李小丹

（韓山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣東潮州521000）

“兒童作為研究者”課程活動結(jié)構(gòu)的研究

李小丹

（韓山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣東潮州521000）

隨著“兒童作為研究者”課程活動在我國幼兒園教學(xué)實踐中取得初步成功，分析這一活動的結(jié)構(gòu)特征就顯得尤為必要。通過運用質(zhì)性研究方法對“兒童作為研究者”課程活動進行系統(tǒng)考察發(fā)現(xiàn)：“兒童作為研究者”課程活動目標(biāo)是在一般性目標(biāo)基礎(chǔ)上，采取“生成性目標(biāo)”和“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向；活動內(nèi)容以幼兒感興趣的問題為切入點，在研究過程中不斷建構(gòu)和綜合各領(lǐng)域的經(jīng)驗；活動實施堅持“創(chuàng)生”取向，要求教師發(fā)揮教育機智，扮演多元角色；活動評價以形成性評價、質(zhì)性評價、教師自評為主。

兒童作為研究者；課程活動；結(jié)構(gòu)

一、問題提出

自19世紀兒童研究運動的興起以來，兒童在研究中的角色經(jīng)歷了“被研究者”向“研究參與者”的轉(zhuǎn)變。隨著童年社會學(xué)和兒童權(quán)利運動在21世紀的不斷深化，國內(nèi)外關(guān)于讓兒童作為研究領(lǐng)導(dǎo)者的實踐和研究相繼出現(xiàn)。具有代表性的有：英國開放大學(xué)于2003年成立了兒童研究中心（Children’s Research Centre）。[1]歐洲七國聯(lián)合開展了“歐洲小學(xué)兒童作為研究者”項目（Children asResearchersin Primary Schools in Europe）。[2]奧爾德森（Priscilla A lderson）探討了“兒童作為研究者”的價值、研究方法、參與水平及實踐問題等。[3]凱利特（Mary Kellett）討論了兒童研究中的各類研究關(guān)系，[4]及兒童開展自己研究的四種模式：學(xué)習(xí)小組模式、工作坊模式、俱樂部模式、密集訓(xùn)練模式。[2]至近幾年，我國學(xué)者席小莉建構(gòu)了“兒童作為研究者”基本原理，首次在幼兒園開展了4—6歲“兒童作為研究者”的實踐嘗試，取得了初步成功。但關(guān)于“兒童作為研究者”課程活動的理論和實踐研究甚少，本文通過質(zhì)性研究方法對“兒童作為研究者”課程活動進行系統(tǒng)考察，揭示其結(jié)構(gòu)特征，以期豐富幼兒園課程研究。

“兒童作為研究者”（Children as researchers）指兒童作為積極的社會角色、采用適宜的研究方法、參與或領(lǐng)導(dǎo)研究項目從而建構(gòu)社會生活的實踐活動。它以承認兒童的積極社會角色為前提，認可兒童在研究中的參與或領(lǐng)導(dǎo)地位，以兒童的個體生活及廣泛的社會生活為研究內(nèi)容，采用兒童適宜性的研究方法，旨在憑借知識的社會建構(gòu)而實現(xiàn)兒童解放。[5]

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究的研究對象是Y幼兒園。Y園是G省的省一級公立幼兒園，也是G市的示范園，歷史悠久，文化底蘊深厚，師資隊伍穩(wěn)定。選擇該園的原因有三：第一，Y園一直在進行“兒童作為研究者”課程活動的實踐，積累了較多經(jīng)驗；第二，園長重視這一活動，積極發(fā)展成園本特色課程，配合度很高，方便獲取數(shù)據(jù)。第三，筆者在前期課題中，已和該園有較多聯(lián)系，有助于筆者進入現(xiàn)場。

（二）研究方法

本研究采用質(zhì)性研究中的個案研究法。首先，采用參與式觀察法，觀察了《你喜歡幼兒園的新環(huán)境嗎？》的研究過程，并參與了每隔一周的教研會議，并對活動和會議進行了錄像。其次，采用文本收集法，主要收集了教師的活動計劃、記錄與反思及幼兒的作品。再次，在活動前后，就活動設(shè)計與教師和園長進行非正式訪談。最后，將資料按照“資料類型/對象/日期”的格式進行編碼。

表1 “兒童作為研究者”課程活動資料編碼

三、研究過程

盡管后現(xiàn)代主義認為課程不再是確定性的產(chǎn)品，而是不斷展開的過程，是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，但為了更加清楚的了解其過程和結(jié)構(gòu)，本研究將從其目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價四個方面進行分析。

