毛杰

摘要：本文選取嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院的部分訂單班為研究對(duì)象，采用問卷和訪談的形式，從訂單班的組班、訂單班培訓(xùn)考核、就業(yè)及生涯規(guī)劃三個(gè)方面出發(fā)，通過對(duì)訂單班的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前訂單式人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案及考核方式等方面存在缺陷，難以實(shí)現(xiàn)訂單教育的可持續(xù)發(fā)展。訂單教育應(yīng)兼顧學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方利益，實(shí)現(xiàn)“三方共贏”，以實(shí)現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)模式的良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：訂單教育；人才培養(yǎng)模式；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G717文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）08-0074-03收稿日期：2015-11-13

選取嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院的部分訂單班為研究對(duì)象，通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，文章指出，當(dāng)前訂單式人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案及考核方式等方面存在缺陷，難以實(shí)現(xiàn)訂單教育的可持續(xù)發(fā)展。訂單教育需要制訂人才培養(yǎng)的長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，做到學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)“三方共贏”，以實(shí)現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)模式的良性循環(huán)。

一、訂單式人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

（一）調(diào)查結(jié)果分析

1訂單班人員的基本情況分析

發(fā)放300份調(diào)查問卷，回收有效問卷231份。其中女性156名，男性75名。來自農(nóng)村的147名，來自城市的84名。包括工商企業(yè)管理、物流管理、機(jī)電一體化、酒店管理等四個(gè)專業(yè)的五屆訂單班。二年級(jí)開始進(jìn)入訂單班的有132人，三年級(jí)進(jìn)入訂單班的99人。

2組班情況分析

從組班的情況看，對(duì)“今后可能從事的職業(yè)要求、所在行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)”了解一般及不了解的占6163%。對(duì)“加入訂單班表示后悔”的有1744%。在回答“加入訂單班是否符合他們職業(yè)生涯當(dāng)中的一部分”時(shí)，4883%的人認(rèn)為部分符合，1977%認(rèn)為小部分符合，而58%的認(rèn)為完全不符合。

3學(xué)習(xí)培訓(xùn)情況分析

在調(diào)查的學(xué)生中，有50%的學(xué)生對(duì)“訂單班期間企業(yè)提供的培訓(xùn)感到滿意”。對(duì)于“訂單班學(xué)習(xí)期間是否具備了工作所需的知識(shí)技能”問題的回答，3954%的人認(rèn)為部分具備，2209%的認(rèn)為小部分具備或不完全具備。而對(duì)于“訂單班期間的培訓(xùn)內(nèi)容是否與工作崗位所要求的相匹配”的問題，2791%的學(xué)生認(rèn)為部分符合，2442%的學(xué)生認(rèn)為小部分符合或完全不符合。對(duì)于“訂單班的培訓(xùn)內(nèi)容是否有利于轉(zhuǎn)崗”問題，只有3953%的學(xué)生持肯定態(tài)度。

4就業(yè)及規(guī)劃情況分析

對(duì)訂單班提供的工作滿意度方面，3837%的學(xué)生表示滿意，認(rèn)為工作能大部分符合自己的性格的有4302%，認(rèn)為提供的工作與專業(yè)能大部分相符的占4419%。在訂單班提供的首個(gè)崗位上工作1年以上的占1395%，而離開原來工作崗位的占總?cè)藬?shù)的3485%。有4419%的學(xué)生不大清楚自己未來三到五年的發(fā)展規(guī)劃。在調(diào)查的所有學(xué)生當(dāng)中，3139%的學(xué)生打算繼續(xù)在簽約單位工作下去。而離職的原因中，排在最前面的是薪酬福利、工作環(huán)境和自我實(shí)現(xiàn)，均占離職原因的50%以上。

