摘 要： 聽寫法在語言教學(xué)方法論中不可或缺，不僅用于外語教學(xué)的效果檢測，而且是一種行之有效的外語學(xué)習(xí)方法。隨著日語JTEST考試的影響逐步擴(kuò)大及日語JLPT考試改革后加大聽力權(quán)重，不少高職高專日語專業(yè)開設(shè)了日語聽寫課。但是由于對聽寫法認(rèn)識誤區(qū)的存在，聽寫法在課堂上的形態(tài)依然樸素和原始。在進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的今天，日語教師有責(zé)任深入研究聽寫法，使其在運(yùn)用方法上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞： 聽寫法 高職高職 日語教學(xué)

對日語人才的需求激增，導(dǎo)致高校日語專業(yè)急速膨脹。然而，近幾年人才需求又迅速疲軟，加之高職高專院校生源趨緊，部分院校已將日語專業(yè)從招生專業(yè)中剔除，日語教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出日薄西山的景象。盡管日語考生依然存在，由于多種因素的影響，考生資源絕難恢復(fù)到以往的盛況，縱使有決心堅(jiān)守日語專業(yè)，院校間的競爭也會(huì)更趨激烈，最終必然演變成教師的教學(xué)能力、畢業(yè)生的日語運(yùn)用能力的競爭。

日語專業(yè)教師同樣意識到了存在的問題，諸如授課依然沒有脫離傳統(tǒng)方式，雖說聽說能力培養(yǎng)受到了足夠的重視，但在方法論上依然手足無措，未能擺脫死記硬背的手段，結(jié)果仍是以詞匯、語法、閱讀能力培養(yǎng)為主流。

自從聽力比重高達(dá)50%的日語實(shí)力檢定考試JTEST進(jìn)入國內(nèi)后，其影響漸漸擴(kuò)大，特別是國際日語能力試驗(yàn)JLPT進(jìn)行了重大改革，加大了聽力測試分值比例，日語專業(yè)由此似乎找到了教學(xué)改革的路徑，學(xué)生的聽力技能培養(yǎng)得到了空前重視?，F(xiàn)在，高等教育層次的日語專業(yè)，日語精聽精解[1]的教學(xué)理念已經(jīng)得到了比較普遍的認(rèn)可，甚至很多學(xué)校在日語專業(yè)開設(shè)了日語聽寫課程。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的強(qiáng)大慣性及教師本身對聽寫教學(xué)存在諸多認(rèn)識上的誤區(qū)，聽力教學(xué)效果并沒有產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，距離擺脫“聾啞日語”似乎還有很長的路要走。

一、聽寫法的應(yīng)用誤區(qū)

聽寫法天然遵循了“Audio-lingual法則”，該法則在日本曾被譽(yù)為英語教學(xué)的至寶[2]。事實(shí)上，聽寫法運(yùn)用得當(dāng)也能直接反映學(xué)習(xí)者的語法、詞匯、閱讀能力，比較全面地反映外語學(xué)習(xí)者的語言綜合水平。為了達(dá)到社會(huì)需求對聽說能力的較高要求，開設(shè)日語專業(yè)的高校都進(jìn)行了相應(yīng)的課程改革，一項(xiàng)課程改革的亮點(diǎn)就是不少院校開設(shè)了日語聽寫課，實(shí)施后獲得了令人振奮的效果。

日語本身具有讀寫一致的先天優(yōu)勢，學(xué)生有一定辨音基礎(chǔ)后，就能在教師的指導(dǎo)之下準(zhǔn)確地記錄音頻內(nèi)容。然而，聽寫法用于課堂教學(xué)時(shí)，很多教師將聽寫法純粹運(yùn)用于測試，忽視將運(yùn)用其于學(xué)習(xí)。另外，受考試指揮棒的影響，進(jìn)行JLPT考試聽力訓(xùn)練成為聽寫課的重要內(nèi)容，而這種枯燥無味的“聽考題、對答案、講解、聽考題”的循環(huán)往復(fù)，讓學(xué)生興趣盡失，一定程度上背離了聽寫課的初衷。

