李統(tǒng)先

【摘要】初中數(shù)學并不是枯燥的講與練，趣味性一直是激發(fā)學生學習興趣的努力方向，因此，創(chuàng)設良好的教學情境，是廣大初中數(shù)學教師正在積極探索的良好教學途徑。

【關鍵詞】情景 提高 效果

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0144-02

教學情景的設置，關系到課堂氣氛、和課堂效率。好的教學情景，能充分調(diào)動學生的積極性，還能提升課堂的教學效率。新課程提倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導學生投入到數(shù)學的活動。人只有對某種事物感興趣，才會產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，才會全神貫注、積極去思考感興趣的問題，才能由被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)造者。因此，教師可根據(jù)數(shù)學教學目標和教學內(nèi)容為學生思考問題、理解所學內(nèi)容創(chuàng)設的最佳教學情境，充分提高學生的學習興趣，激勵學生思維，使課堂充滿生機，煥化活力，從而達到理想的教學效果。我認為情境創(chuàng)設必須為教學服務，為教學內(nèi)容服務，為學生掌握知識服務，為培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)服務，只有這樣的情境創(chuàng)設，才是有效的情境創(chuàng)設。

一、情境創(chuàng)設要有目的性

我們知道情景教學就是為了實現(xiàn)教材的優(yōu)化使用，達到既定的教育目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學情，引入或創(chuàng)設與內(nèi)容相適應的教學情景，以實現(xiàn)知識的生活化，化繁為簡，化難為易，將枯燥的知識通過生動活潑的生活場景來展現(xiàn)，使學習活動在一定的情境中發(fā)生，讓學生觀察思考，引起學生的情境體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，提高課堂教學實效。但是情景的創(chuàng)設必須依據(jù)教學內(nèi)容，為教學服務，這其中的意思，也是凸現(xiàn)情境創(chuàng)設的目的性原則。貫徹這一原則，要求教師在創(chuàng)設數(shù)學問題情境時，要先考慮到所情境創(chuàng)設是否有必要性，是否有價值。

例如：七（上）1.2《數(shù)軸》教學中的情境創(chuàng)設：

情景1：（實物加多媒體演示）觀察生活中的桿秤特點：拿根桿秤稱物體，移動秤陀使秤桿平衡時，秤桿上的對應星點表示的數(shù)字即為所稱物體的重量。顯然秤陀越往右移，所稱的物體越重。

情景2：（實物演示）觀察溫度計，將溫度計靠近熱源（如酒精燈），在靠近冷源（如冰水），觀察水銀柱的變化。

引出問題：

問題 l：能否抽象出桿秤和溫度計的一些相同的本質屬性？

問題2：秤陀的重量和桿秤的刻度之間、溫度的大小和溫度計的刻度之間有對應關系嗎？

你能找到對應的規(guī)律嗎？

這樣做的目的性就很明確，這里創(chuàng)設這樣一個數(shù)學問題情境，就使得“數(shù)軸”這個抽象的概念和生活聯(lián)系起來，符合學生的認識規(guī)律，給學生留下深刻的印象，同時也有助于激發(fā)學生的學習興趣，積極參與教學活動，有助于學生思維能力的培養(yǎng)和素質的提高，這樣的情境創(chuàng)設是有價值的。

二、情境創(chuàng)設要有現(xiàn)實性

“數(shù)學學習的內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。因此，數(shù)學教學應以現(xiàn)實材料激起學生的探索興趣，激活學習經(jīng)驗，使學生有可能在現(xiàn)實的、逼真的活動中，通過觀察、分析、概括等手段，從而形成科學家、數(shù)學家等看待世界的方式和解決問題的能力。選用情境的現(xiàn)實性素材要貼切學生的生活與學習實際的問題，把學生學習新知前在生活中碰到的事出來給學生認識。創(chuàng)設的情境越真實，學生構建的知識就越可靠，且越容易向實際生活遷移。因此，教師在結合相應課題設計情境時，應避免那些脫離現(xiàn)實的、人為編制的情境，而盲目地為用情境而用情境，因為對于脫離現(xiàn)實情境的教學，學生往往只能獲得對數(shù)學知識的刻板的、機械的、不完整的、膚淺的理解，從而使得課堂喪失應有的“數(shù)學味”，造成學生應用能力的欠缺。在課堂教學中，教師應通過綜合、優(yōu)化各種社會、自然因素，以現(xiàn)實逼真的情境引入課題，盡量地把數(shù)學知識與現(xiàn)實情境間的合理融合，使數(shù)學真正的融入情境。

三、情境創(chuàng)設要有積極性

要將“激發(fā)學生的學習積極性和主動性”放在第一位，力求吸引每個學生，引發(fā)其認知沖突，使其產(chǎn)生學習心向和需求，處于“憤、徘”狀態(tài)，從而樂于主動學習，主動探究，并獲得積極的體驗和感受。建構主義認為，學習是學生主動的意義建構過程和主動的再創(chuàng)造行為。有意義的學習應是學生以積極的心態(tài)調(diào)動原有知識經(jīng)驗，認識新問題，平衡新知識，并構建他們自己的意義。因此，問題設計的首要任務便是調(diào)動學生的學習積極性，以使學生積極主動地“進入”情境，主動提出問題，探究問題，解決問題。而主動的學習活動又可以促進和強化學習動機，形成良性循環(huán)。蘇霍姆林斯基認為：如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生淡漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?？梢姡羟榫硠?chuàng)設不能引發(fā)學生的學習積極性，則學生的學習活動處于被動狀態(tài)，缺乏探究欲望，缺少創(chuàng)造性，學習效率低下，易產(chǎn)生消極體驗和厭學情緒，從而容易形成惡性循環(huán)。

總之，數(shù)學問題情境的創(chuàng)設和表現(xiàn)形式必須新穎、奇特、生動，對學生要能產(chǎn)生吸引力，能激起學生對此事的關注和興趣。能促使學生主動有效地思考、質疑、探究、發(fā)現(xiàn)，以求得學生認知上的平衡。

參考文獻：

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[4]邵光華，數(shù)學閱讀——現(xiàn)代數(shù)學教育不容忽視的課題，中國教育和科研計算機網(wǎng)