（一）“兒童作為研究者”課程活動的目標(biāo)

活動的目標(biāo)可分為兩個層面，一是活動的總目標(biāo)，二是具體的活動周目標(biāo)，還包括教育情境中臨時變化和生成的目標(biāo)。

1.活動總目標(biāo)

Y園假期進行了環(huán)境改造，幼兒對環(huán)境的看法各異，H老師在總目標(biāo)寫下：1.研究人們對幼兒園新環(huán)境的看法。2.嘗試獨立做研究，提高運用研究方法解決實際問題的能力。3.體驗研究的樂趣與成就感，發(fā)展社交、溝通協(xié)調(diào)、合作等能力。（文—P—130911）

2.活動周目標(biāo)

周目標(biāo)對Y園每周進行兩次研究活動預(yù)設(shè)的目標(biāo)。從表征方式上看，周目標(biāo)以表現(xiàn)性目標(biāo)為主，內(nèi)容包括了認知、情感、行為目標(biāo)。

表2 《你喜歡幼兒園的新環(huán)境嗎？》活動周目標(biāo)

3.變化、生成的目標(biāo)

大部分周目標(biāo)是總目標(biāo)細化，但隨著活動的開展，教師根據(jù)新情況做了許多調(diào)整。如，第11-12周的活動目標(biāo)原來是“正式訪談，收集資料”。但有幼兒在采訪過程中遇到了困難，所以生成了“采訪秘訣”的分享活動和“表達采訪的感受、總結(jié)問題”的目標(biāo)?？梢?，部分目標(biāo)是在教育情境中隨過程的展開而自然生成的，是植根于活動過程的。

（二）“兒童作為研究者”課程活動的內(nèi)容

活動內(nèi)容是在研究過程中不斷生成的，如，活動以“幼兒園有什么變化？”為切入點，生發(fā)了“環(huán)境考察”的活動，在活動中建構(gòu)“觀察和記錄”等經(jīng)驗，沿著“產(chǎn)生問題——生發(fā)活動——建構(gòu)經(jīng)驗——產(chǎn)生新問題……”的路徑不斷推進。

表3 《你喜歡幼兒園的新環(huán)境嗎？》活動內(nèi)容

（三）“兒童作為研究者”課程活動的實施

活動是在不斷產(chǎn)生問題和解決問題的過程中展開的，歷時4個月，包含了23次具體的活動，筆者僅列舉其中片段說明。

片段：考察幼兒園環(huán)境變化

H老師說：“由于小朋友們對新環(huán)境很好奇，所以我們就去探秘園里的新變化，但要遵守我們的約定：不碰觸危險的地方?！毙∨笥褷幭劝选鞍l(fā)現(xiàn)”告訴H老師，H老師認真記錄，并提醒遵守約定。

有小朋友發(fā)現(xiàn)一條消防管綁在樹上，大家開始疑惑，H老師問：“為什么要綁在欄桿和樹上呢？”小朋友討論起來。“是秋千嗎？”“是滑滑梯或獨木橋嗎？”小朋友問了樹旁的大三班，發(fā)現(xiàn)跟她們無關(guān)。H老師又問：“誰對幼兒園的變化最熟悉？”小朋友想到了采訪負責(zé)改造的H園長，H園長認真解答了小朋友的一系列問題，包括為什么綁，誰綁的，需要綁多長時間，其他變化等，時間持續(xù)80分鐘。（觀—C—130911）

這次活動分為兩個部分，前半部分是考察環(huán)境變化，后半部分是調(diào)查消防帶來由。在前半部分，H老師做了三件事。第一：陳述考察的原因、目的。第二，約定活動規(guī)則并提醒。第三，觀察并協(xié)助記錄。在后半部分，H老師主要是通過問題激發(fā)幼兒繼續(xù)探索。

（四）“兒童作為研究者”課程活動的評價

教師在活動中詳細地記錄幼兒的表現(xiàn)，并進行分析和評價。評價形式包括隨機口頭評價、反思日記評價、教研會評價、幼兒集體評價、展示活動評價等。評價主體包含了幼兒、教師、家長、園長等，以教師自評為主。這里僅舉例說明。

例1：反思日記評價

我預(yù)設(shè)的是對改造結(jié)果的看法，而孩子的問題多是對目前環(huán)境的想法，因為未來的結(jié)果不可見，這和孩子直觀形象思維占主導(dǎo)分不開。……問題的提出是否要有時效性呢？另外，孩子們正在運用前面的經(jīng)驗，如采取協(xié)商、分組、輪換等合作方式。（文—R—130913）