當(dāng)然，教師在嘗試各種努力，比如從技術(shù)層面嘗試各種教學(xué)技巧；倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的理解性教學(xué)模式；課堂采用互動(dòng)、直接式教學(xué)方法；培養(yǎng)日語思維習(xí)慣、運(yùn)用討論式教學(xué)方法；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)方法[13]等，不斷對日語聽力教學(xué)提出諸多改革方案。也有學(xué)校以選擇授課材料為突破口，從低年級就采用日本原版媒體文件，并通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生展開互動(dòng)[4]。然而，這些理論研究停留于羅列聽寫法的優(yōu)點(diǎn)，如能創(chuàng)造語言環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率，解決證書與能力脫鉤問題，教學(xué)相長促進(jìn)教師水平提高等[5]，并沒有深入方法論的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。

由于聽寫方法論缺失，聽寫成為機(jī)械的符號記錄，未能引導(dǎo)學(xué)生開展進(jìn)一步的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生未能理解聽寫法所傳遞的教學(xué)理念，形成對日語聽寫法的運(yùn)用誤區(qū)。

首先，誤區(qū)之一是教師認(rèn)為不能給學(xué)生聽沒教過的內(nèi)容和聽不懂的內(nèi)容。由于日語主課依然普遍采用語法法、翻譯法教學(xué)，依然把記單詞、背課文、培養(yǎng)閱讀能力作為教學(xué)主要任務(wù)，因此即使把學(xué)過的內(nèi)容以音頻表達(dá)，如無書面文字幫助學(xué)生也會(huì)聽不懂。日語教師很多也來自傳統(tǒng)教育方式，走上教學(xué)崗位后依然承襲母校的教學(xué)模式，把單詞、語法、閱讀作為教學(xué)的中心任務(wù)，甚至教師本身就可能聽不懂無文字材料支撐的音頻。因此，無論改革層面對聽力如何重視，教學(xué)層面并無實(shí)質(zhì)性改變。

其次，日本外教認(rèn)為不必拘泥于使用日本原版音頻文件，只要有文字素材，教師自己朗讀，學(xué)生聽寫即可。教師一般會(huì)認(rèn)為自己就是標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，為保持授課的高度靈活性，沒有必要特別準(zhǔn)備音頻文件。然而，這種教師的過度自信，不僅導(dǎo)致學(xué)生在辨音和發(fā)音上發(fā)生誤差，還導(dǎo)致學(xué)生的課外學(xué)習(xí)材料依然為書面文字形式。

誤區(qū)之三，開設(shè)泛聽課，割裂了精聽和泛聽。事實(shí)上，學(xué)生在校課堂學(xué)習(xí)時(shí)間十分有限，在聽寫課堂只有進(jìn)行精聽才能保證足夠的“干貨”，而泛聽的授課效果低劣，應(yīng)該作為課外作業(yè)來完成。

其他還有諸如授課不依托字典、要求學(xué)生死記硬背，輕視日語鼻濁音、有聲音、無聲音而導(dǎo)致學(xué)生頻繁出錯(cuò)等誤區(qū)的存在，有必要在今后展開進(jìn)一步的深入研究。

二、有效運(yùn)用聽寫法

將日語專業(yè)確立為優(yōu)先發(fā)展聽力技能并獲得強(qiáng)有力的政策支持后，探索聽寫法的有效運(yùn)用方式成為必須。即使是權(quán)威的日語考試，JLPT考試面對龐大的考生群，考題設(shè)計(jì)受到局限，導(dǎo)致基本聽不懂日語的考生也能獲取日語能力證書。日語能力考試的通過率既然仍是日語專業(yè)辦學(xué)效果的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，聽力課堂上進(jìn)行聽力考題訓(xùn)練無可厚非，問題是，聽力考試技巧客觀存在，掌握技巧后，即使聽不懂整個(gè)錄音的內(nèi)容也能選取正確答案，但這卻違背聽寫課的初衷。