5對(duì)訂單培養(yǎng)模式的建議

6628%的學(xué)生認(rèn)為辦訂單班有必要。對(duì)培養(yǎng)的建議方面，提得較多的主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)生知識(shí)技能需求（專業(yè)對(duì)口性、實(shí)用知識(shí)、綜合素質(zhì)、理論知識(shí)、企業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及所學(xué)知識(shí)與崗位的吻合度），切身利益的需求（更多的企業(yè)選擇、學(xué)生利益維護(hù)），學(xué)習(xí)與實(shí)踐需求（同企業(yè)和員工的接觸、課程建設(shè)、崗位要求及考核方式），人際交往的需求（企業(yè)歸屬感、三方相互溝通），等等。

（二）訪談結(jié)果分析

通過對(duì)企業(yè)的訪談，我們了解到，在訂單期間，企業(yè)對(duì)學(xué)生培訓(xùn)的內(nèi)容是分階段進(jìn)行的，新入職的員工首先進(jìn)行的是入職前的崗位培訓(xùn)，在實(shí)踐方面，讓學(xué)生參與公司的生產(chǎn)流程運(yùn)作。這一過程，學(xué)生主要是在生產(chǎn)一線頂崗工作。訪談中，我們發(fā)現(xiàn)在這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生和公司產(chǎn)生意識(shí)上的分歧較大，企業(yè)追求熟練工效應(yīng)的迫切與學(xué)生追求輪崗互動(dòng)學(xué)技能的需要產(chǎn)生了巨大的矛盾。企業(yè)感覺學(xué)生角色轉(zhuǎn)化慢，學(xué)生覺得企業(yè)是在雇傭廉價(jià)勞動(dòng)力，雙方的供需嚴(yán)重失衡。訪談中發(fā)現(xiàn)：對(duì)于訂單培養(yǎng)，企業(yè)目前還沒有更好的長效機(jī)制。

（三）結(jié)論

當(dāng)前訂單教育的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)內(nèi)容并不能滿足學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方的實(shí)際需求，訂單式培養(yǎng)要構(gòu)建“三方共贏”長效機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)訂單培養(yǎng)的良性循環(huán)。

本次調(diào)查看到，訂單培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)離企業(yè)實(shí)際要求有很大的差距。而企業(yè)所提供的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式也無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求。當(dāng)前的訂單培養(yǎng)過程中，還難以處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)、當(dāng)前利益與長遠(yuǎn)利益等問題之間的矛盾，訂單教育的人員選擇、教育教學(xué)方式、考核評(píng)價(jià)機(jī)制、學(xué)生的工作待遇和地位等方面還有待進(jìn)一步完善，有必要構(gòu)建一個(gè)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)“三方共贏”的訂單教育培養(yǎng)模式。

二、訂單式培養(yǎng)教育存在的問題

1學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容膚淺，知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄

訂單式人才培養(yǎng)模式，是企業(yè)按照其特定的人才需求情況，與學(xué)校簽訂培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種人才培養(yǎng)模式。訂單培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容都是根據(jù)特定企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和特定崗位的需求制訂的，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，會(huì)自覺不自覺地將素質(zhì)培養(yǎng)課程壓縮或取消。同時(shí)，由于社會(huì)和學(xué)校對(duì)訂單式培養(yǎng)沒有統(tǒng)一、成熟的認(rèn)識(shí)，更無標(biāo)準(zhǔn)可循，因此，在訂單式培養(yǎng)的執(zhí)行過程中，不能對(duì)訂單式培養(yǎng)的學(xué)生的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的考核和評(píng)價(jià)，甚至?xí)驗(yàn)槭怯唵问脚囵B(yǎng)的學(xué)生而放低對(duì)他們的知識(shí)要求，因而造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的狹窄和單一，崗位遷移能力較差。

