尹菊芬

2015年春季新學期，是六年級使用譯林版新編教材以來的第二個學期?？邕^前三年的缺失，直接使用新教材，不管對教師還是對學生來說，都是很有難度的學習挑戰(zhàn)。

區(qū)教研員要來學校調(diào)研，我和同事著手準備。同事根據(jù)新教材確定了六（下）第一單元The lion and the mouse的Cartoon板塊為教學內(nèi)容，整堂課思路清晰，講解透徹，學生亦是演繹到位，有所生長。但是我在思考：我?guī)е@班學生學英語，從三年級蹣跚起步至今已第四個年頭，他們對學習英語始終保持著濃厚的興趣，他們勇于突破、超越自己，我和他們早已成為最親密的學習伙伴。 怎樣才能讓我的學生在這堂課上有一種別樣的表現(xiàn)呢？翻著手上現(xiàn)行的五年級新教材，以及正在使用的六年級新教材，思忖良久，腦中忽然閃過一個念頭：既然學生與五年級新教材脫了一節(jié)，我何不將兩本教材中的英語故事進行組塊，以此為主題嘗試上一堂課呢？于是，我確定了從“A Story”到“Stories”來進行六年級英語故事組塊教學。我沒有失望，這一嘗試果然帶給我許多意想不到的課程驚喜。

一、從“A Story”到“Stories”：我尋找到了課程的核心

“怎么教”比“教什么”更重要，而確定“教什么”，有兩個基點，一是學生，二是教材。學生雖升入六年級，然而他們沒有接觸任何五年級的新教材內(nèi)容，這是一個知識結(jié)構(gòu)上的斷層。而五、六年級新編教材第一單元都是英語故事，我大膽地進行了這樣的組塊：

選擇三篇英語故事，其一為譯林新版六（下）第一單元中的The lion and the mouse，為將學的新故事；其二為六（上）第一單元中的 The king’s new clothes，是已學過的舊故事，需要復(fù)習備考，加以溫習鞏固；其三是五（下）第一單元中的 Cinderella，是未學過的新故事。因為前三年教學的內(nèi)容是譯林版教材【五（下）整冊書是學生未學的教材】。這三個單元的內(nèi)容有一個共同點，都是故事，The lion and the mouse出自《伊索寓言》，The king’s new clothes出自《安徒生童話》；Cinderella出自《格林童話》。由此我確定了本課的教學內(nèi)容，把這三個故事整合成一節(jié)“Stories”課。

現(xiàn)在細細回想，這一教學內(nèi)容的確定，體現(xiàn)了一種英語的課程意識，從“AStory”到“Stories”，意義深刻。

1.打破了“學期”、“年級”、“年段”對學生英語學習的約束與局限。

教師必須具備課程開發(fā)的意識(Curriculum Development)，自覺地從學生的實際問題，也就是教材的缺失部分出發(fā)，尋找解決問題的策略，并在這個過程中體驗、理解教育教學規(guī)律。六（上）一個新學的故事、六（下）一個已學的故事、五（下）一個未學的故事，它們彼此交織，互相推進，課堂教學目標指向兒童生長的遠方。

2.關(guān)照了學生“已知的”和“缺失的”的學習原經(jīng)驗。

“為兒童生長而教”，讓我想到了我們學?！秲和L課堂的實踐建構(gòu)》課題理念之一，那就是“用學科本質(zhì)的力量助生長”，教學要努力追尋讓兒童循著原有的英語經(jīng)驗往上走并獲得新經(jīng)驗的發(fā)展 。 The king’s new clothes是已學的英語故事，部分學生能用英語表演；The lion and the mouse是新學的英語故事，少部分學生能用英語復(fù)述；Cinderella是一個耳熟能詳?shù)墓适?，但沒有學生能用英語講述故事情節(jié)。重組的這堂課恰恰關(guān)注了教學內(nèi)容的斷層，同時又關(guān)照了學生對于故事的充分了解。

