江義元

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0046-02

《秋思》是一篇重要的課文，我當(dāng)時(shí)在教這篇文章時(shí)，課案是這樣設(shè)計(jì)的：

【教學(xué)目標(biāo)】

讓每一個(gè)學(xué)生都能有感情地朗讀課文，做到課堂上能夠熟讀成誦。

理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

通過(guò)適當(dāng)?shù)幕仡?、?fù)述與拓展，深入感悟古詩(shī)的情感表達(dá)方法。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)是理解內(nèi)容，突出的辦法是通過(guò)多層次的朗讀，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)；難點(diǎn)是感悟作者的思鄉(xiāng)之情以及作者的表達(dá)手法，分散難點(diǎn)的辦法是采用電子白板播放視頻。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件

【教 時(shí)】 1課時(shí)

【教學(xué)模式】 主題詞導(dǎo)學(xué)法

核心詞：思

緊繞核心的第一圈層兩個(gè)詞：

見(jiàn)—- 意萬(wàn)重 思鄉(xiāng)情

恐——又開(kāi)封 （敘事抒情）

由關(guān)鍵詞構(gòu)成情感表達(dá)的思路：

秋——傷感——見(jiàn)——意——恐——開(kāi)——悟

教學(xué)就是在這些核心詞上與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)同學(xué)們的積極思考，驅(qū)動(dòng)師生間的互動(dòng)，驅(qū)動(dòng)課堂進(jìn)程。

具體的教學(xué)過(guò)程是這樣的：

課前談話，導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，誰(shuí)能回答我現(xiàn)在是什么季節(jié)？你能用四個(gè)字的詞語(yǔ)形容一下這個(gè)季節(jié)的景象嗎？

師小結(jié)：秋風(fēng)蕭瑟，霜?dú)庖u人，讓人感到絲絲凄涼與寒冷，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的張籍在秋風(fēng)瑟縮中，在這個(gè)傷感的季節(jié)里有什么樣的思緒呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的七言絕句《秋思》

板書(shū)課題，讀題釋題。

師：一首詩(shī)的題目就像是詩(shī)的眼睛，它能告訴我們很多信息，所以咱們?cè)谧x詩(shī)之前一定的好好讀讀題目，并能理解它。

請(qǐng)一位同學(xué)讀題，并試說(shuō) “秋思”是什么意思？然后全班齊讀課題。

師：在宋代王安石眼中思念是那春風(fēng)又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中思念是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中思念又是什么呢？讓我們一起到詩(shī)中去品味一下吧！。

初讀古詩(shī)，理解詩(shī)意。

給2分鐘，讓學(xué)生自由朗讀古詩(shī)，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

請(qǐng)一位同學(xué)讀詩(shī)。教師在學(xué)生讀完后正音：見(jiàn) 重

全班齊讀。

師：同學(xué)們，這首詩(shī)大家都讀得字正腔圓了，可單單會(huì)讀還不夠，咱們還要理解詩(shī)意?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己喜歡的方式（可以利用插圖，利用注解），自由研讀古詩(shī)吧！弄懂詩(shī)意。

小組合作，交流自己理解的詩(shī)意，然后推薦人到全班交流。說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)寫(xiě)出了作者對(duì)什么的思念？

精讀古詩(shī)，品悟詩(shī)情。

師：全文28個(gè)字，沒(méi)有一個(gè)“思”字，那么這深深的“思念”藏在哪些語(yǔ)言文字背后里？下面，我們來(lái)細(xì)細(xì)品味。

學(xué)生自由讀、悟，自己在課本上寫(xiě)批注。

交流。預(yù)設(shè)：品讀“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)?！?/p>

師：可是秋風(fēng)看得見(jiàn)嗎？那作者看見(jiàn)的是什么？那他看不見(jiàn)什么？

生估計(jì)會(huì)說(shuō)看到洛陽(yáng)城內(nèi)的景物，看不見(jiàn)親人或者父母兄弟等。

師：站在凄涼的秋風(fēng)中，作者見(jiàn)到的是秋風(fēng)后面那不可見(jiàn)的——家。那么，就請(qǐng)你把悲哀、思念---融入到你的朗讀中吧。生有感情地讀。

師：張籍的家在哪？在洛陽(yáng)嗎？有誰(shuí)知道？

生：交流張籍資料。師（課件出示）張籍的老家是吳郡，也就是現(xiàn)在的江蘇蘇州。幼時(shí)家境貧寒，10歲的時(shí)候就離家外出，成年后考取功名，開(kāi)始四處游歷做官，創(chuàng)作這首詩(shī)的時(shí)候，他正獨(dú)自一人居住在洛陽(yáng)。又是一年秋風(fēng)至，望著蕭瑟的秋風(fēng)，詩(shī)人不禁感慨萬(wàn)分，揮筆寫(xiě)下了這首《秋思》。大家想一想，那時(shí)，詩(shī)人佇立在街頭，看見(jiàn)漫天飛舞的黃葉，他的內(nèi)心會(huì)怎樣？你能用一個(gè)詞來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人的心情嗎？