2學(xué)生所學(xué)的技能單一

從訂單培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃看，訂單學(xué)生所學(xué)專業(yè)內(nèi)容主要是圍繞訂單企業(yè)所需的特定崗位職業(yè)能力而展開的千人一面的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生多種職業(yè)能力和轉(zhuǎn)崗能力的要求。而且受經(jīng)濟(jì)利益追求最大化的狹隘觀念的影響，有的企業(yè)在實(shí)際中會(huì)有意無意地把學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)的勞動(dòng)力使用，只讓學(xué)生從事簡單工序的熟練工作，忽略崗位輪動(dòng)，人為地造成學(xué)生技能單一。

3學(xué)生主體地位缺失

學(xué)生主體地位的缺失表現(xiàn)在兩個(gè)方面，①是簽訂合同主體地位的缺失。作為訂單式培養(yǎng)的學(xué)生，理應(yīng)成為訂單合同的主體。但事實(shí)是，簽訂訂單合同的雙方是學(xué)校和企業(yè)，或者合同中涉及學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)過少，強(qiáng)調(diào)較多的是學(xué)生義務(wù)的條款，對(duì)學(xué)生的權(quán)利卻幾乎不提，說明對(duì)學(xué)生群體利益缺乏相應(yīng)的表達(dá)和保障機(jī)制。②訂單協(xié)議對(duì)培養(yǎng)過程中的一些具體環(huán)節(jié)缺乏相應(yīng)的規(guī)定，這種訂單式培養(yǎng)協(xié)議的不規(guī)范性會(huì)引起訂單式培養(yǎng)模式出現(xiàn)諸多的不確定性。學(xué)生很容易被“實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)”，而得不到技能的培養(yǎng)和提高，被加班加點(diǎn)而沒有獲得相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬。學(xué)生在訂單培養(yǎng)中只能作為弱勢(shì)的一方存在，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。

4學(xué)校與企業(yè)的訂單合作發(fā)展不平衡

（1）簽訂合同委曲求全，不敢提太多要求。由于歷年畢業(yè)生人數(shù)的增多，大學(xué)生就業(yè)難的狀況日益嚴(yán)峻，就業(yè)問題成為學(xué)校的首要問題也是一個(gè)難題。而企業(yè)與學(xué)校合作的訂單式人才培養(yǎng)模式不但可以解決一部分學(xué)生的就業(yè)問題，還利于學(xué)校與企業(yè)實(shí)際崗位之間的“零距離”對(duì)接。因而學(xué)校對(duì)訂單式培養(yǎng)熱情高漲，在尋求訂單時(shí)放松對(duì)企業(yè)的審查、降低相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。正是這種供求矛盾造成了訂單式培養(yǎng)合同簽訂各方實(shí)際地位不平等，使得博弈各方的籌碼失衡，學(xué)校處于不利地位。

（2）在訂單教育的執(zhí)行過程中，學(xué)校采取的是粗放式管理，學(xué)生管理的主動(dòng)權(quán)在企業(yè)，學(xué)校只能被動(dòng)接受企業(yè)的安排，形成被企業(yè)“牽著走”的局面。這勢(shì)必會(huì)造成學(xué)校與企業(yè)之間實(shí)際地位的不平等和發(fā)展的不平衡，這不但不能保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，還會(huì)造成國家對(duì)教育質(zhì)量的控制力下降，影響高等職業(yè)教育的質(zhì)量。

5學(xué)生契約意識(shí)缺失

畢業(yè)后有多少“訂單班”的畢業(yè)生能留下在企業(yè)里工作，這是考查訂單式教育是否成功的關(guān)鍵。從調(diào)查結(jié)果看，只有3139%的人打算繼續(xù)在簽約單位工作下去，而其余人員均有跳槽可能。而在訂單培養(yǎng)形式建立之初，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方均簽有合作協(xié)議，但因?qū)W生缺少契約意識(shí)，在訂單進(jìn)程中，往往不能守約，另外“擇木而棲”，造成企業(yè)培養(yǎng)成本的浪費(fèi)，也使后續(xù)訂單培養(yǎng)難以為繼。

