王曉娟

摘要：伴隨《鞍山市0—3歲早期教育機構(gòu)審批管理辦法 （試行）》和《早期教育服務(wù)規(guī)范》國家標準（征求意見稿）等文件的頒布實施，鞍山市早教市場日益規(guī)范，機構(gòu)的核心競爭力——師資隊伍問題備受關(guān)注。應(yīng)從發(fā)揮政府部門的引領(lǐng)作用入手，加強各早教機構(gòu)間師資專業(yè)交流與溝通；采用“請進來，送出去”的培訓方式，拓展培訓形式；對照早教師資專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成，豐富師資培訓內(nèi)容；通過將培訓后的教學能力提升與薪水待遇相關(guān)聯(lián)的制度提升教師參與培訓的熱情。

關(guān)鍵詞：早教師資；職后培訓；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G4512文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0121-02收稿日期：2016-02-01

2001年，國務(wù)院批準印發(fā)了《中國兒童發(fā)展綱要（2001—2010年）》，第一次明確提出要發(fā)展0—3歲嬰幼兒的早期教養(yǎng)。2010年5月，國務(wù)院審議并通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，規(guī)劃綱要在學前教育發(fā)展任務(wù)中，明確要求“重視0—3歲嬰幼兒教育”，這就意味著國家正式將0—3歲嬰幼兒教育列入到了中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃之中。

2013年6月，鞍山市開始實行《鞍山市0—3歲早期教育機構(gòu)審批管理辦法 （試行）》，該辦法對于早教機構(gòu)師資的專業(yè)素養(yǎng)提出了明確要求。2014年7月，中國標準化研究院出臺了《早期教育服務(wù)規(guī)范》國家標準（征求意見稿），對早期教育機構(gòu)的教學人員作出了明確規(guī)定。

然而，鞍山市目前的早教教師中多數(shù)教師不具備幼兒教育經(jīng)驗及幼教基礎(chǔ)知識，即便原來是幼兒園教師，也缺乏對0—3歲兒童教育的理論知識、教育實踐經(jīng)驗以及相關(guān)的專業(yè)技能，不能適應(yīng)0—3歲兒童教育的特殊性；還有的早教人員經(jīng)過十幾天的短期培訓就直接上崗，這種短期培訓既不系統(tǒng)也不規(guī)范，后續(xù)培訓幾乎為零。因此，總體來看，絕大多數(shù)從業(yè)教師在0—3歲嬰幼兒教育理論知識及教育實踐能力方面明顯不足，調(diào)查早教師資職后培訓現(xiàn)狀，并提出合理化的建議，有助于提升早教師資的專業(yè)化水平。

一、概念界定

本文中，將親子早期教育活動界定為在早教機構(gòu)中，面向 0 歲至 6 歲嬰幼兒和家長等，以發(fā)展嬰幼兒認知、體能、情感、社會性等為目標，由具有相應(yīng)資質(zhì)的教師帶領(lǐng)嬰幼兒和家長，有計劃地組織實施的以游戲為主要形式的一系列教育活動與過程。早教師資指的是在早教機構(gòu)中，以開發(fā)嬰幼兒潛能、提升家長教養(yǎng)水平為目標，有計劃地設(shè)計、組織、實施教育活動的教師。

由于親子活動是教師、家長和嬰幼兒多方參與的活動，教師擔負著“提升家長教養(yǎng)水平、促進嬰幼兒全面發(fā)展”的雙重任務(wù)。親子教育的對象和所承載的任務(wù)決定了其不同于幼兒園教育和托兒所教育，對師資也有特別的要求。首先，早教教師是親子教育活動的設(shè)計者、組織者，是家長和嬰幼兒的指導(dǎo)者，同時早教教師還是咨詢者，需要解答家長提出的關(guān)于孩子的教養(yǎng)問題。家長提出的這些問題涉及方方面面，無法通過一次活動預(yù)設(shè)出來，只有具備扎實的專業(yè)功底和豐富的教育經(jīng)驗，方可應(yīng)對家長的教養(yǎng)難題。

二、早教師資的專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成

本文結(jié)合《鞍山市0—3歲早期教育機構(gòu)審批管理辦法 （試行）》和中國標準化研究院出臺的《早期教育服務(wù)規(guī)范》國家標準（征求意見稿）兩個文件，提出早教師資的專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成如下：

