鄭向麗

【摘要】探究能力是新課程改革后新增的一項(xiàng)考查能力。本文從課堂生成的角度探究了這種能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)抓住學(xué)生的意外發(fā)言、錯(cuò)誤理解和教師的尷尬問(wèn)題這些契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行探究，借助集體的智慧解決問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力目的。

【關(guān)鍵詞】課堂生成 探究

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0113-02

新課程實(shí)施以來(lái)，《高考語(yǔ)文考試大綱》增加了對(duì)學(xué)生探究能力的考查。所謂探究，指學(xué)生能對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探討，有見解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新，是在識(shí)記、理解、分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級(jí)。顯然，新課程對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。相應(yīng)的，教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，這是我們每一位語(yǔ)文教師都在努力踐行的。但是，教學(xué)是教師和學(xué)生在具體教學(xué)情景中相互合作，雙向交流的過(guò)程，這一過(guò)程并不會(huì)完全按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，往往還會(huì)產(chǎn)生一些意料之外而又有意義的信息材料，即課堂生成資源。這些資源雖然豐富卻往往是零碎、隱蔽或轉(zhuǎn)瞬即逝的，一般不易被察覺。如果教師能夠善于聆聽，及時(shí)抓住這些生成資源，引導(dǎo)學(xué)生探究文本，就能創(chuàng)造“難預(yù)約的精彩”，帶來(lái)意外的驚喜。

一、在意外發(fā)言中生成

新課程改革強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)教師要大膽放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，教師要改變傳統(tǒng)的 “老師講，學(xué)生聽”的單一教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，但并不意味著教師就可以袖手旁觀了。教師作為“平等中的首席”，扮演的是組織者和主持人的角色，必須及時(shí)捕捉來(lái)自學(xué)生的有價(jià)值的資源，靈活調(diào)整原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，迅速提煉出有價(jià)值的探究問(wèn)題，“趁熱打鐵”，形成新的教學(xué)思路，使課堂教學(xué)出現(xiàn)讓學(xué)生記憶深刻的閃光點(diǎn)，從而取得出其不意的教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》最后一段時(shí)，我設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是掌握關(guān)鍵實(shí)詞“手”的用法，探究作者寫枇杷樹的用意。突破教學(xué)目標(biāo)時(shí)，放手讓學(xué)生自己翻譯文句，有一個(gè)學(xué)生這樣翻譯：庭院中有一株枇杷樹，是我妻子去世那年妻子親手種植的，現(xiàn)在已經(jīng)高高挺立，枝葉繁茂像傘一樣了。我發(fā)現(xiàn)她的翻譯和我的不一樣，區(qū)別在于她明確指出枇杷樹是妻子種的，這時(shí)我就順勢(shì)拋出一個(gè)問(wèn)題：這棵枇杷樹一定是妻子種的嗎？學(xué)生一聽，興致大發(fā)，七嘴八舌說(shuō)個(gè)不停。這種情況是我所沒有想到的，于是，就留給學(xué)生三分鐘的思考時(shí)間，讓學(xué)生整理觀點(diǎn)，理清思路，說(shuō)出理由。有的學(xué)生獨(dú)立思考，有的學(xué)生相互討論，最后主動(dòng)發(fā)言，表達(dá)自己的見解。有的學(xué)生認(rèn)為是妻子種的，有的學(xué)生認(rèn)為是夫妻共同種的，更多的學(xué)生認(rèn)為是作者種的，但是不管哪種觀點(diǎn)，都說(shuō)出了自己充足的理由，最后達(dá)成共識(shí)，不管是誰(shuí)種的枇杷樹，這棵樹都是二人愛情和幸福的見證，都會(huì)讓作者睹樹思人，引發(fā)物是人非的悲痛。這樣，在完成預(yù)設(shè)目標(biāo)的同時(shí)，也趁機(jī)培養(yǎng)了學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行個(gè)性化閱讀的探究能力。

二、在錯(cuò)誤理解中生成

布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！苯逃龑＜页缮袠s說(shuō)過(guò)，“我們的教室就是一個(gè)允許學(xué)生出錯(cuò)的地方。出錯(cuò)了，課程才能生成。也正是在‘出錯(cuò)和‘改錯(cuò)的探究過(guò)程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價(jià)值的”。 作為老師，必須要學(xué)會(huì)肯定學(xué)生思維中的正確“因子”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤理解中的“美麗”所在，將課堂上的“錯(cuò)誤資源” 轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的教學(xué)資源，讓學(xué)生在正與錯(cuò)的比較中恍然大悟，找到思考的正確方法，給課堂注入柳暗花明的生命力。