三、“三方共贏”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

訂單式教育是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方在互惠互利、自愿平等基礎(chǔ)上簽訂合同，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同參與人才培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)訂單人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種合作辦學(xué)模式。其終極目標(biāo)是互惠三贏、三方受益，都達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（一）做好“三方共贏”的準(zhǔn)備

三方共贏培養(yǎng)模式的準(zhǔn)備階段包括學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的相互識(shí)別，學(xué)生的職業(yè)性向測(cè)試，合同的簽訂。

1認(rèn)識(shí)并選擇合適的訂單企業(yè)

為保證訂單培養(yǎng)的人才具有就業(yè)競(jìng)爭力和終身就業(yè)的能力，選擇具有一定規(guī)模、有發(fā)展?jié)摿Φ钠髽I(yè)作為合作對(duì)象是關(guān)鍵。學(xué)校對(duì)合作企業(yè)的了解應(yīng)包括企業(yè)的發(fā)展前景，企業(yè)的經(jīng)營管理能力和企業(yè)文化，以及企業(yè)的合作動(dòng)機(jī)和出發(fā)點(diǎn)等方面。認(rèn)真、謹(jǐn)慎地選擇合適、對(duì)口的合作企業(yè)，是實(shí)施訂單式培養(yǎng)模式至關(guān)重要的一步。

2要做好宣傳工作

一方面，向?qū)W校師生及家長宣傳訂單培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，介紹訂單企業(yè)的基本情況、發(fā)展規(guī)劃和人才需求，介紹訂單培養(yǎng)模式的目標(biāo)及實(shí)施計(jì)劃，及訂單教育的前景，或組織師生、家長到訂單企業(yè)參觀，讓他們對(duì)訂單培養(yǎng)有充分的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備。學(xué)校在充分宣傳動(dòng)員的基礎(chǔ)上吸引廣大學(xué)生報(bào)名，以便挑選最佳的訂單培養(yǎng)對(duì)象。另一方面，學(xué)校也要讓企業(yè)了解專業(yè)，了解學(xué)生，及學(xué)校的辦學(xué)條件和辦學(xué)宗旨。這方便使企業(yè)對(duì)學(xué)校辦學(xué)有個(gè)宏觀的、整體的認(rèn)識(shí)，從而在今后訂單教育中能協(xié)調(diào)一致。

3學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門要對(duì)學(xué)生進(jìn)行訂單實(shí)習(xí)前的輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)性向測(cè)試

訂單培養(yǎng)模式不僅需要優(yōu)秀的、充足的生源來參與實(shí)踐，更要確保參與訂單的學(xué)生都樂意選擇該模式進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉。基于高職學(xué)生認(rèn)知能力和社會(huì)能力的局限性，他們對(duì)訂單培養(yǎng)模式、對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)與選擇都是非常膚淺的，經(jīng)過一段時(shí)間之后，他們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的性格、興趣、愛好等方面并不適合該模式、該專業(yè)，因此而后悔莫及、頻繁跳槽。因此，為了防止學(xué)生在選擇訂單培養(yǎng)的時(shí)候，因沒有經(jīng)過深思熟慮，而輕率地作出決定，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前的輔導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)性向測(cè)評(píng)，以較為科學(xué)的方式了解學(xué)生的個(gè)性、興趣、愛好、能力等，指導(dǎo)學(xué)生盡量結(jié)合個(gè)人的興趣、愛好、能力等個(gè)人因素去選擇，避免學(xué)生因職業(yè)性向問題而給訂單培養(yǎng)合作帶來風(fēng)險(xiǎn)。