1專業(yè)知識與技能

掌握關(guān)于嬰幼兒生存、發(fā)展和保護的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定，如：《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國教育法》；掌握不同年齡嬰幼兒身心發(fā)展特點、規(guī)律和促進嬰幼兒發(fā)展的策略與方法，能根據(jù)嬰幼兒自身特點實施個性化教養(yǎng)工作；掌握安全應(yīng)急處理預(yù)案，以及意外事故和危險情況下嬰幼兒安全防護與救助的基本方法；具備與家長有效溝通的能力和指導(dǎo)家長制訂教養(yǎng)方案的能力。

2綜合素質(zhì)

教學人員應(yīng)對早期教育服務(wù)具有正確理解與認識，認同早期教育服務(wù)教學人員的專業(yè)性和獨特性；具有較強的溝通交流能力和活動組織能力；具有較強的閱讀理解能力、語言與文字表達能力、信息采集與處理能力。

三、鞍山市早教師資職后培訓現(xiàn)狀

1政府部門對早教師資職后培訓引領(lǐng)不夠

目前，鞍山市的早教機構(gòu)基本上是獨立辦學，各機構(gòu)之間沒有溝通和交流，甚至為了保護所謂的知識產(chǎn)權(quán)，禁止同行相互觀摩，更談不上共同研討教學。而作為主管部門的教育局或區(qū)教委，并沒有像幼兒園的管理那樣，開展業(yè)務(wù)指導(dǎo)和活動評比，對于各個早教機構(gòu)的引領(lǐng)很少。教育部門沒有開展早教機構(gòu)教師的觀摩和評比活動，對于早教師資的業(yè)務(wù)指導(dǎo)任務(wù)更多由早教機構(gòu)的總部承擔。比如紅黃藍親子園、金寶國際親子園等，這些早教機構(gòu)的教師接受的是全國總部的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

2早教師資職后培訓形式以園本培訓為主

早教機構(gòu)的培訓以園本培訓為主，大多數(shù)采用師徒傳幫帶這一傳統(tǒng)師資培訓形式。針對剛?cè)肼毜哪贻p教師經(jīng)驗少，對嬰幼兒和家長指導(dǎo)能力較差的現(xiàn)狀，機構(gòu)給每位新入職的教師配備一位資深的老教師，年輕教師由聽課開始，逐步過渡到助課，由一個環(huán)節(jié)的助課過渡到整個活動的助課，進而發(fā)展為能夠獨立承擔課程的能手。

3早教師資職后培訓內(nèi)容單一

通過與早教機構(gòu)的任課教師訪談得知，他們的職后培訓內(nèi)容大多數(shù)是親子活動課程的培訓，偏重技能，淡化理論。大部分早教機構(gòu)對新教師的培訓內(nèi)容是該機構(gòu)親子活動的環(huán)節(jié)與培訓流程。由經(jīng)驗豐富的教學主任進行培訓，將活動環(huán)節(jié)肢解，每位新教師學習之后進行活動展示，采用磨課的方式進行考核。培訓時間一般為一周到兩周。培訓之后，新教師對于如何組織親子活動有了大致了解，并能夠嘗試采用配課方式接觸家長和幼兒。

另外，很多學前教育專業(yè)的專科畢業(yè)生專業(yè)理論功底不夠扎實，在親子教育活動中來自家長方面的壓力很大，有位教師吐槽：最擔心家長在活動中提出這樣或那樣的問題。她認為自己缺乏觀察力，看不出嬰幼兒行為的特點，且分析不出行為背后的原因。當家長面對嬰幼兒家庭教養(yǎng)困惑，向自己直接求助時，很難做出正確的指導(dǎo)。即使有時能夠看出幼兒的行為問題，但是如何將問題進行歸納總結(jié)，將問題聚焦，用哪些理論能夠解釋這種行為，自己卻分析不出原因。

中國標準化研究院出臺的《早期教育服務(wù)規(guī)范》國家標準（征求意見稿）中也提出早教機構(gòu)教師應(yīng)具備與家長有效溝通的能力和指導(dǎo)家長制訂教養(yǎng)方案的能力，而很多早教機構(gòu)的培訓中卻未涉及該項內(nèi)容。

