葉永健

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出“掌握知識，獲得技能是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的復(fù)雜的認(rèn)知活動，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起求知欲則是推動學(xué)生進(jìn)行這一活動的主要動力?！钡趥鹘y(tǒng)的科學(xué)復(fù)習(xí)課，由于沒有大量的實驗，與學(xué)習(xí)新課相比，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性都極大地降低。復(fù)習(xí)課又是完成對知識整合、使學(xué)生提升綜合能力的重要過程。如何在有限的時間里進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)？在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中則明確課程在內(nèi)容的選擇和組織上，從學(xué)生的實際出發(fā)，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)的情境，激發(fā)好奇心與求知欲，使學(xué)生在探究過程中體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。我認(rèn)為在復(fù)習(xí)課中同樣可以創(chuàng)設(shè)不同的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需求， 使學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，更能起到完善知識建構(gòu)、提升思維和升華情感的作用，從而提高科學(xué)課堂的復(fù)習(xí)效率。

一、利用身邊物品，創(chuàng)新實驗情境，增加趣味性

在科學(xué)復(fù)習(xí)中，可以根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)相關(guān)的實驗，但教材中安排的實驗在復(fù)習(xí)中最好不要再次采用，因為那樣學(xué)生會沒有新鮮感而不愿聽課。物理前輩朱正元教授曾倡導(dǎo)過“瓶瓶罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實驗”，我們可以利用身邊物品，創(chuàng)新實驗情境，增強(qiáng)科學(xué)味，來調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

案例1：利用礦泉水瓶復(fù)習(xí)（華師大版八上）第三章《壓力 壓強(qiáng)》

【片段1】開放性探究，查找知識盲點(diǎn)

師：子曰：“溫故而知新，可以為師矣”，我們復(fù)習(xí)要在溫故時發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題達(dá)到知新的目的，在初中科學(xué)實驗中，用礦泉水瓶作實驗器材可以研究很多問題，今天，我們將用到它來復(fù)習(xí)（八上）第三章《壓力 壓強(qiáng)》?，F(xiàn)在請你以礦泉水瓶作為實驗器材之一，適當(dāng)添加其它輔助器材，設(shè)計三個實驗來研究或說明本章的科學(xué)問題。

學(xué)生活動：同桌合作，以礦泉水瓶等設(shè)計實驗。

【片段2】復(fù)習(xí)壓力作用效果

師：提供礦泉水瓶，海綿等材料，要求設(shè)計演示影響壓力作用效果的因素。

（引導(dǎo)學(xué)生利用礦泉水瓶來自主設(shè)計實驗，展示成果，師生互動，讓學(xué)生再次體會壓強(qiáng)概念形成的科學(xué)思維方法，揭示壓力、壓強(qiáng)的內(nèi)部聯(lián)系）

【片段3】梳理知識 觸類旁通

1.剛買的一瓶礦泉水瓶倒放在桌上，產(chǎn)生的壓強(qiáng)大概是多少？（考查學(xué)生靈活解決實際問題的能力，此題估計即可）

2.你有什么方法減少這瓶礦泉水瓶對桌面的壓強(qiáng)呢？

【片段4】復(fù)習(xí)液體內(nèi)部壓強(qiáng)特點(diǎn)

師：利用礦泉水瓶、大頭針、刻度尺、剪刀等材料，1要求設(shè)計驗證同一深度，液體內(nèi)部各個方向都有壓強(qiáng)且相等。2要求設(shè)計驗證同種液體壓強(qiáng)隨深度的增加而增大。

學(xué)生活動：同桌合作，以礦泉水瓶等設(shè)計實驗，成果展示，分享新知。

（導(dǎo)學(xué)生利用礦泉水瓶來自主設(shè)計實驗，展示成果，師生互動，體驗科學(xué)探究的樂趣）

案例2：八上（華師大版）第一、二章《運(yùn)動和力》

【片段1】開放性探究，查找知識盲點(diǎn)

師：科學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，用身邊的物品做實驗可以研究很多問題，你能否利用它們（如：尺子、橡皮、黑板擦等）來說明或本章的知識。

學(xué)生活動：同桌合作，設(shè)計實驗、交流

【片段2】復(fù)習(xí)力的作用效果

學(xué)生用力使尺子發(fā)生形變、使排球變形、將粉筆折斷、對墻墊排球、使粉筆自由下落等說明力能使物體發(fā)生形變，力能改變物體的運(yùn)動狀態(tài)。

