張生崢

摘 要： 本文首先對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成原因從主觀和客觀兩個(gè)方面進(jìn)行了分析。主觀原因主要有依賴(lài)心理較強(qiáng)、缺乏自信心和基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差，客觀原因有家庭、教師和社會(huì)三個(gè)方面。然后對(duì)如何提高后進(jìn)生的數(shù)學(xué)水平提出了對(duì)策，包括增強(qiáng)后進(jìn)生的成功體驗(yàn)與自信心、改進(jìn)教學(xué)、激發(fā)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)數(shù)學(xué) 后進(jìn)生 數(shù)學(xué)水平 提高對(duì)策

與小學(xué)數(shù)學(xué)注重基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握和應(yīng)用不同，中學(xué)數(shù)學(xué)更注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯推理能力。除了學(xué)習(xí)內(nèi)容上的側(cè)重點(diǎn)不同之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要隨之發(fā)生變化，首先必須養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有引起足夠重視的話(huà)，學(xué)生很容易出現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)名列前茅，但到了中學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)忽然就一落千丈且不易提高的現(xiàn)象。這種情況如果不能及時(shí)得以解決，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)失去信心和興趣，數(shù)學(xué)成績(jī)一落再落，成為后進(jìn)生。長(zhǎng)久以來(lái)，中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生群體的數(shù)量一直在增加，嚴(yán)重影響中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，因此我們對(duì)此要高度重視，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并探索出提高中學(xué)后進(jìn)生數(shù)學(xué)水平的對(duì)策。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因分析

（一）主觀原因。

1.學(xué)生依賴(lài)心理強(qiáng)

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明，許多學(xué)生在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都存在較強(qiáng)的依賴(lài)心理[1]。由于學(xué)生長(zhǎng)期接受灌輸式的數(shù)學(xué)教育，也許是從學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂上，也許是從課外的數(shù)學(xué)培訓(xùn)課中，也許是從學(xué)生家長(zhǎng)或者個(gè)人家教那里。學(xué)生在被動(dòng)接收數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，逐漸形成了思維上的惰性。在遇到一些數(shù)學(xué)難題時(shí)，他們習(xí)慣性地用老師教過(guò)的方法解決，如果這道題涉及的知識(shí)點(diǎn)老師下節(jié)課才會(huì)講到，或者這道題涉及的知識(shí)點(diǎn)老師雖然講過(guò)但這種出題方式從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)而不知道解題步驟，那么這道題就可以先不管，等老師講到時(shí)再說(shuō)。學(xué)生一旦養(yǎng)成了不善于思考、不樂(lè)于自主學(xué)習(xí)和探索的習(xí)慣，其對(duì)教師的依賴(lài)心理就已經(jīng)形成并且在不斷加深。但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別是中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是把解題步驟記住背會(huì)就更可以了，它更需要學(xué)生在每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂上和每一道數(shù)學(xué)難題中對(duì)自身的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行鍛煉和提高。如果學(xué)生每節(jié)課都等著老師推導(dǎo)出結(jié)論、等著老師總結(jié)出解題方法，也許原來(lái)他/她的數(shù)學(xué)學(xué)得還不錯(cuò)，可漸漸地他/她發(fā)現(xiàn)越來(lái)越跟不上老師的節(jié)奏，越來(lái)越聽(tīng)不懂老師在說(shuō)什么，慢慢地這個(gè)學(xué)生就變成了數(shù)學(xué)后進(jìn)生。

2.比較自卑缺乏自信

部分學(xué)生因各種原因造成自身比較缺乏自信心。學(xué)生的自卑感給學(xué)生成長(zhǎng)的方方面面帶來(lái)了非常不利的影響，體現(xiàn)在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上就是不相信自己能學(xué)好數(shù)學(xué)、能考高分，老師不在時(shí)不敢自己嘗試去解難題，學(xué)習(xí)中有不懂的地方“理所當(dāng)然”地不去問(wèn)老師和同學(xué)等[2]。也許這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，態(tài)度比較端正，但就因?yàn)槿狈ψ孕牛拗屏烁玫貙W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的可能性，隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度加深和復(fù)雜多變，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平不會(huì)越來(lái)越高，就算短期內(nèi)保持水平不變，也會(huì)因?yàn)樵谄渌矫娴牟蛔阍谧员案凶魉钕聦?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響，從而數(shù)學(xué)成績(jī)變得越來(lái)越差。

3.基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差

雖然小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，但是不可避免地會(huì)出現(xiàn)后進(jìn)生。在基礎(chǔ)薄弱的前提下，如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)或者是學(xué)習(xí)能力中等，但能花時(shí)間彌補(bǔ)之前的知識(shí)空白，那么中學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)就能很快趕上其他學(xué)生。但是，如果學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng)，再加上一些客觀因素，如家長(zhǎng)不重視、教師不積極引導(dǎo)等，那么學(xué)生就會(huì)成為后進(jìn)生。