師：十年哪，那瑟瑟的秋風(fēng)絞碎了詩(shī)人思鄉(xiāng)的心，再讀。

品讀“欲作家書(shū)意萬(wàn)重”。

師：詩(shī)人難以回鄉(xiāng)，愁腸百轉(zhuǎn)，他縱有千言萬(wàn)語(yǔ)又該如何傾述呢？ 生：寫(xiě)家書(shū)。

師：可這是一封怎樣的家書(shū)呀？欲作家書(shū)意萬(wàn)重。（板書(shū)：意萬(wàn)重）

師：是呀，十年了，那是多少個(gè)日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會(huì)在信中說(shuō)些什么呢？同學(xué)們拿起筆來(lái)，把張籍想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)吧?。ㄕn件出示小練筆）

師：我看同學(xué)們都寫(xiě)得差不多了，來(lái)，哪個(gè)小張籍愿意把你的思念讀給大家聽(tīng)。

（師生互動(dòng)交流，生讀完寫(xiě)句再讀詩(shī)。）

師：把我們所有的話加起來(lái)張籍覺(jué)得夠嗎？（不夠）

是呀，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也表達(dá)不了詩(shī)人的心，這真是——（欲作家書(shū)意萬(wàn)重）讓我們用朗讀來(lái)表現(xiàn)“意萬(wàn)重”吧！齊讀前兩句。

領(lǐng)悟：復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。

預(yù)設(shè)：

師：秋思，秋思，思還藏在哪里呢？生估計(jì)回答藏在信里。（板書(shū)： 說(shuō)不盡又開(kāi)封）

師：捎信人馬上要走，所以匆忙之間----（指板書(shū)，生讀：說(shuō)不盡），因?yàn)橐馊f(wàn)重，所以----（指板書(shū)，生讀：說(shuō)不盡）

領(lǐng)悟“封”是什么意思？那“開(kāi)封”是什么意思？“又開(kāi)封”就是……

生：把信合上，打開(kāi)，又合上，又打開(kāi)……

師：詩(shī)人為什么要重復(fù)這樣的動(dòng)作？

師：（課件）我們來(lái)看一下這幅圖。詩(shī)人張開(kāi)手要從捎信人手中拿回家書(shū)，在要回這封信的同時(shí)，他會(huì)和捎信人說(shuō)什么？（生交流）

師引讀：

交通不便，信息不通，家書(shū)就是詩(shī)人與家人溝通的唯一渠道?。∵@封價(jià)值抵千金的家書(shū)，作者怎能輕易的就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他怎能不又開(kāi)封呢！讀——（課件：復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。）

他還會(huì)和捎信人說(shuō)什么？

這封飽含著萬(wàn)重意的家書(shū)，作者怎能輕易的就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他怎能不又開(kāi)封呢！讀——（課件：復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。）

這封分量沉甸甸的家書(shū)，作者怎能輕易的就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他怎能又開(kāi)封呢！讀——（課件：復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。）

師：張籍呀張籍你已經(jīng)看了一遍又一遍，為何呀？

生：復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。

回讀古詩(shī)，深化情感。

師：是呀，小小的一封家書(shū)怎能承載一個(gè)游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢！信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？那他還帶走了什么？

生：帶走了作者的心……

師：現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽(yáng)城里的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》，生讀詩(shī)。

師：這一份刻骨銘心的思念呀！千百年都不會(huì)變，我們一起輕輕背誦《秋思》。 配樂(lè)背誦。

品悟?qū)懛ǎ瑢W(xué)以致用。

這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？哪個(gè)細(xì)節(jié)打動(dòng)了你？

……

這節(jié)課結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)教師在課堂彰顯“課程感”，是獲得良好教育效果的關(guān)鍵。沒(méi)有這種課程感，教師就不能高效地把課程知識(shí)傳授給學(xué)生，并教給學(xué)生自己會(huì)學(xué)的方法；沒(méi)有這些教師就不能成為那個(gè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭雁和排頭兵。

什么是課程感？課程感就是教師對(duì)課程教育的一種直覺(jué)感知、感悟，使教師靈活、機(jī)動(dòng)地調(diào)整教育行為，使之更有針對(duì)性、更加有效的一種心理素養(yǎng)。新課程理念告訴我們，“教師就是課程”；那么，這里的“教師”是靜態(tài)的還是動(dòng)態(tài)的？是自然人還是職業(yè)人呢？竊以為只能是后者；也就是說(shuō)，這里的“教師”，必須是動(dòng)態(tài)的，只能是我們這樣的職業(yè)人。而所謂“動(dòng)態(tài)”，就是說(shuō)教師必須彰顯著教育行為；他的一切行為均具有課程性，具有教育性。而我們將自己的“職業(yè)行為”主動(dòng)開(kāi)發(fā)為“課程”的心理素養(yǎng)，就是課程感；教師把自己的職業(yè)行為轉(zhuǎn)化為課程形象大使的自覺(jué)，就是課程感。