聽寫法要求學(xué)生對于錄音中每個(gè)單詞、語法、句子成分乃至，標(biāo)點(diǎn)符號都不能出錯(cuò)。也正因?yàn)槿绱耍艜?huì)讓很多教師認(rèn)為不能給學(xué)生聽“聽不懂”的內(nèi)容，甚至出現(xiàn)教師講解錄音的文本內(nèi)容后再讓學(xué)生聽寫的情形[6]。事實(shí)上，聽寫課如果讓學(xué)生聽“聽得懂”的音頻，恰恰偏離了教學(xué)改革“聽力優(yōu)先發(fā)展”的初衷，更失去了展示憑借聽寫法展示學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)。

通常高職高專院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)5個(gè)學(xué)期，聽寫課程按照5個(gè)學(xué)期設(shè)置，即使不開設(shè)聽寫課，也應(yīng)該從日語課程初始階段就同步進(jìn)行聽寫法的實(shí)施。

實(shí)施聽寫法有必要打破常規(guī)的日語教學(xué)思維，簡而言之，不能讓學(xué)生先看文字再教授讀音，而是先教授讀音再給出文字。從這個(gè)意義上說，聽寫法的教學(xué)內(nèi)容必然是學(xué)生“聽不懂的”陌生內(nèi)容。

聽寫教學(xué)法必須以錄音為核心，即使教材的音頻可以借用，也要回避直接使用教材，其他日語課程的教材也只能作為參考資料使用。聽寫法的學(xué)習(xí)成果不能以使用了多少教材、使用了什么教材為標(biāo)志，而是以聽完了多少音頻、聽完了怎樣的音頻為標(biāo)志。當(dāng)然，音頻選用和編輯要遵循由易到難、由簡入繁的原則。第一學(xué)期前期，很多教師會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間要求學(xué)生記憶五十音圖，而聽寫法不允許在五十音圖上花費(fèi)太多精力。目前，新生也基本持有筆記本電腦，如在進(jìn)入日語正式學(xué)習(xí)前指導(dǎo)學(xué)生正確掌握羅馬字輸入法，將給聽寫法運(yùn)用帶來極大的便利。

聽寫法擺脫教材的束縛后，必須以權(quán)威性的字典為依托。聽寫法取得成功的關(guān)鍵在于學(xué)生能盡早開始使用字典。字典不僅要收錄足夠的詞匯和例句，而且術(shù)語規(guī)范、全面，具有不可動(dòng)搖的權(quán)威性。其他日語課程也必須支持聽寫法的運(yùn)用，將教學(xué)術(shù)語統(tǒng)一到這個(gè)字典上。

教師理念關(guān)系到聽寫法能否得到真正的實(shí)施，必須完全認(rèn)同聽寫法的教學(xué)理念，本身必須具備較強(qiáng)的聽說能力，精準(zhǔn)掌握足夠的詞匯、語法、句法知識，并親自實(shí)踐聽寫學(xué)習(xí)法，挑戰(zhàn)高難度原版日語音頻，不斷提高自身業(yè)務(wù)能力。只有教師親自實(shí)踐，才能把聽寫“授課法”升華聽寫“學(xué)習(xí)法”，實(shí)現(xiàn)授人以漁的質(zhì)變。

三、聽寫法的實(shí)踐與效果

實(shí)踐聽寫法的初衷是要改變傳統(tǒng)的日語教學(xué)模式，把日語教學(xué)的中心任務(wù)由培養(yǎng)閱讀能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)聽力技能，雖然不是為迎合日語能力考試，但聽寫法的實(shí)踐效果卻能通過能力考試得到驗(yàn)證。

