彭慧琴（特級教師）

發(fā)現(xiàn)，是個名詞，也是個動詞，它是一種態(tài)度，一種思維，一種行動。發(fā)現(xiàn)課程體系就是以“發(fā)現(xiàn)”為名，以“發(fā)現(xiàn)”為行動，從教材出發(fā)，從經(jīng)典出發(fā)，從傳統(tǒng)出發(fā)，從活動出發(fā)，從實踐出發(fā)，發(fā)現(xiàn)豐富多元的語文種子課程、主題閱讀課程、傳統(tǒng)文化課程、特色活動課程，綜合應(yīng)用課程，讓“發(fā)現(xiàn)”成為孩子成長的關(guān)鍵詞，去發(fā)現(xiàn)語言的美，生活的美，智慧的美，情懷的美，文化的美，發(fā)現(xiàn)語文的風情萬種，博大精深。

這是發(fā)現(xiàn)語文課程樹：

這棵大樹的種子是語文教材的學習，培養(yǎng)的是孩子的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)字詞句段篇、聽說讀寫思的基本能力。這顆種子越飽滿，孩子生命成長的欲望就越強烈。中外經(jīng)典作品的閱讀是肥沃的土壤，土壤越肥沃，成長越有力量。文化的高度，決定民族的高度。一個丟棄本族文化的民族，難以立足世界之林。因此，民族文化是發(fā)現(xiàn)語文課程的主干，也是我們的立身之本。實踐活動和地域特色是枝葉和花果。這些活動和特色越多元，越豐富，這棵語文大樹越枝繁葉茂，花果累累。

一、從教材出發(fā)，發(fā)現(xiàn)語文種子課程

教材在語文教學中的地位毋庸置疑。以前，我們一般走這樣的路：教材→課堂→課程→理念，很多人走到第二步就已經(jīng)停滯不前，難以跳出“緊扣教材，掘地三尺，按照流程，千篇一律”的魔咒。如果倒過來，走這樣的路：理念→課程→課堂→教材，站在課程的高度思考語文教學，那么課堂教學與教材的處理都會隨之改變。怎樣從教材出發(fā)，建設(shè)發(fā)現(xiàn)語文種子課程？

一是對教材進行了二度開發(fā)，建立與教材配套的網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學資源庫。將與教材配套的教學資源，包括課文朗讀、優(yōu)秀課件、背景資料、導(dǎo)學設(shè)計、拓展閱讀、影視資料等整合，發(fā)布在專題學習網(wǎng)站上，使語文教材多媒體化、立體化、多元化。運用WebQuest網(wǎng)絡(luò)主題教學模式，打破課堂40分鐘教學的樊籬，對學生進行網(wǎng)絡(luò)課前、課中、課后三步導(dǎo)學。通過網(wǎng)上學習提綱的引領(lǐng)，幫助學生預(yù)習自測、讀懂課文、練習鞏固，引領(lǐng)學生拓展閱讀、探究情境、觀察社會、體驗生活等。

二是重組教材，重新定義課堂教學目標。我們對教材進行了大膽的處理，不再一課一課地教，而是以文體、人物、事件、文化內(nèi)涵等重組教材，讓主題活動、多元閱讀走進課堂。我們編寫了小學語文六年級上冊的校本教材《多元讀寫集中訓練目標手冊》，大致分為九個板塊，其特點是學習內(nèi)容多元，訓練目標集中，突出了語文教學工具性、人文性等特點，貫通了學生課內(nèi)外、網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實的閱讀與思考，培養(yǎng)學生關(guān)注大千世界，關(guān)注家事國事天下事的人文情懷。

如第五板塊主題是：關(guān)于環(huán)保的說明與建議。這個單元重在實用文體的語言訓練。目標有三個：1.了解說明文、演講稿的語言特點及表達效果，拓展閱讀《除了地球，我們別無他所》《英國威廉王子欲上央視呼吁保護瀕危動物》。2.閱讀柴靜《看見》采訪記錄《山西，山西》片段，了解現(xiàn)實中破壞環(huán)境的典型例子；3.給山西的省長、村支書等人寫建議書，發(fā)表評論。

三是開發(fā)了不少語文微課程。如《走進非洲》《中國知音文化》《紅樓人物》《兒童詩寫作》《看影視學寫作》等，極大地提高了學生的讀寫興趣和能力，豐富了文化積淀和語文綜合素養(yǎng)。我們還通過專題網(wǎng)站的建設(shè)，引導(dǎo)學生進行語文微課程的學習。如制作《圓明園的毀滅》《飛向藍天的恐龍》專題網(wǎng)站，引導(dǎo)學生通過網(wǎng)絡(luò)進行《尋找圓明園》《神秘的恐龍》等課程的學習。

