段淑芬

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0054-01

在推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，作為基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，在教學(xué)方式、評(píng)價(jià)理念與方法等方面都做了一定的探索和努力。特別是在學(xué)生評(píng)價(jià)體系的改革中，多元化教學(xué)評(píng)價(jià)日漸成為廣大教師的共識(shí)。

美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家加德納認(rèn)為人類(lèi)具有九種智能：即言語(yǔ)一語(yǔ)言智能、數(shù)理一邏輯智能、視覺(jué)一空間關(guān)系智能、音樂(lè)一節(jié)奏智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀(guān)察智能和存在智能，每個(gè)個(gè)體都擁有一個(gè)獨(dú)特的智能組合，不同的人優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)的智能領(lǐng)域不一樣，每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)一無(wú)二的。加德納打破了一般傳統(tǒng)智能理論所依據(jù)的兩個(gè)基本假設(shè)：（1）人類(lèi)的認(rèn)知是一元化的；（2）單一、可量化的智力適用于每個(gè)人。他主張教師在傳授基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，諸如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和歷史等，采用多種方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生取得成功提供多種選擇。如歷史課可由語(yǔ)言、邏輯、空間或個(gè)人理解的模式來(lái)教學(xué)，甚至數(shù)學(xué)課也可用空間、邏輯、語(yǔ)言或數(shù)字等方面的能力來(lái)教學(xué)。在評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)時(shí)，教師要采用與多元教學(xué)相匹配的多樣化的評(píng)估方式，以使學(xué)生有多種形式來(lái)展示自己的才能。根據(jù)多元智能理論，各種智能是以潛能的形態(tài)存于每個(gè)個(gè)體之中，只要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、機(jī)會(huì)、環(huán)境和教育，幾乎每個(gè)人的所有多元智能均能發(fā)展到相當(dāng)?shù)母叨?，甚至可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的預(yù)期。因此，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候必須尊重學(xué)生的個(gè)別差異，發(fā)掘每一位學(xué)生的智能潛力，滿(mǎn)足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

依據(jù)加德納多元智能理論，可見(jiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)論在理念上還是方法上都難以滿(mǎn)足促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展的需求。傳統(tǒng)的以測(cè)驗(yàn)為本的教學(xué)評(píng)價(jià)，與學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)情境脫節(jié)，靜態(tài)地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，將學(xué)生的智力片面化，難以反映學(xué)生的獨(dú)特性，從而產(chǎn)生出大量的失敗者和少量的成功者。既然智力是多元的，成功的定義是多樣的，那么與之相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多維度的、多元的和全方位的。我們必須摒棄傳統(tǒng)的用單一的標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，為不同學(xué)生建立不同的評(píng)價(jià)方式，使每個(gè)人優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和特別才能都能得到充分的展現(xiàn)和認(rèn)可。加德納十分看重的是情境化的評(píng)價(jià)方法，他認(rèn)為，脫離生活實(shí)際的靜態(tài)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有意義，真正有效的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的社會(huì)角色為參照，在真實(shí)而具體的情境中評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣的評(píng)價(jià)既能促使學(xué)生的發(fā)展，也有利于培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)生活需要的實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力。

加德納的多元智力理論為我們教學(xué)評(píng)價(jià)提供了重要啟示，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)候需要注重以下四方面：（1）注重評(píng)價(jià)的情境性，在真實(shí)的情境中評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展；（2）注重評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性，關(guān)注學(xué)生的整個(gè)發(fā)展過(guò)程，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為評(píng)價(jià)的首要目的，盡量避免橫向比較；（3）注重評(píng)價(jià)的多元性，評(píng)價(jià)是多維度、多元化地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展；（4）注重評(píng)價(jià)的獨(dú)特性，對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)要尊重個(gè)體差異性，設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式。只有這樣的評(píng)價(jià)才是真正有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面和個(gè)性發(fā)展。

新課改后對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，逐漸走向科學(xué)化，那就是：由單一化向多元化轉(zhuǎn)變。這種改變一方面給教師、學(xué)校和教育行政部門(mén)帶來(lái)了更多的選擇、給學(xué)生帶來(lái)了更豐富的體驗(yàn)，另一方面有時(shí)也的確使人感到不知所措。但是作為基礎(chǔ)教育階段的教師，不能因?yàn)槊悦１阄房s不前，應(yīng)該積極的進(jìn)行有益的探索。