如前所述，盡管聽寫法遵循循序漸進(jìn)，但音頻必須是學(xué)生“聽不懂的”陌生內(nèi)容。編輯第一學(xué)期音頻素材時(shí)，不必在五十音圖、聽寫詞例上過多停留，盡早從JLPT或JTEST的初級聽力中編輯簡單句、簡短對話、說明等進(jìn)入學(xué)習(xí)程序，第一學(xué)期后期可采用一些短小的童話、寓言等。第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)該習(xí)慣使用字典確認(rèn)單詞、語法項(xiàng)目，具備初步的自學(xué)能力。授課開始后，就要讓學(xué)生養(yǎng)成在課外泛聽授課音頻的習(xí)慣，反復(fù)接受授課音頻的刺激，創(chuàng)造出一個(gè)不具難度的日語語言環(huán)境，形成良性循環(huán)。

進(jìn)入第二學(xué)期后，除了使用短小故事外，可以編輯JTEST或JLPT的考題，編輯NHK的新聞節(jié)目，將長句中的修飾語去除，只使用其主干部分，并逐漸導(dǎo)入NHK紀(jì)錄片的編輯錄音。經(jīng)過第二學(xué)期的聽寫法訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)能完全自主查字典，具備自主解決一些語法問題的能力。

第三學(xué)期編輯聽寫音頻的自由度大大提高，授課內(nèi)容可以從NHK剪輯較為完整的短新聞和新聞?wù)勗?，同時(shí)加大NHK紀(jì)錄片的分量，導(dǎo)入短篇小說。經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的聽寫法訓(xùn)練后，部分學(xué)生已經(jīng)能夠脫離教師指導(dǎo)，完全進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。實(shí)踐證明，至第三學(xué)期結(jié)束，部分學(xué)生已經(jīng)具備沖擊日語能力2級的實(shí)力。

第四學(xué)期，教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生選擇合適的音頻文件，繼續(xù)對聽寫作業(yè)進(jìn)行仔細(xì)確認(rèn)并給予及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋。課堂內(nèi)授課內(nèi)容使用NHK的短小新聞綜述，充分加大課外聽寫分量，特別要督促學(xué)生在課外聽寫一定數(shù)量的完整紀(jì)錄片音頻或小說音頻。第四學(xué)期教學(xué)任務(wù)中也可穿插部分具有難度的聽力考試訓(xùn)練，部分學(xué)生具備沖擊日語一級的實(shí)力。事實(shí)上，聽寫法得到切實(shí)貫徹后，就能發(fā)掘出在第三學(xué)期結(jié)束后獲得日語能力2級、第四學(xué)期結(jié)束后獲得1級證書的優(yōu)秀學(xué)生。

第五學(xué)期的聽寫音頻難度大大上升，課堂上可以編輯NHK最新甚至當(dāng)天的綜合新聞素材，繼續(xù)加大課外作業(yè)的難度和數(shù)量，始終緊跟聽寫法的學(xué)生聽寫錯(cuò)誤率大大下降，教師的工作量主要集中在課外作業(yè)確認(rèn)上。實(shí)踐證明，至第五學(xué)期，學(xué)生的字典已經(jīng)破舊不堪，學(xué)期結(jié)束后，那些踏踏實(shí)實(shí)認(rèn)真完成聽寫任務(wù)的學(xué)生幾乎都能獲取日語能力1級證書，在第四學(xué)期已經(jīng)通過日語能力1級的學(xué)生可以沖擊JTEST的B級和準(zhǔn)A級。

不可否認(rèn)，隨著教學(xué)的不斷深入，能夠緊跟聽寫法、認(rèn)真完成聽寫作業(yè)者不會(huì)占據(jù)學(xué)生的主流，然而，長期的聽寫法授課模式所帶來的沖擊和影響是整體的。即使在校期間沒有全力投入學(xué)習(xí)，部分學(xué)生畢業(yè)后也會(huì)從事日語專業(yè)相關(guān)工作，他們在環(huán)境的逼迫下不得不再次投入日語學(xué)習(xí)，在學(xué)校中深入骨髓的聽寫法能使他們在孤立無援的情況下較迅速地掌握處理業(yè)務(wù)所需的日語技能。