4簽訂訂單培養(yǎng)合同

訂單作為一種合同，是規(guī)范訂單執(zhí)行過程的一種方式，可以保證合同方的利益與義務(wù)。確定學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方的任務(wù)與要求、權(quán)利與義務(wù)，是訂單式培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。本著對(duì)學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校負(fù)責(zé)的態(tài)度，應(yīng)充分考慮三方面利益，共同制訂培養(yǎng)計(jì)劃，簽訂訂單培養(yǎng)合同，規(guī)范三方的責(zé)任。在訂單合同中，簽訂合同的主體應(yīng)該包括學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方，合同的內(nèi)容與條款應(yīng)具體到位而不能過于簡單，對(duì)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的權(quán)利與義務(wù)，以及對(duì)違約責(zé)任等應(yīng)有明確規(guī)定?？傊?，在簽訂訂單培養(yǎng)合同時(shí)，對(duì)合同的主體及主體間的法律關(guān)系認(rèn)識(shí)，對(duì)培養(yǎng)過程中的一些具體環(huán)節(jié)的約定與考核方式，以及對(duì)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的利益與履行能力表達(dá)都應(yīng)該規(guī)范。這樣才不至于在執(zhí)行的過程留下隱患。

（二）確定“三方共贏”的前提

1確定訂單培養(yǎng)目標(biāo)

目標(biāo)是組織或活動(dòng)所指向的終點(diǎn)，一個(gè)合理科學(xué)的目標(biāo)可以刺激高水平的努力并給高水平的努力固定方向。在確定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)先對(duì)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的自身情況及社會(huì)環(huán)境進(jìn)行全面充分的論證，亦即認(rèn)識(shí)自我和了解社會(huì)，分析自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)。然后對(duì)目標(biāo)進(jìn)行合理的定位，并對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解。它既包括近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，也包括學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)目標(biāo)。

2實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)施條件相匹配

訂單培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)校、企業(yè)以有利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為學(xué)生提供合適的課程體系和校內(nèi)外教學(xué)條件及管理方式。而學(xué)生要有較清晰的職業(yè)規(guī)劃，并對(duì)自己有合理的定位。不僅如此，訂單培養(yǎng)的學(xué)生要有契約意識(shí)，堅(jiān)守自己對(duì)企業(yè)的一份承諾，并通過對(duì)企業(yè)文化的學(xué)習(xí)和理解，逐步建立起對(duì)企業(yè)的忠誠度。

學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，選擇有一定經(jīng)濟(jì)實(shí)力、發(fā)展?fàn)顟B(tài)良好又有社會(huì)責(zé)任感的企業(yè)做訂單企業(yè)，所選崗位也應(yīng)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相近或?qū)W生愿意遷移為基本條件，以滿足學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上應(yīng)保證學(xué)生既有一定的專業(yè)適崗能力，也要有一定的崗位遷移能力。使其能受到良好的個(gè)人素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程教育，并保證在校學(xué)習(xí)的課程時(shí)數(shù)。

3營造訂單培養(yǎng)的良好教學(xué)環(huán)境

積極營造訂單教育環(huán)境。在實(shí)施訂單教育過程中，要把訂單班學(xué)生與普通班分開，在任課教師的配備、教學(xué)設(shè)備的使用、經(jīng)費(fèi)的投入方面能保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成，為訂單教育營造良好的教學(xué)環(huán)境。而且訂單企業(yè)要做好對(duì)學(xué)生的管理，將企業(yè)先進(jìn)的管理方式及管理理念運(yùn)用到人才培養(yǎng)模式中來，讓學(xué)生感受企業(yè)氛圍，了解企業(yè)文化，為適應(yīng)企業(yè)的崗位需要打下基礎(chǔ)。

（三）建立“三方共贏”的培養(yǎng)機(jī)制

1制訂實(shí)施訂單培養(yǎng)計(jì)劃

根據(jù)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的需求，遵循高職教育教學(xué)規(guī)律，訂單三方共同參與教學(xué)計(jì)劃的制訂與實(shí)施。企業(yè)專家與學(xué)校全過程參與訂單培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃的制訂和實(shí)施，雙方共同實(shí)施并互相監(jiān)督教學(xué)實(shí)施過程。

