黎日豐

[摘 要]偉大的科學(xué)家愛因斯坦[1]曾這樣指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>

[關(guān)鍵詞]抓住時機(jī)；方法靈活；難易分明；主次明確；問者越問越活；答者越答越歡

一、設(shè)置新穎且?guī)з|(zhì)疑的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)生都是天真活潑，他們每個人都有好奇心，強(qiáng)烈的好奇心會增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，我們要培養(yǎng)學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和探究意識。因此，課堂提問，問題涉及要講究問的方式，改變提問模式，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新穎能激發(fā)情趣，切忌問題提出平平淡淡。例如：在講《頤和園》時，教師導(dǎo)入新課時可以這樣設(shè)計問題：同學(xué)們，人們常說“不到長城非好漢，萬里長城是中華的驕傲，桂林山水甲天下，香格里拉美在于讓人陶醉，桂林美在山水，長城美在于它是中華的靈魂，那么頤和園又有什么特點呢？它的美又體現(xiàn)在何處呢？下面同學(xué)們閱讀《頤和園》之后，請回答老師的問題。好嗎？”這樣的課前設(shè)疑導(dǎo)入，不但創(chuàng)設(shè)了問題的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使問題的指向性非常明確，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維

學(xué)生不是一開始就對每篇課文的學(xué)習(xí)感興趣的，因此，教師要不斷地深入鉆研教材，抓住問題的突破口，才能有意地給學(xué)生設(shè)置問題的"障礙"，形成他們心理上的一種“矛盾”。當(dāng)學(xué)生急于解決這些“矛盾”（問題）時，也就達(dá)到了一次思維訓(xùn)練，從而對課文重點、難點的理解和解決自然也提供了幫助。如在上《尺有所短 寸有所長》一文中，導(dǎo)入可以這樣提問學(xué)生：為什么尺有所短寸有所長？尺不是比寸長嗎？是怎么回事呢？這不是矛盾了嗎？這一連竄的提問，能激發(fā)學(xué)生對本篇課文的學(xué)習(xí)興趣，并急切地研讀課文找答案。當(dāng)學(xué)生理解了尺有所短寸有所長含義時，也就是已經(jīng)掌握了課文的情感。本來一篇看似枯燥無味且難于理解的課文卻能使學(xué)生學(xué)得有滋有味，這就是語文課堂的教學(xué)提問技巧，不管是哪篇課文，難易程度如何，關(guān)鍵在于教師如何結(jié)合教材實際，抓住突破口，讓課文死變活、難變易。我在上《為中華之崛起而讀書》一文時，也很注意提問的技巧。導(dǎo)入的問題是：同學(xué)們：你們認(rèn)識周恩來嗎？周恩來給我們中國作了什么貢獻(xiàn)？誰能談?wù)勛约簩χ芏鱽淼目捶ā讉€問題讓學(xué)生在課堂上交流，進(jìn)一步了解偉大的總理周恩來的事跡，不但給課文的學(xué)習(xí)鋪暢道路，而且還進(jìn)行了一次愛國教育。之所謂課堂的“一箭多雕”啊。這樣的多交流、多提問正是我們所追求的高效課堂教學(xué)模式，是素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)?？梢院茏匀坏刈寣W(xué)生認(rèn)真地研讀課文。解決本文的教學(xué)難點?？梢姡プ∑鯔C(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極甚至融入課文的情境中。反之就會故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。違背了現(xiàn)代語文課堂的基本理念，造成課堂死氣沉沉。

