此，教師可根據(jù)授課大綱和教學(xué)計(jì)劃，選擇將結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)明易了的知識(shí)借助微課程進(jìn)行講授，以便滿足不同學(xué)生的需求，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受率，微課也有一定局限指出，當(dāng)面對(duì)具有較復(fù)雜邏輯體系的知識(shí)時(shí)利用傳統(tǒng)課堂進(jìn)行教學(xué)效果更好，而且微課作為事先錄好的視頻，缺少傳統(tǒng)教學(xué)模式面對(duì)面的互動(dòng)感，親切感。因此高校教師在運(yùn)用微課教學(xué)時(shí)應(yīng)合理安排微課的內(nèi)容、布局和時(shí)間，不斷總結(jié)與實(shí)踐，使微課運(yùn)用合理化，實(shí)現(xiàn)課堂效率最大化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Kee TP.The one minute lecture[J].Educ Chem，1995，32：100-101.

[2]McGrew LA.A 60-second course in organic chemistry[J].J Chem Educ，1993，70：543-544.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，217：36-42.

[4]李育嫻，張介平，秦穎，等.微課在高等醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用和體會(huì)[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2015，10（35）：1443-1446.

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