3.意味著課堂需要我們成為智慧型的教師。

從德國現(xiàn)象學家舍勒的理論出發(fā)，首都師范大學教育學博士朱曉宏認為，兒童個體的生長不可能獨立完成，必須依靠屬于他生命中周圍人的本質(zhì)幫助。在兒童生長課堂中我們提出教師要建構(gòu)自己的課程觀、學習觀；對教材不斷解讀、發(fā)現(xiàn)、開發(fā)；從教學活動中去尋找學生生長的挑戰(zhàn)點、突破點、提升點。課堂是兒童生長的重要場所，兒童在課堂上獲得的難忘經(jīng)歷，將成為其生長意義建構(gòu)中的“關(guān)鍵事件”，智慧型的教師能幫助學生沿著生長路徑去生長。

二、從“A Story”到“Stories”：學生獲得了課程能力的生長

1.使學生在立體的故事情境中發(fā)展了英語的學科素養(yǎng)。

《英語課程標準》指出，小學階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)的任務(wù)，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力。但在實際教學過程中，教師經(jīng)常會忽略英語作為一種語言的特性，而只注重知識的傳授和能力的提高。其實語言的素養(yǎng)培養(yǎng)不能一蹴而就，它是隨著日復(fù)一日的語言學習慢慢積累而養(yǎng)成的習慣，而課堂就是這種積累產(chǎn)生的重要場所，教師則是這種習慣的言傳身教者。兒童對語言的敏感程度超乎我們想象。在生活中我們常常能見到這樣的例子，一個幼兒能說爸爸的方言，能說姥姥的方言，還能說普通話。所以英語化的課堂以及教師必能激發(fā)兒童敏銳的英語感受能力。

以這堂課導入為例。帶給兒童聽英語的耳朵、看英語的眼睛、說英語的嘴巴，是我?guī)椭鷮W生養(yǎng)成積累英語素養(yǎng)的日常習慣。

（1）聽教師，大量豐富、多樣的課堂用語

①Daily report

Day?

Date?

Weather?

②Today is Mar.5th.It is Lantern Festival.It is also雷鋒Memorial Day.

How do you think of this man?

He is a good man.Do you want to be a good man?

Stories always tell us something good.

板書這節(jié)課的主題“Stories”，由此借題，進入主體性教學內(nèi)容。

（2）聽媒體，與教材配套的多媒體發(fā)音純正，課上教師要多利用這些資源，提高語言輸入的質(zhì)量和數(shù)量。以這堂課為例。我讓學生模仿故事“Cinderella”來提高語言輸出的質(zhì)量。

（3）聽帶動讀，讀升華說。這堂課有三個故事，新學的亟待概括復(fù)述，已學的需要溫故知新，未學的要求朗讀了解。說是讀的升華，是熟讀、誦讀之后的反芻。第一個故事The lion and the mouse，本堂課的教學目標是看圖說話，Retell the story，采用分層教學的方法，可以一人獨立完成，也可分工合作，降低難度。

第二個故事 The king’s new clothes，課時教學目標定為演演說說，Act and say，小組合作，角色扮演，通過體驗、參與、合作逐步掌握語言知識和技能。