四、切實(shí)落實(shí)聽寫法面臨的諸多課題

聽寫法雖然在實(shí)踐中取得過十分喜人的成績，但是聽寫法的運(yùn)用不僅要求教師自身的業(yè)務(wù)能力，更要求教師的奉獻(xiàn)精神。聽寫法的全面貫徹實(shí)施，還面臨諸多的困難，需要解決諸多的課題。

首先，在培養(yǎng)計(jì)劃層面，需要合理分配日語技能培養(yǎng)的權(quán)重比例。高職高專的日語專業(yè)有其自身?xiàng)l件的先天不足，如果高標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)求高職日語專業(yè)畢業(yè)生聽、說、讀、寫、譯能力高水平均衡發(fā)展，顯然不符合實(shí)際。因此，如何重新設(shè)計(jì)和分配聽、說、讀、寫、譯能力比例和權(quán)重更顯必要。

其次，在教學(xué)計(jì)劃層面，如何把聽力技能的培養(yǎng)嵌入日語專業(yè)的所有課程值得今后列入研究課題。權(quán)威的日語能力考試JLPT和JTEST不能對會(huì)話能力進(jìn)行考察，但是，經(jīng)過多年的實(shí)踐證明，考試的聽力項(xiàng)分值依然能客觀反映考生的日語運(yùn)用能力。改革前的日語能力考試JLPT常被詬病為能力與證書不符，但觀察無實(shí)際聽說能力的獲證考生可以發(fā)現(xiàn)，其聽力項(xiàng)的分值必然處于低層次。聽力分值處于高位的考生即使會(huì)話能力存在不足，但能憑借良好的聽力和理解力，能在較短時(shí)期內(nèi)迅速提高會(huì)話能力，由此可以認(rèn)為，聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能中，聽力應(yīng)該置于核心位置。

第三，在課程改革層面，需要嚴(yán)格定義課堂精聽和課后泛聽，把有限的授課時(shí)間耗費(fèi)在泛聽上，授課效果將會(huì)大大削弱；為提高日語專業(yè)學(xué)生的聽力技能，聽力課不能蛻變?yōu)榫x課。

第四，在教學(xué)管理層面，必須消除聽寫法實(shí)施的影響因素。能否取得聽寫課的預(yù)期教學(xué)效果，需要每一個(gè)教師都開展研究研究聽寫法，并將研究成果踏踏實(shí)實(shí)滲透至所有的日語課堂，課程之間不能發(fā)生內(nèi)耗。另外，聽寫法教學(xué)耗費(fèi)教師的大量精力，更需要管理層面認(rèn)可教師的辛勤勞動(dòng)，聽力課時(shí)作為實(shí)踐課時(shí)的勞動(dòng)價(jià)值不能低于精讀課，管理盲點(diǎn)無疑會(huì)導(dǎo)致聽力課教師的積極性下降，

第五，在學(xué)生層面，有必要理解高職高專學(xué)生的實(shí)際，避免聽寫法步入死記硬背的俗套，要讓學(xué)生接受課堂精聽、課后泛聽的理念，引導(dǎo)學(xué)生積極尋找和利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，理清聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能的內(nèi)在聯(lián)系，使課堂上的聽寫教學(xué)法轉(zhuǎn)化成課后的聽寫學(xué)習(xí)法。

參考文獻(xiàn)：

[1]符小軍.在高等職業(yè)教育日語專業(yè)設(shè)置日語精聽精解課程的必要[J].中國科技信息，2006，23.

[2]寺內(nèi)正典.Audio-lingual methodの再検討と現(xiàn)代化の可能性に関する考察.日本法政大學(xué)多摩論集（第29號），2013，3.

[3]崔美玉.基于日語專業(yè)聽力課程教學(xué)改革的研究[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，10.

[4]楊衛(wèi)娥.聽寫方法在高職日語教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，02.

[5]李雪梅.讓聽寫成為一種自主學(xué)習(xí)方式[J].大學(xué)研究與評價(jià)，2008，12.

[6]劉艷文.優(yōu)化日語專業(yè)聽力教學(xué)內(nèi)容與方法的思考[J].民族教育研究，2012，5.