倪水良

在當(dāng)今小語教學(xué)中，追求簡約高效的課堂已成為共識。的確，豐富多彩的多媒體課件能讓學(xué)生耳目一新，可是充斥視覺效果的同時(shí)，學(xué)生對文本感悟了多少？教師詩一般的語調(diào)，學(xué)生到底理解了幾句？激動萬分的情緒能每節(jié)課都被調(diào)動起來嗎？40分鐘的課堂，學(xué)生到底掌握了什么？收獲了多少呢？結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為應(yīng)倡導(dǎo)簡約課堂，力求靈動高效，以便真正提高課堂效率。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)，簡約而不簡單

在現(xiàn)今的語文教學(xué)中，有不少教師認(rèn)為，在課堂教學(xué)中教得越多、越廣、越全就越好，盲目地追求課文教學(xué)的“厚重”，字、詞、句、修辭、寫作特點(diǎn)、段落大意、中心思想，面面俱到，致使教學(xué)內(nèi)容豐富了，而學(xué)生腦中卻模模糊糊，不知所云。

“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。”鄭板橋先生主張以最簡練的筆墨表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容，以少勝多，對今天我們?nèi)绾翁岣哒n堂教學(xué)效率仍然有很好的啟示。課堂40分鐘是個(gè)常數(shù)，教學(xué)內(nèi)容實(shí)在不該貪多求全。著名特級教師周一貫老師等都大力提倡“長文短教”，而薛法根老師更是“長文巧教，簡約高效”的積極倡導(dǎo)者。薛法根老師說，簡約是教學(xué)中的一種大氣度、大智慧。一堂好課應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)簡明、教學(xué)內(nèi)容簡約、教學(xué)媒介簡單、教學(xué)用語簡要，簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展。的確，“冗繁削盡留清瘦”，我們就需要這富有美感的清瘦。教師要在備課的時(shí)候，從文本提供的語言信息中發(fā)現(xiàn)并提取最具語文價(jià)值的部分，找準(zhǔn)“牽一發(fā)而動全身”的切入點(diǎn)，然后理出一條線，畫成一個(gè)圓。如學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文的時(shí)候，抓住“廉頗很不服氣，他對別人說：‘我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不了臺！”讓學(xué)生圍繞“藺相如立功，僅僅靠一張嘴嗎？”展開討論，從而認(rèn)識英勇善戰(zhàn)的廉頗、能言善辯的藺相如，以及他們身上折射出的愛國、寬容、顧全大局的品質(zhì)，啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生理解將相和睦的重要意義，切中要害，事半功倍。在教學(xué)《竊讀記》中，抓住“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”讓學(xué)生充分讀書，尋找快樂與懼怕的句子，抓住文中極為傳神的動作和心理描寫，讓學(xué)生充分體會作者對讀書的喜愛，品析積累，練習(xí)表達(dá)，學(xué)習(xí)應(yīng)用，從而感悟課文，舍棄紛繁支離的分析講解，在簡約中提高語文能力，提升語文素養(yǎng)。

綜上所述，抓準(zhǔn)課文的“課眼”，由此建構(gòu)“教學(xué)骨架”，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，帶動對全篇課文的閱讀品析，便可撐起長文短教、長文巧教的天空，這樣的教學(xué)簡約靈動、厚實(shí)高效，無不流淌著簡約之美。

二、合作自主，放松而不放縱

葉圣陶先生曾說：“教師要真誠地認(rèn)識到自己是為學(xué)生服務(wù)的，既然教師是為學(xué)生服務(wù)的，那就必須把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性。”葉老的話就是要把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，這就意味著改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的迫切性。的確，在課堂上采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，然后教師根據(jù)學(xué)生的提問或回答，把他們的問題進(jìn)行整合，最后歸總到文章中心上來，這種方法是比較有效的。但因?yàn)槭侨碌母拍詈头绞?，也是最難操作和把握的部分，必須要注意適用性，否則會出現(xiàn)放任自流的局面，反而降低了課堂效率。

例如在公開課中，我們經(jīng)常看到這樣的場面：上課伊始，教師提出“請同學(xué)們選擇一種自己最喜歡的方式把課文讀一遍”，這是目前許多教師經(jīng)常在課堂上使用的、很流行的一種引導(dǎo)語言，這樣做的目的在于解脫學(xué)生的束縛，讓學(xué)生用自己最擅長的方式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有效讀書。但要引起重視的是，在這之前我們的學(xué)生到底掌握了哪些學(xué)習(xí)方式？他們能靈活地運(yùn)用嗎？就如專家指出的那樣：“學(xué)生最喜歡的方式是不讀書。”那教師的引導(dǎo)豈不是成了一句空話？這樣的課堂教學(xué)只會變有效為低效，這樣的自主只是匆匆過場。

