陳曉蕙

故事教學(xué)充分運用故事內(nèi)容的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生深入情景，掌握必要的英語詞匯、句型、語法等，并使學(xué)生在合作和分享中學(xué)會交流、學(xué)會思維、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會成長。筆者根據(jù)之前所觀摩的譯林新版《英語》六（下）Unit 1 The lion and the mouse一課，談?wù)勅绾芜M行有效的故事教學(xué)呈現(xiàn)。

故事教學(xué)的呈現(xiàn)，我們應(yīng)該更多地強調(diào)師生之間的一種多維互動，注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，主要表現(xiàn)在“師生互動，同講故事”。我認為故事教學(xué)就是學(xué)生“理解、體驗、感悟”故事的過程，只有讓學(xué)生全身心地投入故事中，通過理解故事情節(jié)達到對內(nèi)容和情感的合二為一的深刻體會，才是真正了解這個故事，習(xí)得故事中的語言。

在The lion and the mouse這節(jié)課中，教師將PK Game貫穿始終，充分調(diào)動學(xué)生“爭強好勝”的心理，使其全身心地投入學(xué)習(xí)。教師還將學(xué)生分為Mouse Team和Lion Team,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自然、真實、完整的語言環(huán)境，學(xué)生成為故事的主人公，與主人公共享喜怒哀樂，學(xué)習(xí)熱情更加高漲。

在接下來的故事呈現(xiàn)階段，教師用了多種方式全方面、細致入微地和學(xué)生一起品故事。學(xué)生在閱讀過程中并不是盲目地來看、來讀、來聽，而是有一定任務(wù)和目的。Can you order?（圖一）學(xué)生通過觀察圖片并排序的方式對語篇有一個整體的認識。而之后所有詞句的教學(xué)、觀點的理解都在一個完整清晰的認知圖中進行。這種必要的導(dǎo)入，先聲奪人，讓學(xué)生在心理和知識兩個方面都做好學(xué)習(xí)的準備，引導(dǎo)學(xué)生進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。接下來，教者設(shè)計了對文本的分段解析形式，希望能夠通過多樣新穎的分析手段，讓學(xué)生細膩流暢地理解文本內(nèi)容。Can you describe?Can you choose?Can you find?Can you read?這些環(huán)節(jié)的設(shè)計都是以學(xué)生為中心，對文本進行分解剖析，形式多樣、層層深入，既避免學(xué)生對重復(fù)閱讀的疲勞乏味，又能夠?qū)W(xué)生閱讀的速度、技巧及猜詞、提問技巧等做出相應(yīng)的指導(dǎo)。Can you describe?（圖二）讓學(xué)生邊觀察圖片邊嘗試描述Lion的特征。因為所填單詞在之前的Can you guess?環(huán)節(jié)已經(jīng)接觸過，所以對學(xué)生來說難度不大，讓學(xué)生在閱讀初期小試牛刀，增加自信心。教者很細致地將Can you choose?分為兩部分。第一部分（圖三）讓學(xué)生根據(jù)上下文和圖片相結(jié)合來選擇合適的動詞詞組并適時地教授了woke和let以及它們相應(yīng)的動詞原形。woke和let是故事中出現(xiàn)的兩個新單詞，教者并未因為是新授單詞就特意設(shè)計一些環(huán)節(jié)來進行單詞教學(xué)，而是在核對答案的時候，水到渠成地教學(xué)單詞。學(xué)生始終在故事文本的學(xué)習(xí)中、在故事語境的熏陶中學(xué)習(xí)新的詞句，詞句永遠和文本以及具體的語境聯(lián)系在一起。第二部分（圖四）通過讓學(xué)生讀一讀,然后對lion和mouse所說語句的情感語氣進行選擇：said quietly,laughed loudly,asked sadly,said happily.這些不僅能夠讓學(xué)生更好地理解和朗讀課文內(nèi)容，表演時活力十足，更為下階段副詞的學(xué)習(xí)做好鋪墊和準備。PK Game 2：Who acts better?（圖五）中，教者花了足夠的時間組織學(xué)生表演對話。首先教者繪聲繪色地給學(xué)生做了一個很棒的示范，接下來學(xué)生的表演是本節(jié)課的一個小高潮。他們用抑揚頓挫的音調(diào)和豐富的體態(tài)語，將lion和mouse的對話像電影一樣展現(xiàn)在我們每個人的眼前。我想，學(xué)生只有真正理解故事，才會有聲情并茂的表演。這樣的方式既能考查學(xué)生對于故事的理解程度，也給臺下學(xué)生留出了聽讀故事的空間。Can you find?（圖六）則是帶著問題閱讀故事，在讀一讀、畫一畫、答一答中再次幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。而PK Game 3:Who asks better？（圖七）就是本節(jié)課的另一個高潮了。以小組為單位，每隊選一幅圖，并從中出考題。教師給予學(xué)生充分觀察故事圖片以及主動提問的機會，鼓勵學(xué)生進行開放性提問，激活思維。由于開放性的問題沒有現(xiàn)成的答案，所以回答問題的學(xué)生不僅要依據(jù)故事，還要依據(jù)常識，更需要激活相關(guān)的背景知識。這種在潛意識中完成的思維過程有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)的新知識與相關(guān)的背景知識聯(lián)系起來。Can you read？聽錄音，整體跟讀課文。朗讀是訓(xùn)練和提高學(xué)生正確掌握語音、語調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的英語感悟能力的有效途徑。通過朗讀這種語言藝術(shù)，枯燥的視覺文字活化為生動的聽覺聲音，學(xué)生在愛與憎、悲與歡的撞擊中與故事內(nèi)含的理念相溝通，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，從而對故事內(nèi)容有深刻理解和感悟。要告訴學(xué)生只有把自己完全融入到故事情節(jié)中，才能讓自己的語言富有內(nèi)在的感染力，才能讓故事講得更生動、更精彩。Can you retell?（圖八）以小組為單位，利用“時間節(jié)點”為切入口再現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)，用以鞏固本課所學(xué)。教者這一環(huán)節(jié)意在幫助學(xué)生再次厘清文章脈絡(luò)，并在板書和課件的輔助之下能夠較流利地復(fù)述文章的關(guān)鍵內(nèi)容，再次考查學(xué)生對故事內(nèi)容的理解程度。

在整個故事的呈現(xiàn)過程中，教者做到了細致入微，同時詳略得當、重點突出，教學(xué)設(shè)計有效合理、難度適當。眾所周知，沒有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運用性輸出。只有不斷讓自己的構(gòu)思設(shè)計“靈動”起來，才能夠化繁為簡、化難為易，使學(xué)生能夠真正將所學(xué)“說”出來。

附圖：

圖一

圖二

圖三

圖四

圖五

圖六

圖七

圖八