楊鑫

[摘 要]隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，課堂教學(xué)正在發(fā)生著實(shí)質(zhì)性的文化。課堂是開放的，教學(xué)是生成的，教學(xué)課程是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中動(dòng)態(tài)生產(chǎn)的過程。只有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，才有精彩的生產(chǎn)。沒有對(duì)生成心存期待，那么預(yù)設(shè)必然僵化。重視生成，課堂教學(xué)才能充滿靈性、充滿智慧、充滿活力。

[關(guān)鍵詞]初中語文；預(yù)設(shè)生成；教學(xué)

什么是“預(yù)設(shè)”與“生成”。預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，指的是教師對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)和安排，從這個(gè)角度說，它是備課的重要組成部分，預(yù)設(shè)可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中。

“生成”就是創(chuàng)新、生長(zhǎng)的建構(gòu)，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用原有的知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行加工，從而產(chǎn)生新知識(shí)、新能力、新的情感態(tài)度價(jià)值觀的自我建構(gòu)過程。

一、明確教學(xué)重點(diǎn)與目標(biāo)，采取教學(xué)的彈性“預(yù)設(shè)”

在不同的時(shí)期和不同的階段，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)要求是不相同的。所以教師在進(jìn)行語文教學(xué)的“預(yù)設(shè)”時(shí)要有詳細(xì)全面的了解和知識(shí)性的深入，注重對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的安排及課外的延伸；還要注重在充分尊重學(xué)生的個(gè)性化差異的基礎(chǔ)之上對(duì)教學(xué)進(jìn)行“預(yù)設(shè)”，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中真正學(xué)到知識(shí)，減少學(xué)習(xí)中的盲區(qū)和誤區(qū)。

但在現(xiàn)實(shí)中，語文教學(xué)內(nèi)容存在不可預(yù)知性和不穩(wěn)定性的特征，即使先前對(duì)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了精心科學(xué)的“預(yù)設(shè)”，也會(huì)存在“計(jì)劃趕不上變化”的現(xiàn)象。解決這類問題，教師要在課程預(yù)設(shè)時(shí)進(jìn)行彈性留白，以靈活多樣的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行“生成性學(xué)習(xí)”的引導(dǎo)，提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的興趣。

二、精讀文本

精讀的目的不僅要熟悉文本，更重要的是讀懂文本。課文字里行間蘊(yùn)涵著的情、理、意、趣，是文章的生命力所在，是課文閱讀的制高點(diǎn)。教師只有精讀文本，駕馭好這一制高點(diǎn)，才能通過預(yù)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生登上這一制高點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)的生成才是高質(zhì)量的。案例二中，老師如果指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，從文本角度落實(shí)對(duì)人物形象的適當(dāng)把握，不要只想到鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，假設(shè)在那位同學(xué)發(fā)言后，老師組織學(xué)生適當(dāng)討論一下：對(duì)這位同學(xué)的發(fā)言有什么看法？效果也許會(huì)是另外一種?？梢姡凶x文本對(duì)教者來說尤為重要。教師要句句研究，字字斟酌，從而準(zhǔn)確、全面、深刻地感悟語言內(nèi)涵和文本內(nèi)涵。這樣，教學(xué)設(shè)計(jì)才能有的放矢，課堂引導(dǎo)才能駕輕就熟，預(yù)設(shè)與生成才能有機(jī)融合。

三、多元開放預(yù)設(shè)，在體驗(yàn)中自我生成

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。語文素養(yǎng)的形成可以從學(xué)習(xí)和生活的各方面獲得。然而教師在課堂上要根據(jù)教材和學(xué)生各不相同的特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)備，在自己可控制的預(yù)設(shè)空間內(nèi)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，自由生發(fā)。在《春》這一課中，讓學(xué)生體會(huì)作者愛大自然的思想感情。然而文章的語言非常優(yōu)美，如果教師講得過多反而會(huì)破壞散文的意境。在欣賞這篇文章時(shí)，可以先讓學(xué)生在背景音樂下反復(fù)地朗讀，然后再讓學(xué)生談?wù)摻涣?，喜歡哪些字詞、句子，為什么？《春》給讀者描繪了一幅迎春圖，可以讓同學(xué)畫一畫。通過這些不同的方式，課堂常會(huì)有意想不到的收獲。情感價(jià)值也是多元化預(yù)設(shè)的另一個(gè)方面。例如：在《桃花源記》中，要讓學(xué)生理解作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿，以及追求理想社會(huì)的思想感情。但是許多學(xué)生在這個(gè)主題之下卻認(rèn)為，漁人言而無信，桃花源里面的人不愿意向外人道也，可是漁人立刻就及郡下，告太守。學(xué)生能夠在有限的文本里挖掘更多的價(jià)值，這激勵(lì)著教師在預(yù)設(shè)時(shí)要做出更多的準(zhǔn)備。

四、生成是語文課堂的一道美麗風(fēng)景

從以上教學(xué)計(jì)劃中，可以看出，完全是在教師的設(shè)想中完成的。誠(chéng)然也考慮到了學(xué)生的因素，但仍然顯得過于嚴(yán)謹(jǐn)而周密，具有很強(qiáng)的計(jì)劃性，這一點(diǎn)是預(yù)設(shè)的優(yōu)點(diǎn)，也正是預(yù)設(shè)的不足之處。

新的教學(xué)理念認(rèn)為，閱讀不僅僅是一種閱讀行為，更重要的是一種閱讀后再創(chuàng)造的過程。學(xué)生作為讀者，是具有巨大認(rèn)識(shí)能力和主機(jī)能動(dòng)性的，是一個(gè)活生生、有血有肉、有生命的客體，而且都有自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)。因此教師決不能完全按照預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，要時(shí)刻注意課文中發(fā)生的情況，也就是我們的預(yù)設(shè)與學(xué)生實(shí)際情況產(chǎn)生的偏差。這種偏差往往是一種重要的教學(xué)資源，教師一定要充分利用這種教學(xué)資源，使我們的課堂成為一種動(dòng)態(tài)的課堂，千萬不能對(duì)這種資源視而不見，按部就班地完成我們預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃，要根據(jù)課堂的“突發(fā)事件”，對(duì)我們的預(yù)設(shè)做出具有創(chuàng)意的調(diào)整，使課堂成為情感流動(dòng)的課堂。

五、課后反思

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)吊足了學(xué)生的胃口，整個(gè)課堂變得十分熱鬧，同學(xué)參與學(xué)習(xí)的熱情也很高。按照以往“中規(guī)中矩”的教學(xué)設(shè)計(jì)，這個(gè)單元至少需要8個(gè)課時(shí)才能完成，但這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)生做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上花了4個(gè)課時(shí)就完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了事半功倍的效果。

這樣的課堂啟示我： 教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生大膽延伸、修改和重組教材的一些內(nèi)容，精心打造可利用的課程資源。因此，只有敢于超越教材，才能收到良好的教學(xué)效果。

在中學(xué)語文教學(xué)中，教師在確定教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，要給學(xué)生留下充分的空間，使他們能調(diào)動(dòng)思維，激發(fā)創(chuàng)新能力，獲得有效生成。在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師要對(duì)他們進(jìn)行積極鼓勵(lì)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿希望；在學(xué)生遇到難題時(shí)，教師要引導(dǎo)他們積極探索，對(duì)知識(shí)的探究充滿信心。在預(yù)設(shè)和生成教學(xué)策略的有效結(jié)合下，學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力獲得發(fā)展，從而使語文課堂閃現(xiàn)智慧的光芒。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹朝霞.論初中語文教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”與“生成”[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版），2008（06）.