張惠麗

摘 要： 分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、能力水平和潛力傾向，將學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥心艿玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。作者簡單談?wù)劮謱咏虒W(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 分層教學(xué) 兩極分化

隨著素質(zhì)教育的快速發(fā)展，小學(xué)英語在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)著越來越重要的地位，其對于學(xué)生的全面發(fā)展具有不可替代的重要作用。但是現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)中，兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，這就使得我們要不斷創(chuàng)新，采用合適的教學(xué)方法，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)及全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，分層教學(xué)的模式應(yīng)運(yùn)而生。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生一視同仁，雖然有其優(yōu)越性，但是無法保證教學(xué)質(zhì)量，尤其是英語學(xué)習(xí)，英語是一門語言，要學(xué)好英語，最主要的就是要多說多練?，F(xiàn)在的英語課堂，學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)一直是課堂上活躍的主體，對于那些中等生甚至差后進(jìn)來說，他們沒有機(jī)會也不知道該怎樣參與，于是漸漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣。那么教師就要根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣不僅能有效提高課堂質(zhì)量，讓所有學(xué)生都參與進(jìn)去，還能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。

例如，要學(xué)習(xí)“The kings new clothes”這篇課文時(shí)，教師可以分層制定教學(xué)目標(biāo)。讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生熟讀課文中的句子，并記住基本的單詞與詞組，如“l(fā)ong long ago”，“walk through”，“l(fā)augh at”，“turn into”等；對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要能夠掌握這些短語的用法，以及用這些短語進(jìn)行造句，如“Long long ago，there was a king”等，并用英語將課文的大概意思描述出來；對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，要熟練掌握短語，以及各種動詞的過去式形式，并準(zhǔn)確運(yùn)用這些單詞的變形進(jìn)行答題。制定不同的教學(xué)目標(biāo)能在一定程度上提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓學(xué)生在自己能夠接受與理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

二、分層進(jìn)行施教

教師在掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本情況后，就要進(jìn)行分層施教。由于教學(xué)資源的限制，在教學(xué)時(shí)不可能對各個(gè)層次的學(xué)生分別進(jìn)行講授，這就要求教師在教學(xué)時(shí)用心備課，針對不同的學(xué)生采取不同的對策。

在課堂提問環(huán)節(jié)，提簡單的或者能夠直接從課文中找到答案的問題應(yīng)該優(yōu)先考慮基礎(chǔ)較差的學(xué)生。比如，在學(xué)習(xí)“What a day！”這一單元時(shí)，要讓學(xué)生練習(xí)句子“Hows the weather today？”，教師就可以讓這些學(xué)生回答“Its sunny/rainy.”等，并及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心，當(dāng)然，偶爾也可以問一些難一點(diǎn)的問題，像是讓學(xué)生翻譯“昨天下雨了（It rained yesterday.）用英語怎么說？”以引發(fā)學(xué)生的思考，激起他們的上進(jìn)心，使學(xué)生在思考中提高成績，從而逐漸減少兩極分化的現(xiàn)象。

在進(jìn)行課堂活動時(shí)，例如，學(xué)習(xí)“Holiday fun”這一單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生采用對話的形式，讓學(xué)生以小組為單位，分享自己在假期的有趣經(jīng)歷，鍛煉學(xué)生的英語口語交際能力。另外，教師還要保證每個(gè)小組學(xué)生的層次都略有差別，爭取在小組交流中讓成績好的同學(xué)帶動成績差的同學(xué)，利用優(yōu)等生帶動后進(jìn)生，共同練習(xí)，活躍課堂氣氛。

此外，為了提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，教師可以讓學(xué)生在課外進(jìn)行對話扮演，自主排練，找一些簡單的英文電影的臺詞，然后將課堂當(dāng)成舞臺進(jìn)行表演，促使學(xué)生有學(xué)習(xí)英語的動力。

三、分層布置作業(yè)

課下作業(yè)是學(xué)生學(xué)好英語不可缺少的重要一項(xiàng)，通過學(xué)生完成作業(yè)的情況，教師能夠清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，以便根據(jù)學(xué)生的不同需求采取不同的教學(xué)手段，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。但是很多學(xué)生由于對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣與信心，這就使得他們在完成課下作業(yè)時(shí)不會盡心，甚至有抄襲的現(xiàn)象，因此教師要鼓勵學(xué)生自主完成作業(yè)，承擔(dān)自己的責(zé)任，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立意識。

在布置作業(yè)時(shí)，教師可以根據(jù)題目的不同難度，布置不同的作業(yè)題。比如，“My good friend”，“What kind of is ideal in the weekend？”，“What you spend the weekend in which the most happy，why？”，教師可以讓學(xué)生從這三個(gè)題目中任選一個(gè)寫作文，不必限制哪類學(xué)生必須寫哪個(gè)，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，勇于挑戰(zhàn)。并且鼓勵各小組的組長提出合理的學(xué)習(xí)英語的建議，制訂一個(gè)長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，像是“每天掌握5個(gè)單詞，2個(gè)短語，1個(gè)句子，讀1篇英語短文”等這種具體可行的方案，小組成員互相督促，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)與競爭中取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，學(xué)好英語。

總之，要消減小學(xué)英語的兩極分化現(xiàn)象，進(jìn)行分層教學(xué)，教師要有長期的計(jì)劃，針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，爭取讓每個(gè)學(xué)生都成為自己學(xué)習(xí)的主人，認(rèn)真努力踏實(shí)自主地學(xué)習(xí)，并且積極參與課堂的活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，從而使英語教學(xué)的效率與質(zhì)量得到顯著的提高。按照新課標(biāo)的教學(xué)宗旨，全面培養(yǎng)各個(gè)層次的學(xué)生，逐漸縮短他們在認(rèn)知領(lǐng)域的差異，爭取讓不同層次的學(xué)生都能得到較好的發(fā)展，成為優(yōu)秀的人才。