教學(xué)評(píng)價(jià)上，采用學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，采用剛性制約機(jī)制和柔性激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合的模式，對(duì)學(xué)生的工作任務(wù)與質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定。

2完善訂單培養(yǎng)教育與管理

第一，在訂單培養(yǎng)中，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)分工協(xié)作，比如，雙方共同管理教學(xué)過程，可讓學(xué)校負(fù)責(zé)考核理論教學(xué)部分，企業(yè)負(fù)責(zé)考核實(shí)踐教學(xué)部分；在教學(xué)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)踐安排上，學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)的經(jīng)營運(yùn)轉(zhuǎn)活動(dòng)應(yīng)相互配合、加強(qiáng)溝通、協(xié)調(diào)一致；在考核上，雙方聯(lián)合給出成績，全面考核學(xué)生的素質(zhì)、能力、水平和工作績效。

第二，引入第三方監(jiān)管制度，成立專業(yè)管理機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)和協(xié)調(diào)校企雙方對(duì)訂單班教學(xué)質(zhì)量考核。可將行業(yè)協(xié)會(huì)作為學(xué)校、企業(yè)之外的第三方，監(jiān)督協(xié)議的執(zhí)行情況，反饋、指導(dǎo)雙方的教學(xué)實(shí)施。

第三，制訂訂單班教師管理制度。在訂單培養(yǎng)過程中，教師水平的高低直接影響訂單教學(xué)質(zhì)量。因此，應(yīng)建立教師選派的管理制度，要求擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的學(xué)校教師要熟悉專業(yè)理論知識(shí)和擁有良好的教育教學(xué)能力；企業(yè)教師要有過硬的專業(yè)實(shí)踐能力和崗位技能的輔導(dǎo)能力。以保證訂單人才培養(yǎng)模式的最佳教育效果的實(shí)現(xiàn)。

第四，制訂訂單班學(xué)生管理制度。建立一系列有助于提高學(xué)生技能和素質(zhì)的管理制度。建立學(xué)生的基本信息登記制度，掌握訂單班學(xué)生的基本動(dòng)態(tài)；建立學(xué)生、學(xué)校及企業(yè)的合約關(guān)系制度，對(duì)學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)進(jìn)行明確規(guī)定；建立對(duì)學(xué)生考核制度，對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)工作任務(wù)進(jìn)行考核；建立學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)管理制度，對(duì)在企業(yè)的學(xué)生待遇和工作內(nèi)容、工作職責(zé)等進(jìn)行規(guī)定。

第五，建立評(píng)價(jià)制度。建立訂單班反饋評(píng)價(jià)制度，保證校企合作人才訂單的連續(xù)性。要對(duì)訂單畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解企業(yè)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、崗位認(rèn)知程度的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的收入狀況、對(duì)企業(yè)的滿意程度等。對(duì)反饋結(jié)果進(jìn)行理性取舍，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行重新審視和科學(xué)評(píng)價(jià)，找出學(xué)校、企業(yè)在人才培養(yǎng)方案及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中存在的問題，會(huì)同企業(yè)共同制訂更好的人才培養(yǎng)方案，確保高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，達(dá)到訂單培養(yǎng)連續(xù)性的目的。

總之，訂單人才培養(yǎng)模式是在以就業(yè)為導(dǎo)向的職教理念下產(chǎn)生的一種校企合作方式，旨在為企業(yè)有針對(duì)性地培養(yǎng)符合要求的人才。它極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方的積極性，很好地解決了辦學(xué)、用人和就業(yè)三方面的問題。但在其實(shí)施過程中，應(yīng)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、助學(xué)手段以及考核方式上下功夫，為校企合作建立保障機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制，把好人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)。只有這樣才能保證“訂單式”人才培養(yǎng)的質(zhì)量和長效運(yùn)行，并真正達(dá)到“三方共贏”的局面。

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