【片段3】復(fù)習(xí)慣性

學(xué)生設(shè)計實驗：將橡皮豎直放在尺子上，快速打動尺子，橡皮向后傾倒，可以模擬汽車突然啟動，人的上身由于慣性向后傾倒。先將尺子勻速拉動，突然減速，橡皮向前傾倒，可以模擬汽車急剎車。

案例3：物態(tài)變化

【片段1】讓學(xué)生對著燒杯或玻璃杯吹氣。

師：你在玻璃壁上看到了什么？學(xué)生回答：變模糊了。再引導(dǎo)學(xué)生觀察，這實際是一滴滴的小水珠。再提問：這小水珠是從哪里來的？開始是什么狀態(tài)，現(xiàn)在是什么狀態(tài)？可以得出：由氣態(tài)變成液態(tài)這叫液化（凝結(jié)）。再引導(dǎo)學(xué)生觀察玻璃壁上那小水珠是否還在。問：小水珠去哪里了？變成什么狀態(tài)了？可以得出：由液態(tài)變成氣態(tài)這叫汽化。

【片段2】用濕的毛巾擦課桌。

師：夏天課桌能干嗎？冬天課桌也能干嗎？得出：在任何溫度下都能進(jìn)行的汽化現(xiàn)象叫蒸發(fā)?？梢杂脕韰^(qū)分在一定溫度下進(jìn)行的沸騰。再引導(dǎo)學(xué)生觀察課桌上的水是否明顯的減少。

學(xué)生回答：不。得出：蒸發(fā)是緩慢的汽化現(xiàn)象。

以上用于實驗的物品都來自于我們的身邊，但很少有學(xué)生會去利用它們來探究科學(xué)知識。這些源于身邊物品的科學(xué)實驗，把科學(xué)現(xiàn)象生動地顯示出來，通過分析揭示科學(xué)規(guī)律，經(jīng)過教師的引導(dǎo)、提問、使學(xué)生完成對知識的構(gòu)建。讓學(xué)生在動手動腦中獲得科學(xué)體驗，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣是復(fù)習(xí)有效性的一種表現(xiàn)。

二、利用突發(fā)事件，巧設(shè)故事情境，增加應(yīng)用性

巧妙地利用最新的突發(fā)事件，設(shè)置故事情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生探究心理，從而激發(fā)學(xué)生的興趣提高復(fù)習(xí)效率。

案例：華師大版九（上）《第二節(jié)重要的酸》

【片段1】以新聞中的某地的酸泄露作為引入

師播放視頻：剛才新聞中提到的濃硫酸、濃鹽酸各有什么特性？

學(xué)生積極討論，小結(jié)歸納了它們的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)。

【片段2】再度開發(fā)視頻資源

視頻中，廢酸液流進(jìn)含鐵質(zhì)的下水道時，消防員往下水道中倒入了大量的白色粉末，你們覺得他們放的白色粉末可能是什么？你猜測的依據(jù)是什么？

活動：兩分鐘時間內(nèi)，上述整個過程中可能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)方程式誰寫得最多。

同桌合作，討論，板書交流。師生共同得出酸的化學(xué)性質(zhì)。

【片段3】實踐應(yīng)用

此事件中幸運(yùn)的是在環(huán)保部門和消防部門及時有效的處理下，最終未造成人員傷亡及嚴(yán)重的污染。但加入白色粉末處理后的廢液中還會有剩余的酸嗎？如果你是環(huán)保部門的檢測員，該怎樣去檢測呢？

酸一旦泄漏，會對環(huán)境造成極大的危害，但同時在生產(chǎn)生活中也有很廣泛的應(yīng)用，請同學(xué)們舉例說明酸有哪些用途？

將枯燥乏味的化學(xué)復(fù)習(xí)融合在突發(fā)事件中，設(shè)置問題情境，突出學(xué)生主體，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，提高了復(fù)習(xí)的效率。

三、利用知識聯(lián)系，巧設(shè)思維情境，增加邏輯性

建構(gòu)主義認(rèn)為：教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。

案例：復(fù)習(xí)生物體的結(jié)構(gòu)層次

【片段1】出示構(gòu)建知識框架范例

師：細(xì)胞很小，生物很大，細(xì)胞和生物怎樣的聯(lián)系嗎？你知道的有關(guān)細(xì)胞的知識有哪些？

學(xué)生回答，教師一一板書（細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、生物個體）。

師：知識點(diǎn)比較亂，掌握較困難，我們可以通過知識點(diǎn)的聯(lián)系，建立體系便于掌握。如無脊椎動物的分類、脊椎動物的分類、酸堿鹽知識框架（PPT出示），你能將黑板上的有關(guān)知識整理的更加有序嗎？