二、從經(jīng)典出發(fā)，發(fā)現(xiàn)多元主題閱讀課程

讀書，指向一個人的精神成長。而經(jīng)典的書籍，是人類語言和智慧的結(jié)晶，有著永恒的魅力。但現(xiàn)在國民閱讀的現(xiàn)狀并不樂觀。很多人習慣上網(wǎng)、刷微博，卻沒有靜下心來好好地讀一本書。我們小學的閱讀課里很少有閱讀。為什么？都在分析課文、理解重點詞，找中心思想、做習題。課外呢，作業(yè)的時間又擠占了一些愛書孩子的閱讀時間。那么，孩子的閱讀興趣和能力從何培養(yǎng)？

兒童閱讀有四個層次，第一層次是讀教材，第二層次群文閱讀，第三層次整本書閱讀，第四層次主題閱讀。我們開發(fā)了多元閱讀微課程，跳出教材，擁抱經(jīng)典，直奔閱讀的第二、第三、第四層次。因為經(jīng)典，是大浪淘沙后閃爍的金子，而同主題的經(jīng)典就是一種思想、一份情感、一個知識體系，可以帶給孩子一個相對完整的閱讀體驗。書籍、網(wǎng)絡(luò)、音樂、繪畫、電影、吟誦……都是我們多元化閱讀的方式。

高年級學生多元主題閱讀課程

課程分類 課 程 實 施以作者為主題“羅爾德·達爾”月“海倫·凱勒”月“林海音”月“曹文軒”月“沈石溪”月“李白”月“王維”月美麗的民間故事故事中的淘氣包走進“兒童哲學啟蒙”中華古詩詞的吟誦西頓動物故事以生活為主題以內(nèi)容為主題記不一樣的我不一樣的卡梅拉

讀一個優(yōu)秀作者的系列作品，能給我們打開一個廣闊的世界。如以作者為主題的網(wǎng)絡(luò)多元主題閱讀，是以作者為主題，每期開展兩次讀書月活動。

“羅爾德·達爾”月，我們從他的作品《女巫》開始。在課堂上讀《如何識別女巫》，讓學生畫一畫女巫的樣子，在工作室網(wǎng)站上聽一聽《女巫》的故事，每天課前三分鐘講一講《女巫》的故事，在課堂上看一看由羅爾德·達爾作品改編的電影《查理和巧克力工廠》，再寫一寫自己關(guān)于工廠的故事。整整一個月，我們都沉浸在羅爾德·達爾的故事中，沉浸在他的奇思妙想和幽默豐富的語言中。

在以內(nèi)容為主題的閱讀課上，我們給孩子們講“故事中的淘氣包”，小豆豆、克拉拉、長襪子皮皮、湯姆·索婭……這些小淘氣帶著故事跑過來，孩子們張開雙臂迎上去。讀著讀著，他們也開始寫自己的故事。有的故事奇奇怪怪，如《顛倒醫(yī)院》，有的故事帶著校園生活的芳香。不少孩子開始寫自己的想象故事，成長故事。其中一個小姑娘，寫了幾萬字的校園小說，成了我縣最小作家。

2011年，中央網(wǎng)絡(luò)電視臺以《10齡童寫8000字童話〈密林里的歌聲〉圖文并茂》報道了我們培養(yǎng)學生寫作的故事；2013年，鳳凰網(wǎng)、新浪網(wǎng)、和訊網(wǎng)等以《長沙縣盼盼小學生創(chuàng)作近2萬字小說》再次報道了這個孩子的成長故事。

三、從傳統(tǒng)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)多元傳統(tǒng)文化課程

中國幾千年的傳統(tǒng)文化是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶庫。如民歌、民諺、對聯(lián)、燈謎、童謠、戲曲、民間故事和傳說等，這些優(yōu)秀的民間文學凝聚著民族語言、歷史、精神、文化的精髓，是兒童天然的精神養(yǎng)料，是民族文化的重要載體，是我們親近母語的情感搖籃。

2014年至今，我們推出“中國文化體驗課程”，帶著孩子走進“大話中國成語”“漢字背后的故事”“講、畫、演中國故事”“民間故事演起來”“小古文誦讀”“單元主題經(jīng)典詩文誦讀課程”……我們在《湖南教育》推出《中國故事，我們這樣講述》；每年收到9～12歲的孩子創(chuàng)作的小古文2000多篇，其中不乏童趣盎然、文意兼美的文言文佳作。這是一個孩子的即興之作：

捉雞

匡仲欣 9歲

今日元辰，父命吾捉雞助興也。入雞舍，見一壯雞，吾直撲而去。撲地之時，群雞飛舞，咯咯亂鳴。吾死盯壯雞，左沖右突。雞不敵，飛至臺階之上，逃之。吾敗于雞。回家，父責焉。