例2：展示活動評價

H老師展覽了研究中收集的紙制資料、圖片、影像資料，和大家一起回顧。接著，孩子們談了感受：“很開心，可以讓園長看到我們的意見。”“很自豪?！薄昂芫o張，因為不知道園長會不會接納這些意見。”“知道了怎么研究?！薄皩W(xué)會了統(tǒng)計。”“要堅持。”園長、家長也總結(jié)了困難，肯定了孩子的成長和活動的價值。（觀—C—140110）

例1是“考察幼兒園環(huán)境”后的一次形成性評價，H老師反思了實際實施與預(yù)設(shè)間的差別，診斷了其原因，質(zhì)疑了活動的“時效性”，在活動中反思對幼兒、自身、活動的認識，沿著反思——改進——反思……的路徑不斷前進，評價發(fā)揮了診斷、反思的功能。例2是活動結(jié)束環(huán)節(jié)的總結(jié)性評價，教師通過回顧激發(fā)幼兒自我評價，加深了幼兒的自我認識，同時還分析了活動的困難和價值性。評價發(fā)揮激勵、反思的功能。

四、結(jié)果與討論

（一）“兒童作為研究者”課程活動目標(biāo)在一般性目標(biāo)基礎(chǔ)上，采取“生成性目標(biāo)”和“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向

舒伯特認為課程目標(biāo)的取向主要有四種：普遍性目標(biāo)取向、行為目標(biāo)取向、生成性目標(biāo)取向、表現(xiàn)性目標(biāo)取向。[6]在“兒童作為研究者”課程活動之初，教師預(yù)設(shè)了“一般性的、籠統(tǒng)的”的目標(biāo)，但只作為活動的起點和方向，具體的目標(biāo)則是在研究過程中跟隨幼兒的需要和興趣的變化生成的，體現(xiàn)了其目標(biāo)的生成性取向。同時，在目標(biāo)的表述上，活動目標(biāo)基本都是開放的表現(xiàn)性目標(biāo)，教師期望幼兒在具體教育情境的種種“際遇”中產(chǎn)生個性化表現(xiàn)，強調(diào)幼兒的個性化發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn)。[7]

（二）“兒童作為研究者”課程活動內(nèi)容以兒童感興趣的問題為切入點，在研究過程中建構(gòu)和綜合各領(lǐng)域的經(jīng)驗

艾倫·C·奧恩斯坦認為課程內(nèi)容牽涉到范圍、順序性、連續(xù)性、整合性、關(guān)聯(lián)性及均衡性幾個向度。[8]幾個向度間存在關(guān)聯(lián)，所以筆者主要從范圍、順序性、整合性來討論。在順序上，可以分為橫向和縱向兩個角度，從橫向看，整個活動是沿著“產(chǎn)生問題——生發(fā)活動——建構(gòu)經(jīng)驗——產(chǎn)生新問題……”的路徑循環(huán)往復(fù)、螺旋前進?？梢?，其內(nèi)容偏向于過程性設(shè)計，問題既是活動的起點，也是推進活動的動力。從縱向看，各個問題是環(huán)環(huán)相扣的，體現(xiàn)了研究過程的邏輯順序。在范圍上，活動內(nèi)容包括了研究方法、統(tǒng)計方法、自然規(guī)律、人際交往等，涉及了五大領(lǐng)域。在整合性上，每一個活動都不能用單一的某一領(lǐng)域來定義，因為它把各個領(lǐng)域交織到了一起。例如幼兒在“采訪并記錄”中，建構(gòu)了關(guān)于“交往、勇敢、記錄、創(chuàng)造性表征、安全”等經(jīng)驗，涉及了各領(lǐng)域，因此，每一個活動都是各領(lǐng)域的綜合。

（三）“兒童作為研究者”課程活動的實施堅持“創(chuàng)生”取向，要求教師發(fā)揮教育機智，扮演多元角色

關(guān)于實施的取向，課程專家辛德（H.B.Snyder）等認為主要有三種：忠實(fidelity)取向、相互調(diào)適(mutualadaptation)取向和課程創(chuàng)生(enactment)取向。[9]“兒童作為研究者”活動設(shè)計采取宏觀、開放的態(tài)度，使得教師在實施中沒有“套路”可走，需要根據(jù)活動特點和幼兒需要來調(diào)整和創(chuàng)造，教師實施課程的過程也就成了教師和幼兒創(chuàng)生課程的過程。如在“消防管事件”中，原計劃的任務(wù)是“觀察Y園的變化”。但當(dāng)小朋友提出“有消防管”時，H老師卻以“為什么要綁”引發(fā)了新一輪的討論高潮，拓展了幼兒的經(jīng)驗。

