李霞

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）03-083-01

[小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容]

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》（人教版）四年級上冊“用1格代表2個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖”。

[小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)]

1.通過小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生初步認(rèn)識條形統(tǒng)計(jì)圖（1格代表2個(gè)單位），能依據(jù)數(shù)據(jù)的大小正確選擇1格代表多少個(gè)單位的統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)提出并能回答簡單的問題。

2.通過小組合作讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識統(tǒng)計(jì)生活中數(shù)據(jù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新精神。

[合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念]

1.課從哪里來？在第一學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)初步地經(jīng)歷了簡單的數(shù)據(jù)整理過程，如能用文字、表格、象形統(tǒng)計(jì)圖來呈現(xiàn)收集到的數(shù)據(jù)。還能根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)做一些簡單的數(shù)據(jù)分析，如看統(tǒng)計(jì)表能找到表中的極大值和極小值，會(huì)結(jié)合問題情境分析極值背后蘊(yùn)含的信息。

2.課到哪里去？教材在編排上，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)性和層次性。本課在安排在學(xué)生學(xué)習(xí)了以1格代表1個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖后，通過呈現(xiàn)，隨著統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)增大，還用1格當(dāng)1個(gè)單位，就不適合了，產(chǎn)生問題沖突，顯示出以1當(dāng)2的必要性和簡捷性。為今后學(xué)習(xí)以1當(dāng)5、以1當(dāng)10、以1當(dāng)多、橫式、復(fù)式等更復(fù)雜條形統(tǒng)計(jì)圖，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.課要怎樣學(xué)？學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。積極思考、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。統(tǒng)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)要反映統(tǒng)計(jì)的社會(huì)需要，讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中有許多問題應(yīng)當(dāng)先調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，做出判斷，體會(huì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)涵的信息。

[小組合作學(xué)習(xí)過程]

1.設(shè)計(jì)適合小組合作的數(shù)學(xué)問題和任務(wù)。諸多的研究表明有意義的小組合作學(xué)習(xí)，問題和任務(wù)應(yīng)來源于學(xué)生身邊，要稍復(fù)雜、能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、有多種解決問題的方案。于是在本課中教學(xué)中，我用心設(shè)計(jì)了2個(gè)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。

任務(wù)一：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：播放孩子在學(xué)校食堂吃早點(diǎn)畫面。

師：“學(xué)校食堂準(zhǔn)備了幾種早點(diǎn)：牛奶、豆?jié){、粥。食堂廚師要想很快調(diào)查統(tǒng)計(jì)我們班同學(xué)們對不同早點(diǎn)喜歡程度要怎么辦？”

任務(wù)二：

從兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中任選一個(gè)圖把統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)表示出來。

學(xué)生獨(dú)立制統(tǒng)計(jì)圖。（預(yù)設(shè)學(xué)生有的選1格表示1個(gè)單位的統(tǒng)計(jì)圖，有的選1格表示2個(gè)單位的統(tǒng)計(jì)圖。）

四人小組討論哪個(gè)統(tǒng)計(jì)圖表示的數(shù)據(jù)更適合。為什么？

2. 組建合理的學(xué)習(xí)小組。

任務(wù)一合作情況分析：如果設(shè)計(jì)讓學(xué)生以2到4人小組合作收集全班幾十人的數(shù)據(jù)。要確保只用幾分鐘就能完成任務(wù)，顯然這是不可能。那么用怎樣的方式才能又快又準(zhǔn)的收集到數(shù)據(jù)呢？針對這一問題，我根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容需求，靈活建設(shè)合作小組。把全班分4個(gè)大組合作收集數(shù)據(jù)。具體操作是4個(gè)大組的組員都是面向黑板式坐著。通過分4個(gè)大組合作，不僅能讓每一位學(xué)生都能經(jīng)歷繁雜數(shù)據(jù)收集過程，還為后繼內(nèi)容學(xué)習(xí)掃清障礙，節(jié)省時(shí)間。

任務(wù)二合作情況分析：“哪個(gè)條形統(tǒng)計(jì)圖表示較大數(shù)據(jù)更合適”這個(gè)任務(wù)，有的孩子會(huì)認(rèn)為一格代表1個(gè)人合適，有的孩子可能會(huì)認(rèn)為一格代表2人更合適。還有的孩子會(huì)有疑惑一格代表3人或6人行不行。如果分2人一組合作交流可能會(huì)出現(xiàn)有的2人想法一樣，無法形成思維碰撞火花，引發(fā)爭辯。無法讓真正體會(huì)到兩種統(tǒng)計(jì)表的優(yōu)劣，達(dá)不到學(xué)習(xí)效果。基于以上考慮，我遵循了“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有四個(gè)不同層次的學(xué)生。

3.教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)交流過程中，教師走入各個(gè)學(xué)習(xí)小組巡視、傾聽、建議。抓住生成資源，適時(shí)點(diǎn)拔與指導(dǎo)，突破重難點(diǎn)。尤其關(guān)注邊緣學(xué)生的是否參與小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。

4.小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)后，指名兩個(gè)小組的匯報(bào)員到展臺(tái)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。教師要多應(yīng)用激勵(lì)性語評價(jià)，適當(dāng)應(yīng)用評分法、評星法。當(dāng)學(xué)生在老師示范引領(lǐng)下，能用較準(zhǔn)確的語言自評或他評時(shí)，可采用生生互評。

[小組合作學(xué)習(xí)引發(fā)的思考]

值得肯定的方面：1.本節(jié)課是一節(jié)小組合作學(xué)習(xí)的研究課。課能重視學(xué)生合作與交流。學(xué)生能認(rèn)真傾聽小組同學(xué)的發(fā)言。在課堂上各抒已見，敢想，敢說，敢問，并且還能對別人的展示做出合理評價(jià)。2.重視數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生經(jīng)歷從生活中研究數(shù)學(xué)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識的獲得是通過學(xué)生全身心的投入到小組合作學(xué)習(xí)得到的。充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識。3.第一次合作任務(wù)的設(shè)置，處處體現(xiàn)出小組合作對數(shù)學(xué)研究的重要性，使學(xué)生親身感受了一個(gè)人只有一雙手和一雙眼睛，對于較繁雜的研究是不夠用的。全班同學(xué)要齊心協(xié)力才能完成好調(diào)查收集數(shù)據(jù)的任務(wù)。

需要改進(jìn)的方向：1.有整個(gè)小組學(xué)生參與學(xué)習(xí)才算是有效性的小組合作學(xué)習(xí)。在以后設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)時(shí)，教師要充分關(guān)注邊緣生，要保證每一位學(xué)生都參與到合作當(dāng)中，要讓每一位學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠有所收獲。2.要關(guān)注學(xué)生有意義的思維生成，比如有的學(xué)生在涂1個(gè)格子表示2個(gè)人的統(tǒng)計(jì)表中，出現(xiàn)了涂不對格子的情況，教師應(yīng)該抓住這一個(gè)生成資源，分析學(xué)生出錯(cuò)的深層原因，引導(dǎo)學(xué)生積極思考要畫對數(shù)據(jù)就要理解縱軸的意義。