4教師參與培訓的熱情不高漲

新教師在經(jīng)過培訓與配課之后，在剛剛能夠獨立承擔親子活動課程的一段時間內(nèi)，工作熱情高漲，在面對家長提出的疑難問題而無法應(yīng)對時，再培訓的需求比較強烈。然而，由于親子課程的流程一成不變，在入職一年之后，很多教師組織親子活動輕車熟路，對于應(yīng)對家長的問題也有了經(jīng)驗，工作熱情減弱，再培訓的需求不再強烈。在調(diào)查中，偶遇某親子園園內(nèi)全腦培訓，需要參加培訓的教師一共8人，由于個人原因請假3人，另外5人中，有2人堅持完上午的培訓，下午找了理由退出培訓，僅剩3人，在下午的培訓中明顯心不在焉，不時拿出手機看時間。由此可見，教師參與培訓的熱情并不高漲。

四、鞍山市早教師資職后培訓的建議

1發(fā)揮政府部門的教育引領(lǐng)作用

早教機構(gòu)應(yīng)經(jīng)過工商部門的審批后，接受教育部門的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。各機構(gòu)的辦學歷史淵源、優(yōu)勢和特色各不相同，辦學經(jīng)驗也不同，有互相借鑒和學習的地方。應(yīng)由地方教育局或區(qū)教委牽頭，定期組織各早教機構(gòu)之間互相評鑒、互相溝通和交流辦學經(jīng)驗，觀摩骨干教師的優(yōu)質(zhì)活動。以觀摩與評比帶動全市早教師資隊伍的專業(yè)發(fā)展，也不失為早教師資職后培訓的有效形式。

2拓展培訓形式

目前，早教機構(gòu)的培訓大多限于園本培訓，應(yīng)拓展培訓形式?？梢圆捎谩罢堖M來，送出去”的培訓方式；可以聘請醫(yī)院的兒科醫(yī)生、高校的學前教育專家等到機構(gòu)進行專項培訓，雖然培訓地點仍在園內(nèi)，但講座人員卻不限于園內(nèi)的教職員工，從某種程度上吸取了外部新鮮的知識，開闊了視野。另外，可以將教師送到其他教育機構(gòu)，比如高校課堂、可承擔師資培訓任務(wù)的早教機構(gòu)進行學習和掛職鍛煉，一方面提升教師的理論水平，另一方面，可以豐富專業(yè)知識和技能，為一成不變的教學流程增添新的內(nèi)容。

3豐富教師職后培訓的內(nèi)容

早教師資的專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成包括專業(yè)知識與技能和綜合素質(zhì)兩部分。早教師資職后培訓的內(nèi)容也應(yīng)與教師的專業(yè)素養(yǎng)相對應(yīng)，不應(yīng)僅限于親子活動的設(shè)計與組織這一項內(nèi)容。

早教機構(gòu)可以將入職教師的職后培訓分層分步進行。首先，新入職教師的培訓從嬰幼兒生存、發(fā)展和保護的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定入手，如學習《中華人民共和國未成年人保護法》等法律法規(guī)，讓新入職的教師對早期教育服務(wù)具有正確理解與認識，認同早期教育服務(wù)教學人員的專業(yè)性和獨特性。其次，學習有關(guān)不同年齡嬰幼兒身心發(fā)展特點、規(guī)律和促進嬰幼兒發(fā)展的策略與方法等內(nèi)容，使教師具備根據(jù)嬰幼兒自身特點實施個性化教養(yǎng)工作、與家長有效溝通、指導(dǎo)家長制訂教養(yǎng)方案的工作能力。最后，宣傳有關(guān)安全應(yīng)急處理知識，以及意外事故和危險情況下嬰幼兒安全防護與救助的基本方法。

4將培訓后的教學能力提升與薪水待遇相關(guān)聯(lián)

新教師成為能手之后，一旦教學方面游刃有余，便容易產(chǎn)生松懈心理。在能夠勝任目前的工作前提下，即使再培訓，教師的薪水待遇也不會發(fā)生變化。這一制度也在一定程度上影響了教師接受再培訓的熱情。因此，早教機構(gòu)可以根據(jù)培訓后教學效果及可承擔的工作量來計算薪水，這樣教師參與再培訓的熱情會提高很多。

參考文獻：

全國教育服務(wù)標準化技術(shù)委員會秘書處關(guān)于對《早期教育服務(wù)規(guī)范》國家標準（征求意見稿）征求意見的函2014.

王穎蕙0—3歲嬰幼兒早教機構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的初步思考教育與教學研究，2013，（8）.

鞍山市0—3歲早期教育機構(gòu)審批管理辦法 （試行）2013.

李敏關(guān)于幼兒園親子教育師資問題的思考基礎(chǔ)教育研究，2011，（22）.