在教師角色上，尊重幼兒興趣是首要的，同時教師潛在的引導(dǎo)也十分重要，是幼兒興趣得以延續(xù)的重要支持力量。在活動中，老師主要處于幕后觀察、傾聽、記錄，扮演了觀察者、傾聽者、協(xié)助者的角色。同時，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒會打破安全規(guī)則時，又走到臺前提醒，扮演安全維護者的角色。此外，教師以問題激發(fā)幼兒主動探索、拓展經(jīng)驗，反映出教師的洞察力和教育機智在實施中的重要作用，扮演著激發(fā)者的角色。因此，教師在活動中根據(jù)情境變化靈活扮演著具體的、多元的角色。

（四）“兒童作為研究者”課程活動評價形式多樣，以形成性評價、質(zhì)性評價和教師自評為主

“兒童作為研究者”活動有反思日記評價、教研會評價、幼兒集體評價、展示活動評價等多種評價形式，其中只有展示活動評價是總結(jié)性評價?？偨Y(jié)性評價固然重要，但推動活動前行的、發(fā)揮主要作用的更多的是過程中的隨機口頭評價、反思日記評價等形成性評價，有助于教師做出判斷和決策，采取修訂和完善措施。不管是形成性評價還是總結(jié)性評價，教師都是通過對活動的描述性記錄來進行，所以質(zhì)性評價是主要方式。評價主體包括了教師、園長、家長、幼兒，并以教師自評為主。正如《綱要》所說，幼兒園教育活動評價要以教師自評為主，園長及有關(guān)管理人員、其他教師和家長參與評價。[10]在“兒童作為研究者”活動中，教師既是活動的設(shè)計者之一，又在實施中扮演者重要角色，因此非常具有評價的發(fā)言權(quán)。

[1]Children'sResearch Centre.[EB/OL].[2010-04-24].http:// childrens-research-centre.open.ac.uk.

[2]KELLETTM.Empowering children and young people as researchers:overcom ing barriers and building capacity[J]. Child Ind Res,2011(4):164—219.

[3]ALDERSON P.Research by children:rights and methods[J].International Journal of Social Research Methodology, 2001(2):139—153.

[4]KELLETTM.Children as active researchers:a new research paradigm for the 21st century?[R].M ilton Keynes:E.S. R.C.Econom ic and SocialResearch Council,2005.

[5]席小莉，黃甫全.“兒童作為研究者”——一種新興的研究取向[J].教育發(fā)展研究，2012（24）：65—66.

[6]Schubett,w.h.H.Curriculum:perspective,paradigm,and,possibility[M].New York:Macmillan Publishing Company,1986:190—195.

[7]鐘啟泉.課程論[M].上海：教育科學(xué)出版社，2007:122.

[8][美]艾倫·C·奧恩斯坦，弗朗西斯.課程：基礎(chǔ)、原理和問題[M].江蘇：江蘇教育出版社，2002：254—260.

[9]Snder(Ed.),J.B.olin,F.&Zumwalt,K.Curriculum implementation[M]//Jackson,P.W.Handbook of research on curricul um.ed.New York:Macm illan Pubulishing Com pany,1992：404—418.

[10]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001（11）：12.

（責(zé)任編輯：郝銳）

Research on the Structureof"Children asResearchers"Curriculum Activity

LIXiao-dan
(EducationalManagementDeppartment,Hanshan NormalUniversity,Chaozhou,Guangdong 521000)

As"children as researchers"curriculum activity hasachieved initial success in kindergarten teaching practice in our country,the analysis of the structure characters of this activity is particularly necessary.Through a systematic investigation of the "children as researchers"curriculum activity w ith qualitative research approach,itshows that teachers take the"evolving purposes"and "expressive objectives"perspective,based on the generalpurposes in the curriculum activities.The paper startsw ith questions in which children are interested.Children constructand synthesizeexperience in various fields in the processof research constantly.Teachers take the"enactmentperspective",play educationw itand playmultiple rolesin theprocessof implementation.Formativeevaluation,qualitative evaluation and self-evaluation of teachersare themain evaluatingways of the curriculum activity.

children as researchers;curriculum activity;structure

G612

A

1008—7427（2016）03—0016—04

2016—02—28

李小丹（1989—）女，四川平昌人，碩士，韓山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院助教，研究方向：學(xué)前教育。