三、提問要隱直顯曲，引人入勝

課堂的提問若只是一味地直來直去，顯得單調(diào)無味且啟發(fā)性不強(qiáng)，長期如此，會讓學(xué)生感到沉悶，并在一定程度上妨礙了學(xué)生思維的發(fā)展。因此我們必須改變傳統(tǒng)的提問模式，把問題從“直問”轉(zhuǎn)換成“曲問”、“活問”，這既能使學(xué)生感到新鮮，又能迫使學(xué)生積極思考，并且要求他們在思維上“躍一躍”才能回答上。如在《跨越海峽的生命橋》一文中，引導(dǎo)學(xué)生理解李博士運(yùn)骨髓途中的艱辛和臺灣青年舍己為人的奉獻(xiàn)精神時，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：余震中為何他們不去空曠的地方？為何臺灣青年不先去找她的家人？為什么他要捐獻(xiàn)骨髓給不認(rèn)識的大陸青年小錢？他是不是一個沒有家庭之愛的不孝子呢？經(jīng)過一系列的問題討論，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生進(jìn)一步體會海峽兩岸骨肉深情及中華民族樂于奉獻(xiàn)的傳統(tǒng)美德。又如講解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”時：如果讓學(xué)生分析不知道廬山真面目的原因，可以這樣問：“作者認(rèn)為何不能觀察到廬山的真面目，是不是他沒有觀賞價值呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時，就往下繼續(xù)問：那么我們怎樣來觀察我們周圍的事物呢？請結(jié)合“不識廬山真面目，只緣身在此山中”談?wù)勀愕目捶?，這樣的提問加討論，對學(xué)生的思維訓(xùn)練有很大的幫助。結(jié)果效果是明顯的。因此，因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問，提問與討論并存， 能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力培養(yǎng)，極大地提高課堂教學(xué)效率。

四、提問要注意分層次設(shè)計，轉(zhuǎn)難為易，轉(zhuǎn)大為小

語文課堂靈活多變，要上好一節(jié)語文課，必須整體連貫，單靠一兩個提問是不行的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來理請思路，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定教學(xué)營養(yǎng)，才能從各個方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在廣大的農(nóng)村教學(xué)中，教師要一切從實際出發(fā)，結(jié)合本地區(qū)學(xué)生的理解能力，把問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定 容易且樂于接受，《狼牙山五壯士》可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問題：五壯士的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答出來“勇敢”；然后再問： 他“勇敢”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“引誘敵人上山”、“用石頭和敵人戰(zhàn)斗”、“跳下懸崖”、；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“和敵人死戰(zhàn)到底的愛國情懷”。最后，教者就順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？這就是一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點難點的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

五、“盲人摸象”的發(fā)散型思維的提問

語文課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師要注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。如在學(xué)習(xí)了《搭石》f一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：鄉(xiāng)親們的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學(xué)習(xí)了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”這一詩句后，可以問學(xué)生：在實際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)了《那片綠綠的爬山虎》中葉圣陶對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問” ，讓學(xué)生想得“深” ，想得“廣” ，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學(xué)生加強(qiáng)了人文精神的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]阿爾伯特·愛因斯坦（1879-1955），他創(chuàng)立了代表現(xiàn)代物理的相對論，為核能開發(fā)奠定了理論基礎(chǔ)，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和他的深刻影響下與廣泛應(yīng)用等方面開創(chuàng)了現(xiàn)代科學(xué)新紀(jì)元，被公認(rèn)為是自伽利略、牛頓以來最偉大的科學(xué)家、物理學(xué)家。1999年（己卯年）12月26日，愛因斯坦被美國《時代周刊》評選為“世紀(jì)偉人”.

[2]人民教育出版社小學(xué)四年級語文上冊第18課，2012年6月第8次印刷.

[3]人民教育出版社小學(xué)四年級語文上冊第28課，2012年6月第8次印刷.

[4]人民教育出版社小學(xué)四年級語文上冊第25課，2012年6月第8次印刷.

[5]人民教育出版社小學(xué)四年級語文上冊第22課，2012年6月第8次印刷.

[6]人民教育出版社小學(xué)四年級語文上冊第5課，2012年6月第8次印刷.

[7]人民教育出版社小學(xué)五年級語文上冊第22課，2012年6月第8次印刷.

[8]人民教育出版社小學(xué)四年級語文上冊第21課，2012年6月第8次印刷.

[9]人民教育出版社小學(xué)四年級語文上冊第26課，2012年6月第8次印刷.