吳紅軍++劉靜

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0200-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)中年級(jí)段的閱讀教學(xué)提出了明確的要求：

1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文.

2.初步學(xué)會(huì)默讀.能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn).

3.能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用.能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義.

4.能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情......

認(rèn)真研究這一學(xué)段閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，優(yōu)化這一學(xué)段閱讀教學(xué)的措施，保證這一學(xué)段閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是全面提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。我就談?wù)剬?duì)第二學(xué)段閱讀教學(xué)的理解和建議。

一、用心鉆研教材教參

（一）利用單元導(dǎo)語(yǔ)，注重單元整合

導(dǎo)語(yǔ)的主要作用是揭示單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，點(diǎn)明專題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有些導(dǎo)語(yǔ)還布置了學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些任務(wù)，為課文和“語(yǔ)文園地”的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；同時(shí)，每組導(dǎo)語(yǔ)都配有表現(xiàn)專題內(nèi)容的背景圖，用直觀的方式更形象的揭示專題。所以，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我們不能忽視導(dǎo)語(yǔ)。每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)一般都是兩段話面。第一段話用來(lái)激發(fā)興趣，點(diǎn)明專題，適合朗讀，有的也可背誦；第二段用來(lái)提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法，明示讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，適合讓學(xué)生默讀，以快速找到這樣的“點(diǎn)”。

（二）重視識(shí)字與寫字教學(xué)

識(shí)字、寫字是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的重要任務(wù)。在第二學(xué)段要求累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1800個(gè)左右會(huì)寫，而且均是隨課文識(shí)字，這就意味著識(shí)字在閱讀課中占有一定的比重。這樣的教學(xué)要求在教學(xué)實(shí)際中怎樣把握呢？我認(rèn)為，首先，正確區(qū)分語(yǔ)文書后橫線條里和方格中的字。橫線條里的字有的是在本篇課文中首次出現(xiàn)，有的是以前出現(xiàn)過(guò)、卻不要求掌握的，而一旦出現(xiàn)在橫線條里就要求學(xué)生必須會(huì)認(rèn)、會(huì)讀，也是教師在課堂上必須檢查的。對(duì)于一些繁、難字，要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)識(shí)記，既不可用時(shí)過(guò)多也不能一略而過(guò)。三年級(jí)的學(xué)生剛從低年段過(guò)渡上來(lái)，識(shí)字的任務(wù)很重，教師必須舍得拿出時(shí)間讓學(xué)生把生字認(rèn)準(zhǔn)、認(rèn)實(shí)，而四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的識(shí)字方法，有一定基礎(chǔ)，任務(wù)量相對(duì)輕一些，所以教師在處理上可以稍微放手。方格中的字有的是以前就認(rèn)識(shí)但不要求寫的，有的是本節(jié)課剛出現(xiàn)就要求寫的。只要是這里面的字，必須做到“四會(huì)”，即會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)用。其次，要加強(qiáng)寫字教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生寫字的時(shí)候，教師一定要板書示范，特別是指導(dǎo)不容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯(cuò)的筆順，要求學(xué)生把字寫端正，寫美觀。為避免學(xué)生疲勞，每次寫的字不要太多，適當(dāng)分散寫，講求寫字的質(zhì)量。

（三）分別對(duì)待精讀與略讀課文的教學(xué)

從三年級(jí)上冊(cè)開始，課文分精讀和略讀兩種類型，這是從閱讀方法上對(duì)課文進(jìn)行的劃分。精讀是認(rèn)真仔細(xì)地研讀，有時(shí)甚至需要咬文嚼字，結(jié)合想象，加深對(duì)文本的理解。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。與精讀不同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。

1、精讀課文的教學(xué)

要求精讀的課文是教材的主體，是進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練的主要憑借。在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：