第三個故事 Cinderalla，課時教學目標是能聽懂，并有感情地模仿朗讀。

2.使學生在多個故事的講述與表演中默會語言與語法規(guī)則。

義務(wù)教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。綜合語言能力的形成建立在語言技能、語言知識等方面的發(fā)展基礎(chǔ)之上，尤其是語言知識是綜合語用能力的基礎(chǔ)，而語法又是語言知識之根基。在實際的學習過程中，一些看起來不難的語法知識，學生在教師教的時候看似理解了，在運用中卻屢屢出錯，其中問題在于學生對相關(guān)語法項目的理解僅僅停留在語法知識的淺表層面，即只記住一些相關(guān)的語法規(guī)則，遠未達到靈活運用的程度。所謂的語法規(guī)則對他們來說只是知識，是規(guī)則，而不是能力。所以有目的的語言實踐才是提升語言能力的必要途徑，而這一途徑的實現(xiàn)必須基于具體的語境作為依托，故事對于兒童來說恰恰是生長語言能力的一方沃土。本堂課中，有兩個故事采用的是一般過去時的闡述方式，還有一個采用的是一般現(xiàn)在時的闡述方式。這兩種時態(tài)都可以用來講述英語故事，學生都已經(jīng)接觸過，并不是新授內(nèi)容，所以我把本堂課的挑戰(zhàn)點和突破點設(shè)置為學生是否能在故事復(fù)述中，把這些語法知識由感性認識上升為理性認識，并通過進一步的語言輸出，使這種語法規(guī)則內(nèi)化成為語言運用的一種自覺、一種習慣。課后我發(fā)現(xiàn)，在智慧挑戰(zhàn)的故事情境中，在個性思考后的自由表達中，“用英語講故事”、“用英語做事”是一條能通向遠方的英語學習之路。

3.使學生在厚實的故事文化中積累英語俗語與諺語。

在外語學習過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識和熱愛，有益于接受全人類先進文化的熏陶，成為一個“better man”。課中，三個故事都有深遠的教育意義。The lion and the mouse教會人們helpful；The king’s new clothes教會人們 honest；Cinderella 要大家學會kind。在中國文化中，樂于助人，誠實守信，善良待人都是傳統(tǒng)美德。在課上，教師應(yīng)該更注重學生英語俗語和諺語的積累，并付諸于道德層面的運用。這堂課上我亦有側(cè)重。第一個故事我花了更多的筆墨告訴學生：What does the story tell you?

三、從“A Story”到“Stories”：激發(fā)對英語教學的課程思考

基于新版課標的研究與解讀，課后我感悟到自己的授課能力有了一點提升，課程視野愈加開闊。我領(lǐng)會了“培養(yǎng)學生綜合語用能力，提高綜合人文素養(yǎng)”這一課程總目標必須以“兒童生長”這一理論體系為指導，抓好“英語生長課堂”這一動態(tài)陣地，以實現(xiàn)課堂目標最大化為原則，讓兒童在情境體驗式的、多樣化的教學活動中，探究語言學習的規(guī)律，獲得真實難忘的經(jīng)歷，讓課堂活動成為兒童精神生活中的“關(guān)鍵事件”。課堂教學擬從以下幾方面展開研究：

（1）智慧挑戰(zhàn)的課堂活動。教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，通過“出新、生奇、有趣”的情景設(shè)置，點燃兒童內(nèi)心的求知火焰，并維持持久的專注，讓兒童在課堂中積極體驗、提升智慧。在教學活動前，教師要設(shè)置“挑戰(zhàn)點”，找準“突破點”，發(fā)現(xiàn)“提升點”。

（2）探索發(fā)現(xiàn)的課堂活動。課堂活動既要觸發(fā)學生的“已知”，又要隱含“未知”，更要指向“可知”，從而引發(fā)學生突破已有經(jīng)驗、主動探索發(fā)現(xiàn)的意愿和動力。

（3）感受體驗的課堂活動。通過創(chuàng)設(shè)兒童生態(tài)的學習情境，讓學習者在“身臨其境”的體驗式學習中獲得真實的經(jīng)歷。以“出乎其外”的課堂學習活動為載體，追求學生“入乎其內(nèi)”的深刻體驗和感受。

（4）個性表達的課堂活動。珍視學生的個性表達，通過傾聽、追問、評價，使兒童在學習活動中最大限度地實現(xiàn)有意義的自我表達，“要我說的”就是“我要說的”，學生體味著學習的意義和價值，言語和生命共同經(jīng)歷積極生長。

另外，理解型的課堂師生關(guān)系，生態(tài)化的課堂環(huán)境也是“英語生長課堂”必不可少的兩大支點。師生關(guān)系是教學活動的介質(zhì)，表現(xiàn)為分享和互動；課堂環(huán)境是生長的土壤，能給予兒童生長以強大的精神力量。