（二）客觀原因。

1.家庭

家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到至關(guān)重要的作用，家庭中的某些因素會(huì)影響孩子的一生[3]。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子放任不管，聽(tīng)之任之，美其名曰：順其自然。有的家長(zhǎng)為孩子操碎了心，恨不得將孩子這一輩子都給安排好。有的家長(zhǎng)望子成龍，不管孩子能力如何，達(dá)不到要求就疾言厲色甚至拳腳相加。不管是放任型、管家型還是望子成龍型，家庭給孩子的不利影響在很大程度上會(huì)波及孩子的學(xué)習(xí)，使孩子成為后進(jìn)生。

2.教師

中學(xué)數(shù)學(xué)教師自身的素質(zhì)直接影響著教學(xué)質(zhì)量，間接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。教師對(duì)學(xué)生的消極影響體現(xiàn)在：教師教學(xué)水平低，上課枯燥無(wú)味，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性；教師教學(xué)態(tài)度有問(wèn)題，把成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，招致學(xué)生反感和抵觸；教師過(guò)分夸大數(shù)學(xué)的重要性和困難程度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)“敬而遠(yuǎn)之”。

3.社會(huì)

社會(huì)上的不良風(fēng)氣影響是產(chǎn)生數(shù)學(xué)后進(jìn)生的原因之一。社會(huì)上有些人自己沒(méi)有受到好的教育卻掙了大錢(qián)，于是大肆宣揚(yáng)和鼓吹學(xué)習(xí)無(wú)用、讀書(shū)無(wú)用，使個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)念頭。有些人迷信拉關(guān)系、走后門(mén)的作用，教育自己的孩子就算學(xué)不好也沒(méi)關(guān)系，將來(lái)可以靠誰(shuí)誰(shuí)，讓孩子過(guò)早放棄自我獨(dú)立爭(zhēng)取的意識(shí)。

二、提高中學(xué)后進(jìn)生數(shù)學(xué)水平的策略

（一）讓后進(jìn)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。

根據(jù)青少年的年齡心理特點(diǎn)，在中學(xué)階段他們普遍有較強(qiáng)的好勝心理，并且在他們獲得勝利時(shí)，心理上得到了極大的滿(mǎn)足和慰藉，在這個(gè)時(shí)候?qū)λ麄冞M(jìn)行鼓勵(lì)和認(rèn)同能夠增強(qiáng)他們的自信心，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和動(dòng)力[4]。在橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生用繩子自主探索2a與2c之間的關(guān)系，學(xué)生很容易就能得出2a大于2c的結(jié)論，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)a，b，c三者之間的關(guān)系。讓學(xué)生首先獲得成功，對(duì)于學(xué)好本節(jié)課儲(chǔ)備足夠的自信，然后教師再循循善誘，進(jìn)入更深層次知識(shí)的學(xué)習(xí)。除了讓后進(jìn)生獲得成功體驗(yàn)外，教師在平常的數(shù)學(xué)課堂上要注意對(duì)后進(jìn)生多進(jìn)行言語(yǔ)和行動(dòng)上的鼓勵(lì)，讓后進(jìn)生充分感受到教師的關(guān)注和關(guān)心，從而對(duì)自己的自信心培養(yǎng)和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣培養(yǎng)起到很大的幫助作用。

（二）從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，激發(fā)學(xué)生興趣。

中學(xué)數(shù)學(xué)大部分知識(shí)都比較抽象，如果教師不精心設(shè)計(jì)就很容易使課堂變得枯燥無(wú)味，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)、課堂組織討論、探索實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生在多種形式的課堂中逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而喜歡上數(shù)學(xué)課。比如在進(jìn)行列方程解應(yīng)用題的教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)注重應(yīng)用的特征及學(xué)生相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，可能會(huì)使后進(jìn)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難[5]。教師在課程設(shè)計(jì)上可以根據(jù)經(jīng)典例題提前設(shè)計(jì)場(chǎng)景，以表演的方式把題目展示出來(lái)，讓學(xué)生思考如果這個(gè)問(wèn)題情境發(fā)生在自己身上，應(yīng)該怎么做。這樣在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性后，教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作進(jìn)行討論交流，以小組為單位輪流上講臺(tái)講述解決問(wèn)題的策略和辦法，就算學(xué)生沒(méi)有解決問(wèn)題也可以說(shuō)出自己的思路和想法。在所有小組都說(shuō)完之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，得出最佳的解決方法——列方程解決。最后教師對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)和應(yīng)該特別注意的點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，鞏固學(xué)生的知識(shí)。

（三）培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)中，中學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。比如課前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在上課之前對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容有所了解，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到一些難懂的知識(shí)點(diǎn)，出于好奇心，在教師課堂講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的注意力高度集中，提高了課堂教學(xué)效率。

綜上所述，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要采用多種方法促進(jìn)后進(jìn)生數(shù)學(xué)水平的提高，對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和心理多加關(guān)注和指導(dǎo)，使整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)水平都有所提高，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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