從評(píng)價(jià)手段上一定要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)，并且能夠通過(guò)評(píng)價(jià)看到學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，從而使學(xué)生產(chǎn)生成就感；摒棄了以往單純以試卷為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，引入書(shū)面測(cè)試和口頭測(cè)試，結(jié)合觀(guān)察法、問(wèn)卷法、即時(shí)評(píng)價(jià)法和自我評(píng)價(jià)法等多種方法，并將其有機(jī)結(jié)合，綜合考查學(xué)生的全面素質(zhì)，確保教師和學(xué)生不失偏頗；考試次數(shù)也由一次變?yōu)榱硕啻危啻慰荚?、多套試題，有效保證了學(xué)生的正常發(fā)揮和對(duì)其真實(shí)水平的測(cè)量，避免了評(píng)價(jià)的偶然性和片面性。

從評(píng)價(jià)主體上來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)方式要倡導(dǎo)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)甚至是社會(huì)共同參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，共同合作以完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。其中既可以是來(lái)自于不同群體的評(píng)價(jià)，如家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；也可以是相同群體之間的互評(píng)，如學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)；更可以是評(píng)價(jià)主體對(duì)其本身的評(píng)價(jià)，如學(xué)生自評(píng)。全員參與的評(píng)價(jià)主體帶動(dòng)了命題的開(kāi)放性和多向互動(dòng)，市學(xué)生們有了自主展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，并在其中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)趨動(dòng)性，主動(dòng)汲取知識(shí)。

從評(píng)價(jià)客體上來(lái)說(shuō)，分?jǐn)?shù)不應(yīng)再是衡量學(xué)生“好”或“差”的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等難以定量描述的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)納入到評(píng)價(jià)客體之中，這在無(wú)形之中對(duì)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)進(jìn)行了監(jiān)督。注重學(xué)生的“相對(duì)成就”，即學(xué)生相對(duì)于以往的自己的進(jìn)步，提倡對(duì)進(jìn)步的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是作為單純的結(jié)果的與別人相比的成績(jī)次序。評(píng)價(jià)客體的多元化直接導(dǎo)向更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的成就才是更加重要的，結(jié)果并不是唯一的。

從評(píng)價(jià)目的上來(lái)說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。使評(píng)價(jià)的過(guò)程成為促進(jìn)發(fā)展與提高的過(guò)程，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。

從評(píng)價(jià)理念上來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)方式要富有人性化、更有人情味。從上面的論述中已經(jīng)可以看出，“和諧、全面發(fā)展”是中心，在學(xué)生個(gè)體差別越來(lái)越大的今天，關(guān)注差異已經(jīng)成為了不得不提的話(huà)題。要想促使學(xué)生在變化中平等地發(fā)展，感到“只要有進(jìn)步就是值得高興的”，就要提倡積極評(píng)價(jià)，防止消極評(píng)價(jià)，提倡鼓勵(lì)的教育。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，旨在隨時(shí)隨地給與學(xué)生信心和激勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。此外，對(duì)話(huà)式評(píng)價(jià)、情境性評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)也作為新的概念引入到評(píng)價(jià)理念中來(lái)。堅(jiān)持評(píng)價(jià)中正確的價(jià)值取向、全方位多層次和綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法進(jìn)行的評(píng)價(jià)、運(yùn)用科學(xué)方法評(píng)價(jià)、客觀(guān)公正實(shí)事求是地評(píng)價(jià)、堅(jiān)持正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)改進(jìn)功能等評(píng)價(jià)理念均是整個(gè)教育界提倡的，其目的并不是使學(xué)生達(dá)到預(yù)期，而是促進(jìn)學(xué)生的自我教育和自我發(fā)展。

現(xiàn)實(shí)中，教育思想、理念的新發(fā)展，其理念和設(shè)想的初衷在實(shí)踐中雖然沒(méi)有被完全徹底地貫徹執(zhí)行，尚處于探索階段，但我們有理由相信，如果能假以時(shí)日長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去，新的評(píng)價(jià)方式的變革給基礎(chǔ)教育帶來(lái)的轉(zhuǎn)變一定會(huì)是令人欣喜的。