景春燕

教學(xué)情境是指在具體場合下學(xué)生的情緒、思維等心理狀態(tài)與學(xué)生群體氛圍的總和。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)法中，掌握適當?shù)臅r機，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，促使學(xué)生主動探求知識、應(yīng)用知識，讓學(xué)生在參與學(xué)習的過程中放飛思維，充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習的樂趣。情境教學(xué)是把數(shù)學(xué)放到了解決實際問題中，使學(xué)生們體會到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，體現(xiàn)了人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)的思想。

例如：教學(xué)體積這一概念時，書上出現(xiàn)了烏鴉喝水的情景。烏鴉喝水的故事人盡皆知，孩子們都耳熟能詳。這節(jié)課用數(shù)學(xué)的語言來描述，學(xué)生們不陌生，并且很容易掌握了體積這一概念，但在學(xué)習最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)時，書上創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：用邊長是整分米數(shù)的正方形地磚把儲藏室的地面鋪滿，儲藏室長16dm寬12dm，使用的地磚都是整塊。可以選擇邊長是幾分米的地磚？邊長最大是幾分米？在教學(xué)這一課時剛出示完這一情景，從孩子們的眼神中可以看出，他們很茫然，不知道是要讓他們干什么，也不知道如何去思考，個別同學(xué)從課題上發(fā)現(xiàn)學(xué)習最大公因數(shù)，才試著用最大公因數(shù)去思考問題。雖然這一問題情境很貼近生活，但對于學(xué)生來說并不能引起共鳴。后來我改變了教學(xué)方法，讓同學(xué)們在邊長是16cm，寬是12cm 的長方形紙上畫出正方形的小格，但小格的邊長并不知道，學(xué)生小組討論。通過畫格子，了解到畫的格子必須是整個，于是引出了小正方形的邊長必須既是16的因數(shù)，又是12的因數(shù)這一結(jié)論。接著水到渠成引入最大公因數(shù)。

因此問題情境首先要能引起學(xué)生的共鳴，其次還要能使學(xué)生產(chǎn)生疑問，只有有疑問才能引起思考，只有思考才能達到教育教學(xué)的目的。在教學(xué)面積與體積的區(qū)別時，我問了這樣一個問題，同學(xué)們在天冷的時候為什么要縮起來，小貓睡覺時為什么也是蜷縮起身體？學(xué)生們聽到這個問題都感到很有趣，但又充滿疑惑，很想知道答案，我繼而又問：小貓蜷起身體來時體積減少了嗎？生答：沒有。再問：身體的表面積小了嗎？學(xué)生們恍然大悟，小貓的表面積小了散發(fā)的熱量也就少了，表面積是身體表面的大小，體積是身體占據(jù)空間的大小。通過這種學(xué)生喜聞樂見的具體事例，學(xué)生們牢牢記住了體積與表面積的區(qū)別。