楊濤

【摘要】通過進一步探索高等師范院校加強《教師口語》課程建設的新思路、新方法，把“教師口語”課程真正建成師范課程體系中重要的不可替代的主干課程，為教師教育專業(yè)化發(fā)展奠定基礎。

【關(guān)鍵詞】普通話水平測試 教師口語 改革

【基金項目】重慶第二師范學院科研項目（KY201353B）。

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0026-01

教師口語表達的強弱關(guān)系到各級各類教育教學工作的成敗，因此，加強高等師范院?！督處熆谡Z》的課程建設與改革對教師教育專業(yè)化的實現(xiàn)、對高等師范生人才培訓模式、對教育教學工作的具體有效實施具有重要意義。2006年開始在全國實行計算機輔助普通話水平等級測試，測試方式由人工走向智能。測試方式的巨大變革和普通話對師范生的硬性要求，勢必對普通話教學帶來深刻的變化，對高師“教師口語”課程建設產(chǎn)生了重大的影響。

一、計算機輔助普通話水平測試對《教師口語》課程的影響

（一）計算機輔助普通話水平測試有利于激發(fā)學生學習標準普通話的動力。[1]絕大多數(shù)師范生和普通人一樣，固執(zhí)地認為方言普通話并不影響交際，認定普通話口語技能的訓練無足輕重。根據(jù)《關(guān)于開展普通話水平測試的決定》的要求，師范生是普通話試水平測試的主要對象之一 ，并且必須達到相應的水平，這一決定有效促使師范生提升了學習普通話的標準。

（二）計算機輔助普通話水平測試有助于學生深化對漢語標準語——普通話的認識。普通話水平等級測試的評分方法不僅對字詞讀音的正確與錯誤作判斷，還對字詞讀音的缺陷進行評判。這就要求學生學習普通話時必須嚴謹?shù)卣莆章暷傅陌l(fā)音部位和發(fā)音方法，認真地辨別普通話四個基本聲調(diào)的調(diào)型和調(diào)值特征，注意掌握普通話語流音變規(guī)律和語調(diào)韻律特點。

（三）計算機輔助普通話水平測試完善了“教師口語”的教學評價系統(tǒng)?！敖處熆谡Z”將學生的實際表現(xiàn)與等級目標相對照，可以獲取更為中肯確切的評價數(shù)據(jù)，用來確定學生水平變化的程度；同時為“查漏補缺”提供了必要的信息，促使“評價”起到教學質(zhì)量控制手段的作用。

二、《教師口語》課程存的主要問題

（一）教師口語課程的重心發(fā)生了偏離。《教師口語》課程由普通話訓練、一般口語訓練、教師職業(yè)口語訓練三部分內(nèi)容組成。[2]不少師范院校在教師口語這一課程實施的過程中，把提高普通話水平等級測試通過率放到了頭等重要的位置，而教師職業(yè)口語課被擠壓，被替代，有的院校甚至取消了教師口語課。[3]普通話始終是基礎，教師職業(yè)口語才是課程的核心。因而，有待厘清普通話訓練、一般口語訓練、教師職業(yè)口語訓練三部分的內(nèi)在關(guān)系。

（二）未建立教師口語課程教學評價體系。目前的口語教學改革多集中在教學內(nèi)容的選擇、相關(guān)難點講授、方式的探究上，追求普通話過級，出現(xiàn)高師生普通話水平等級過關(guān)即等于教師口語過關(guān)的現(xiàn)象。所以，首先要明確普通話水平等級不等于教師口語，其次，要建立教師口語課程教學評價標準。

（三）未正視普通話測試方式改變帶來的影響。師范類學生畢業(yè)時要通過國家組織的普通話水平測試， 未能達到要求的， 不能如期畢業(yè)。計算機輔助普通話水平測試手段實現(xiàn)革命性變化后，出現(xiàn)了一些人工測試時很少發(fā)生的現(xiàn)象，不能準確反映應試人的語音基本狀況。我們必須找明原因，補信息技術(shù)應用于普通話水平測試帶來的偏差。

三、《教師口語》課程優(yōu)化

（一）有效實現(xiàn)課程內(nèi)容的整合。

《教師口語》課程的重心發(fā)生了偏離，《教師口語》課程被普通話替代的原因之一是對《教師口語》三部分概念模糊。在分配三者課時不能顧此失彼，反對舍本逐末，將教師口語改成普通話水平測試應試輔導課。

（二）建立《教師口語》課程的教學評價系統(tǒng)，保證課程教學質(zhì)量。

課程建設是教學改革的核心， 教學評價是課程建設的核心之一，需對從事“教師口語”教學的教師的資格、能力進行鑒定、考核，對其教學過程進行評價。首先，對教師是否具備《教師口語》課程教學能力進行鑒定。其次，組織對教師教學進行評價和跟蹤。

（三）建立《教師口語》課程對學生的考核標準。

建立《教師口語》課程的考核標準非常必要，對學生的考核應建立標準和考核方式。如設立“教師口語理論考試試題庫”與“教師語應用考試試題庫”，期末考試筆試與口試相結(jié)合，考核的方式有演講、辯論、情境模擬等等?！敖處熆谡Z”課程考核還要能體現(xiàn)學生心理素質(zhì)、體態(tài)儀表、思維能力等。[4]科學可行的教學評價體系和考核標準還是應組織專家進行研討定奪。

參考文獻：

[1]唐愛華，王莉.試論普通話水平測試與高師“教師口語”課程改革.中國高教研究，2004（2）

[2]張銳，萬里.教師口語[M].北京：北京師范大學出版社，1994年9月.

[3]任小芳.普通話水平測試與“教師口語”教學如何實現(xiàn)雙贏.廣東教育學院學報，2006（8）.

[4]楊杰華，蓋林海.教師口語課程在教師教育專業(yè)化中的重要作用.石家莊師范?？茖W校學報，2003（9）.