四、從活動出發(fā)，發(fā)現(xiàn)多元特色活動課程

多元特色活動課程以影視、演講、辯論、表演等形式為主，為學生開拓視野，提供鍛煉能力的機會。工作室推出“發(fā)現(xiàn)電影”“發(fā)現(xiàn)作文”“發(fā)現(xiàn)小古文”“發(fā)現(xiàn)中國故事”等多元活動課程。

2011年，成立了童心文學社團，并創(chuàng)建童心文學社網(wǎng)站，開發(fā)的“讀寫大風車”發(fā)現(xiàn)課程及豐富多彩的社團活動深受孩子們喜愛。

2012年，開展“關(guān)愛留守兒童，愛心書漂流”活動，學生自己賺錢買書，寫信給山區(qū)孩子。共捐出圖書近千本，寄出幾百封信。

2013年至今，打造“電影文化”課程。在《小學生導(dǎo)刊》推出專欄“打開電影那扇窗”，并與省內(nèi)外作家、讀者現(xiàn)場交流，在《湖南教育》講述《打造紙上影院夢工廠》。主持人成為湖南第4號“發(fā)現(xiàn)教室”帶頭人。幾年來，電影文化課程讓越來越多的孩子受益。

2014年，中國教育新聞網(wǎng)以《在孩子心田種滿百合花》為題，報道了我們開發(fā)社團課程的故事?！逗辖逃?、湖南電視臺、《長沙晚報》等多家媒體報道了我們和孩子共同發(fā)現(xiàn)，共同成長的故事。

我們還為學生建立了活動成長記錄檔案，制定了成長記錄指標。如“我愛中國故事”特色活動的三級成長記錄指標是：

1.學唱中國風歌曲兩首，能講述歌詞背后的故事。

優(yōu)選主題歌曲：《從前有座山》《小拜年》《姥姥門前看大戲》《青花瓷》《神話》《春花秋月何時了》《花木蘭》《蜀繡》。

2.閱讀《最美最美的中國童話》中362個中國傳統(tǒng)故事，完成“最愛聽的中國故事”學習卡或“用彩筆說故事”寫繪卡。

3.登陸網(wǎng)站聽故事。登陸盼盼小學語文網(wǎng)絡(luò)教學網(wǎng)站，聽“中國故事進課堂/最美最美的中國童話1月～12月故事”，練習講一個中國故事，參加班級講故事比賽，優(yōu)勝者參加校賽。

五、從實踐出發(fā)，發(fā)現(xiàn)多元綜合應(yīng)用課程

長沙縣名人輩出，古有祝良、恒階、張百熙、瞿洪機，近代有黃興、徐特立、柳直荀、楊開慧、許光達等，我們在這方面開發(fā)的地域文化課程就比較多。編著出版了《清風》《紅潮》《熱土忠魂》《黃興人生歷程的故事》《黃興書翰墨跡背后的故事》《黃興文物背后的故事》，還有《大美珠山》《春華好人》《白沙故事》等，并開發(fā)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)多元綜合應(yīng)用課程。如《美麗星沙我的家》，帶著孩子贊星沙，誦星沙，走進企業(yè)廠礦，走進山鄉(xiāng)村野，發(fā)現(xiàn)和描述家鄉(xiāng)巨變。

我們還從學科整合的角度，開發(fā)綜合實踐課程。如《歌詞中的語文》，讓孩子成為歌詞的履行者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，寓教于樂，引導(dǎo)他們唱著歌學語言、悟生活、知文化、怡性情，并且寫自己的歌，唱自己的歌，將讀、寫、研、創(chuàng)、演結(jié)合起來，培養(yǎng)孩子積累運用語言的興趣和能力，豐富情感，愉悅生活，體驗創(chuàng)作，關(guān)注世界，提高個人綜合素養(yǎng)，從而使我校走出一條多元主題學習之路，使學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、研究與創(chuàng)新的習慣，加強了學科之間的整合，提升了學生的綜合素質(zhì)。

朱永新說，教室是一根扁擔，一頭挑著課程，一頭挑著生命。我們抓住了課程，保住了生命，這根扁擔就能平衡。韋思帕爾說，思想形成人的偉大。人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西；但他是一根能思想的葦草。我們?nèi)康淖饑谰驮谟谒枷搿?/p>

回首“發(fā)現(xiàn)語文”五大課程體系的建設(shè)，是我們帶著孩子一起成為“發(fā)現(xiàn)者”，享受著“思想勞動者”快樂的美好歲月。因為不斷地發(fā)現(xiàn)，不斷地尋找，我們也在不斷地收獲，不斷地創(chuàng)造。

發(fā)現(xiàn)，是美好的。