“合作”學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立讀書、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去“合作”?；ハ嗳￠L補(bǔ)短，不斷豐富自己，是提高課堂效率的有效途徑。但運(yùn)用不當(dāng)，會適得其反。筆者曾看到，一位低年級教師在指導(dǎo)學(xué)生生字書寫后，布置寫字時(shí)提出這樣的要求：“每字寫兩遍，寫完后，同桌之間要找一找毛病，看誰的毛病少！”沒過多久有的人寫完了，同桌間開始相互找問題了。學(xué)生特別喜歡給別人找毛病，也特別害怕同學(xué)給自己找毛病，于是教室里漸漸亂了起來。“老師，他們吵架！”教室東北角傳來“告狀”的聲音，原來兩個(gè)學(xué)生因?yàn)榛ハ嗖环鈱Ψ浇o自己找出的毛病吵了起來。教師費(fèi)了好一番口舌才將他們間的矛盾解決，教室的另一邊又傳來了哭聲，一看，兩個(gè)學(xué)生動手打架了，自然也是因?yàn)樽值膯栴}。這樣，學(xué)生的相互檢查就在爭吵和教師的調(diào)解中結(jié)束了。

透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這里，教師的目的是通過學(xué)生間的相互檢查這一合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高寫字能力。但教師卻忽視了兒童爭強(qiáng)好勝、喜歡給別人找毛病卻不愿正視自身錯(cuò)誤的特點(diǎn)，沒有協(xié)調(diào)好，結(jié)果在課堂上出現(xiàn)了學(xué)生吵架的情況，影響了整個(gè)課堂的有序性，事與愿違。

其實(shí)，出現(xiàn)以上的問題并不是學(xué)習(xí)方式本身的錯(cuò)，而是因?yàn)樵S多教師沒有對學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效指導(dǎo)。大多數(shù)教師沒有意識到，學(xué)習(xí)從依賴走向自主是需要一個(gè)過程的，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是長期積累的結(jié)果而不是一蹴而就的。長期缺乏自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練的學(xué)生，一招一式都沒有，叫他們怎樣自主學(xué)習(xí)呢？要讓他們學(xué)會選擇目標(biāo)與內(nèi)容，決定過程與方法，教師切莫袖手旁觀、順其自然，而要積極引導(dǎo)、組織到位。要怎么做呢？由此我在想：①傾聽。我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)時(shí)不要忘了學(xué)會傾聽。②反饋。學(xué)會傾聽后要對別人的意見進(jìn)行補(bǔ)充，還要善于總結(jié)本組的討論意義，進(jìn)行合理反饋。③總結(jié)。其實(shí)四人小組的發(fā)言肯定是無序的、雜亂的，需要整理才能變得有條理，討論中有價(jià)值的東西也需要提取出來，這樣才能做到言之有序，言之有理。讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會”，再過渡到“會學(xué)”，只有對學(xué)生放松且不放縱，才能使得課堂高效，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、課堂等待，尊重而不盲目

在課堂上，我們經(jīng)?？吹竭@樣的場面：教師讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間里自由朗讀課文，但是幾分鐘過去了，朗讀的聲音也逐漸減弱，但總有一些角落依稀有朗讀的聲音。這時(shí)，我們常會聽到教師和藹地說：“讀書是自己的事情，我們等這幾個(gè)同學(xué)把文章讀完好嗎？”于是全班40多個(gè)學(xué)生等著這幾個(gè)學(xué)生朗讀，而這幾個(gè)學(xué)生，讀著讀著也不好意思地靜了下來。此時(shí)教師還在為自己耐心等待的結(jié)果而沾沾自喜。但從實(shí)際效果來看，這幾個(gè)學(xué)生非但沒有受到特殊的照顧，反而在同學(xué)們的眾目睽睽中，覺得不好意思而越讀越不敢放聲才匆匆了事。在課堂上，當(dāng)教師出示問題要求回答時(shí)，總有兩三個(gè)學(xué)生因?yàn)楦簧喜椒ザ鴽]能舉手，這時(shí)總有教師讓全班學(xué)生來等待這些學(xué)生，而這幾個(gè)學(xué)生在40多雙眼睛的“關(guān)注”下反而滿臉通紅，把頭埋得更低。

應(yīng)該說，以上事例，教師都很想落實(shí)新課程 “以人為本，面向全體”的理念。的確，等待是一種尊重，尊重學(xué)生的個(gè)體差異;等待更是一種喚醒，教師用尊重、關(guān)注、激勵(lì)喚醒學(xué)生“心中的巨人”。但教師的等待并不是一味地癡癡傻傻地守株待兔，而需要適時(shí)地點(diǎn)撥、恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)、真誠地鼓勵(lì)，給學(xué)生以新的體驗(yàn)和啟發(fā)，從而開啟學(xué)生的智慧，否則以浪費(fèi)40多個(gè)學(xué)生的時(shí)間而“厚待”了兩三個(gè)學(xué)生，可取嗎？短短一堂課，學(xué)生經(jīng)得起幾次這樣的等待？這樣的課堂效率會高嗎？因此，對課堂上讀得慢、想得慢的學(xué)生，除了等待，更應(yīng)親切地提醒他們，或平時(shí)單獨(dú)指導(dǎo)、訓(xùn)練，提高他們讀書和思考的速度，這樣既不浪費(fèi)大多數(shù)學(xué)生的時(shí)間，也大大提高了課堂效率。

大道至簡，真水無香，簡約而豐滿是語文教學(xué)的追求和方向，倡導(dǎo)簡約而靈動的語文課堂教學(xué)是提高語文課堂效率的有效途徑。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區(qū)中國輕紡城小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊文婷