在學(xué)習(xí)《子路曾皙冉有公西華侍坐》一文時(shí)，我的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)人物言行分析人物性格，在分析曾皙的性格時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)“性格散漫”，還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)他“上課不認(rèn)真”，原因是當(dāng)時(shí)孔子在上課，而曾皙卻在那鼓瑟，這是對(duì)老師的大不敬。而且，那個(gè)學(xué)生還接著問(wèn)了一句：“老師，如果你上課時(shí)我們畫畫你高興嗎？”該生的話音剛落，教室里出現(xiàn)了一片“就是、就是”的附和聲。其實(shí)我知道，有一些學(xué)生此時(shí)有一種“只怕無(wú)事”的看戲心態(tài)。面對(duì)這個(gè)學(xué)生的回答，我莞爾一笑，然后問(wèn)：“課文中孔子如何評(píng)價(jià)曾皙的呢？”學(xué)生從課文中找到孔子的態(tài)度是“與點(diǎn)”，于是我接著問(wèn)：“如此注重禮節(jié)的孔子會(huì)贊同一個(gè)對(duì)他大不敬的學(xué)生嗎？”同學(xué)們?nèi)粲兴?，這時(shí)我先提醒學(xué)生這是一次“侍坐”，和我們今天班級(jí)授課制的形式有所不同，相當(dāng)于幾個(gè)學(xué)生和老師在閑聊，曾皙的鼓瑟聲能調(diào)節(jié)氣氛，緩解情緒。同時(shí)孔子非常重視禮樂對(duì)人的教化作用，這里曾皙的鼓瑟或許也是孔子的有意安排。說(shuō)到這，大家默默地點(diǎn)點(diǎn)頭，那個(gè)回答錯(cuò)誤的學(xué)生卻不好意思地低下了頭。這時(shí)，我連忙肯定了該生的比較思維，但也提醒學(xué)生在探究問(wèn)題時(shí)結(jié)合上下文，有特殊時(shí)代背景的還要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，避免斷章取義。一次“哄笑”就這樣被“壓”了下去。

三、在尷尬問(wèn)題中生成

今天的學(xué)生受互聯(lián)網(wǎng)影響，知識(shí)面較廣，思維比較靈活，提出的問(wèn)題千奇百怪，即使是學(xué)富五車的老教師，可能也會(huì)遇到這樣的尷尬——學(xué)生突然提出的問(wèn)題讓你不知如何回答，作為一名普通教師，這樣的幾率或許會(huì)更高。那么，面對(duì)這樣的尷尬問(wèn)題，我們?cè)撛趺崔k呢？智慧的教師不會(huì)含糊其辭地蒙混過(guò)去，也不會(huì)置若罔聞，更不會(huì)無(wú)端指責(zé)學(xué)生沒事找事，而是誠(chéng)懇地說(shuō)出事實(shí)真相，謙虛地把自己置身于學(xué)生之中，和學(xué)生一起探究，讓學(xué)生的智慧激發(fā)教師的思維，在師生思維的碰撞中找到答案，給學(xué)生一個(gè)滿意的回答。

在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生感受賈府宏偉的外觀、講究的布局、華貴的陳設(shè)這一環(huán)境特點(diǎn)，但在分析時(shí)有一個(gè)學(xué)生突然提出，那么氣派、尊貴的賈府，為什么賈政的房間里放的是“半舊的青緞背引枕”，“半舊的青緞靠背坐褥”，“半舊的彈墨椅袱”呢？說(shuō)實(shí)話，對(duì)于這一細(xì)節(jié)，我在閱讀時(shí)并沒有注意到，而且博大精深的《紅樓夢(mèng)》中的很多問(wèn)題并不是我所能回答的。既然學(xué)生提出來(lái)了，我就得勇敢面對(duì)。首先我肯定了該生細(xì)心閱讀、敢于發(fā)問(wèn)的好習(xí)慣，也肯定了該問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值，然后我和學(xué)生們一起探究。有一個(gè)喜歡《紅樓夢(mèng)》的學(xué)生從賈政在賈府的地位這個(gè)角度思考作者這樣安排的用意，由此學(xué)生你一言我一語(yǔ)地開始發(fā)表見解，在學(xué)生的啟發(fā)下，我從《紅樓夢(mèng)》主題的角度分析了作者這樣描寫的用意。這樣不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也培養(yǎng)了學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的習(xí)慣，更培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。這樣的訓(xùn)練，怎不能促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展呢？

在我們的教學(xué)中，有很多很多生成新問(wèn)題的機(jī)會(huì)，只要教師能及時(shí)抓住這些機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，就能創(chuàng)造很多意外的精彩！其實(shí)，抓住生成，促進(jìn)學(xué)生的探究能力，不僅是課程發(fā)展的需要，也是創(chuàng)造課堂亮點(diǎn)的重要手段。作為教師，要智慧地利用課堂生成資源，讓每一節(jié)課堂都閃閃發(fā)光！