（1）加強(qiáng)詞、句的訓(xùn)練

詞、句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。訓(xùn)練中需要做好三方面工作：一是理解，二是積累，三是運(yùn)用。首先，要重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。如讀詞語(yǔ)，熟字組新詞，反義詞練習(xí)，形容詞疊詞的練習(xí)，詞語(yǔ)的搭配練習(xí)，句式的練習(xí)等等，可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中多練習(xí)，不斷復(fù)習(xí)鞏固，舉一反三，防止形近字、同音字混淆。其次，要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法。中年級(jí)更加重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法。再次，重視積累語(yǔ)言。在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。詞句的積累關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)得好，會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)言積累更符合學(xué)生的不同情況，而且養(yǎng)成主動(dòng)積累的習(xí)慣，對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累、對(duì)今后的學(xué)習(xí)是終生受益的。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用。學(xué)習(xí)課文，不僅要理解課文內(nèi)容，還要體會(huì)文章的表達(dá)方法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。

（2）閱讀要堅(jiān)持以讀為本

第一， 要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。要重視示范朗讀，中年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有形成對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力，即通常所說(shuō)的“語(yǔ)感”，因此，教學(xué)中應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，遇到長(zhǎng)句子或?qū)W生不容易讀好的句子，教師要勇于發(fā)揮示范作用。

第二，朗讀要體現(xiàn)層次性。每一次讀書的要求、讀書的目的都應(yīng)該有所不同。如初讀課文要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；細(xì)讀課文要在理解的基礎(chǔ)之上讀出感悟；賞讀課文要達(dá)到有感情地朗讀。另外還要重視角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。閱讀后要留給學(xué)生自己交流閱讀感受的時(shí)間，教師在這方面，往往不能給予足夠的重視，或僅流于形式，學(xué)生讀書以后，有了體會(huì)、感受，卻舍不得拿出時(shí)間讓學(xué)生交流。

第三，要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性。引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性?，F(xiàn)在老師在引導(dǎo)全班學(xué)生讀課文的時(shí)候，對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生在讀完了課文后干什么，往往重視不夠，使得接受能力較好的學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，無(wú)事可做?！伴喿x教學(xué)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系。一般地說(shuō)，可以按照由整體到部分再到整體的順序進(jìn)行教學(xué)?！?這個(gè)“整體”應(yīng)該包括引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的整體朗讀。有的老師要問(wèn)，課堂上只有40分鐘，哪有時(shí)間呢？這就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，明確哪些是課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，用什么教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，也不必要扳開揉碎、反反復(fù)復(fù)地去講?，F(xiàn)在課堂上雖然學(xué)生讀書的形式多樣，但每次朗讀的效果并不明顯。有時(shí)候，老師試圖在課堂中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但實(shí)際上還是牽著學(xué)生走。

第四，教學(xué)中還要重視繼續(xù)加強(qiáng)默讀的指導(dǎo)。低年級(jí)開始要注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)默讀，要求學(xué)生不指讀，不動(dòng)嘴唇，不發(fā)聲音。中年級(jí)仍然要重視加強(qiáng)默讀的指導(dǎo)，提高默讀的速度。默讀比朗讀的速度快，也更利于思考。要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。讀后要有自己的感受，學(xué)習(xí)對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。默讀課文，一般要對(duì)學(xué)生提出默讀的要求，讀完后，要交流感受，質(zhì)疑問(wèn)難，組織討論，解決問(wèn)題。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，目的是聽聽學(xué)生有什么問(wèn)題，教師對(duì)于學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程中提出的問(wèn)題，要善于疏導(dǎo)，進(jìn)行歸納，明確哪些問(wèn)題學(xué)生之間能夠自己解決，哪些問(wèn)題需要師生共同解決，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，“順學(xué)而導(dǎo)”、“以學(xué)定教”。

2、略讀課文的教學(xué)

就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來(lái)，閱讀略讀書籍。

略讀課文的教學(xué)要注意以下兩點(diǎn)：一是從內(nèi)容上說(shuō)，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說(shuō)，教師要更加放手，主要靠學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中習(xí)得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。

中年級(jí)是個(gè)承上啟下的過(guò)渡年級(jí)。作為語(yǔ)文教師，大家對(duì)怎樣才能搞好閱讀教學(xué)都有著不同的思考，我所提出的建議僅供大家進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)參考。