【片段2】學(xué)生活動實踐——切番茄、觀察豬肉。師：1.番茄有哪些組織？2.切番茄有什么感受？（皮難切）為什么？3.豬肉有哪些組織？

引導(dǎo)學(xué)生從功能來分析結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)和功能統(tǒng)一。

例如：

以上的設(shè)計通過知識的聯(lián)系構(gòu)建知識框架，突出知識的邏輯性，既復(fù)習(xí)又應(yīng)用，注重體驗、交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)生活情境，增加實用性

新課程提出從生活走進(jìn)科學(xué)，從科學(xué)走向社會的理念。在生活中蘊(yùn)藏著大量的科學(xué)知識，在復(fù)習(xí)時，可巧設(shè)生活情境，推陳出新，激發(fā)興趣，增加實用性。

【案例1片段】利用標(biāo)簽復(fù)習(xí)溶液的組成

師：出示礦泉水標(biāo)簽。水的組成？水的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？它是純凈水，還是混合物？是懸濁液、乳濁液和溶液？溶液中都有哪些溶質(zhì)，其溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)怎樣？

【案例2片段】利用疫苗使用說明書復(fù)習(xí)健康和免疫

師：狂犬病又稱“恐水病”，是由狂犬病毒引起的人畜共患的以侵犯中樞神經(jīng)系統(tǒng)為主的急性傳染病。該病極為兇險，一旦發(fā)病，死亡率幾乎是100%。隨著人們生活水平的不斷提高，越來越多的家庭飼養(yǎng)犬或貓等寵物。如果沒有及時給這些寵物進(jìn)行預(yù)防接種，就有患狂犬病的危險。正常人被患病動物或可疑動物咬傷后，注射狂犬病疫苗是最重要的預(yù)防措施。出示狂犬病疫苗使用說明書。（1）狂犬病疫苗和抗狂犬病血清是否相同？疫苗屬于抗原還是抗體它具有哪些特點(diǎn)？注射抗狂犬病血清屬于人工自動免疫還是人工被動免疫？注射狂犬病疫苗能不能預(yù)防乙肝？為什么？（2）接種疫苗后，人體是怎樣產(chǎn)生免疫力的？

以上由于取材于生活實際問題，學(xué)生非常熟悉，這些問題對思維的啟動、促進(jìn)、深化起了較大的作用，同時增加了實用性。

五、利用社會熱點(diǎn)，巧設(shè)社會情境，增加責(zé)任感

【案例1片段】化學(xué)式計算專題復(fù)習(xí)

師：最近，有關(guān)食品安全方面的話題再度成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)。央視在3·15消費(fèi)者權(quán)益日，播出了一起《“健美豬”真相》，曝光了河南孟州等地用“瘦肉精”養(yǎng)殖的生豬事件，“瘦肉精”能使豬提高生長速度，增加瘦肉率，豬毛色光亮，收腹，賣相好，屠宰后，肉色鮮紅，脂肪層極薄，往往是皮貼著瘦肉，瘦肉豐滿。但“瘦肉精”是嚴(yán)重危害畜牧業(yè)健康發(fā)展和畜產(chǎn)品安全的毒品，其化學(xué)式為：C12H18Cl2N2O，問：（1）瘦肉精分子中各原子的個數(shù)比？（2）瘦肉精的相對分子質(zhì)量是？（3）瘦肉精中氮元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？

【案例2片段】地殼運(yùn)動復(fù)習(xí)

師：2011年3月11日，日本當(dāng)?shù)貢r間14時46分，日本東北部海域發(fā)生里氏9.0級地震并引發(fā)海嘯，造成重大人員傷亡和財產(chǎn)損失。地震是地球內(nèi)部運(yùn)動引起地殼變動一種自然想象，它是由于板塊的碰撞或張裂引起。問：（1）日本處在哪個地震火山帶？（2）在哪兩個板塊交界處？（3）地震發(fā)生時，我們可以采取哪些應(yīng)急措施？

以上復(fù)習(xí)緊扣社會熱點(diǎn)，在學(xué)生感興趣的時事中創(chuàng)設(shè)社會情境，在有效復(fù)習(xí)知識的同時，又培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心社會的意識。

綜上所述，在復(fù)習(xí)課中，可以利用身邊物品、選取生活中的實例、知識的內(nèi)部聯(lián)系、社會熱點(diǎn)、新聞報道或是富有挑戰(zhàn)性的新觀點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)等，創(chuàng)設(shè)即簡潔又有一定綜合性的情境，有利于激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，走出復(fù)習(xí)課中“枯燥乏味”的困境，提高復(fù)習(xí)效率。