錢(qián)若愚

教者匠心（ 22）——22001166年江蘇省職業(yè)教育課堂教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)教師好課心得

以學(xué)生為本從實(shí)際出發(fā)

錢(qián)若愚

從教學(xué)兩個(gè)重要環(huán)節(jié)：備課（備教學(xué)大綱、備學(xué)生情況、備教學(xué)資源、備課程計(jì)劃、備教材）和課堂教學(xué)組織著手，體現(xiàn)“以學(xué)生為本、從實(shí)際出發(fā)”的教學(xué)理念。

備課；課堂教學(xué)組織；以生為本

一切從實(shí)際出發(fā)，一切以學(xué)生為本，下面就來(lái)談?wù)勎以诮虒W(xué)中對(duì)這個(gè)理念的實(shí)際應(yīng)用。

一、如何有效地開(kāi)展備課活動(dòng)

備課包括備教材、備學(xué)生、備大綱、備方法、備教具；教學(xué)目的要體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。這“五備三體現(xiàn)”層層相扣，息息相關(guān)，基于職業(yè)教育，基于具體的課程性質(zhì)，有一些側(cè)重點(diǎn)需要注意。

（一）備教學(xué)大綱

每門(mén)課程的教學(xué)大綱從屬于各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案包括這個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程體系、教學(xué)計(jì)劃，并配套專(zhuān)業(yè)中每一門(mén)課程的教學(xué)大綱。我在任教一門(mén)課程之前，首先會(huì)研究專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，詳細(xì)了解這個(gè)班級(jí)的學(xué)生已經(jīng)上過(guò)什么課程，我上的這門(mén)課程在他們的專(zhuān)業(yè)課程體系中占有什么位置。比如“汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)行檢測(cè)”這門(mén)課程，之前學(xué)生借助發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝臺(tái)架已經(jīng)完成了對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)的拆解和構(gòu)造認(rèn)知，但是他們沒(méi)見(jiàn)過(guò)發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)的情形，也不知道在運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)有哪些參數(shù)可以來(lái)評(píng)價(jià)發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)是否良好。那么學(xué)會(huì)使用各種檢測(cè)設(shè)備檢測(cè)發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，并對(duì)檢測(cè)數(shù)據(jù)加以簡(jiǎn)單分析，便是這門(mén)課程的主要學(xué)習(xí)目的。學(xué)生掌握這些之后，再去學(xué)習(xí)“發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷”課程或者準(zhǔn)備技工考核中的相關(guān)項(xiàng)目便會(huì)得心應(yīng)手。

（二）備學(xué)生情況

備課僅參考人才培養(yǎng)方案中的教學(xué)大綱是不夠的。江蘇省有汽車(chē)專(zhuān)業(yè)五年制高職的統(tǒng)一人才培養(yǎng)方案，但每所職業(yè)院校會(huì)根據(jù)自己的師資力量、教學(xué)資源、學(xué)生情況等進(jìn)行適當(dāng)修改，形成校本的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。所以，從實(shí)際出發(fā)，我會(huì)找到上一個(gè)學(xué)期這個(gè)班的專(zhuān)業(yè)教師了解情況。同事之間一般很樂(lè)意分享自己的授課情況，很多老師還會(huì)額外告訴你，學(xué)生是不是認(rèn)真、調(diào)不調(diào)皮、操作練習(xí)是不是積極等等。最后就是去了解一下學(xué)校為這門(mén)課程配備了什么樣的教學(xué)資源。

（三）備教學(xué)資源

還是以“發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)行”為例，是用臺(tái)架還是整車(chē)，配的診斷儀是什么型號(hào)，學(xué)校倉(cāng)庫(kù)里的各種檢測(cè)設(shè)備是否齊全完好，這些情況一般在學(xué)期初抽半天時(shí)間都可以了解好，然后自己去工位上操作一遍。第一次上這門(mén)課程的教師，應(yīng)該向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教一下。因?yàn)閷?shí)訓(xùn)教學(xué)中的設(shè)備特別是臺(tái)架，很多地方和實(shí)際維修是不太一樣的。上過(guò)這門(mén)課的教師一定知道哪些操作會(huì)存在問(wèn)題，設(shè)備有哪些故障易發(fā)，必要時(shí)多準(zhǔn)備、多溝通一定是有好處的。雖然這看起來(lái)耗費(fèi)了一些時(shí)間精力，但會(huì)讓教師在后續(xù)的教學(xué)中省心省力得多。

（四）備課程計(jì)劃

接下來(lái)就可以編寫(xiě)這門(mén)課程的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃了。也許這門(mén)課程同時(shí)有多位教師上，那一般會(huì)以教研組討論的形式教師們一同來(lái)編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃。以汽車(chē)專(zhuān)業(yè)為例，教學(xué)計(jì)劃明確課程目的后，把教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目或工作任務(wù)的形式分配到學(xué)期教學(xué)中。敲定項(xiàng)目時(shí)特別要仔細(xì)斟酌，切忌按照大綱里的內(nèi)容粗略修改就定下來(lái)。第一，要考慮教學(xué)資源。既然定的是項(xiàng)目，后期教學(xué)時(shí)很可能是讓學(xué)生實(shí)施工作任務(wù)，那么教學(xué)資源必須允許學(xué)生完整的操作練習(xí)。如果不具備這樣的軟、硬件資源，就不能定這個(gè)項(xiàng)目。第二，要考慮教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前汽車(chē)行業(yè)的發(fā)展相適應(yīng)。比如電器課程一般學(xué)?，F(xiàn)在都能配備上實(shí)訓(xùn)車(chē)輛，在制定項(xiàng)目時(shí)可根據(jù)車(chē)輛實(shí)際情況來(lái)定項(xiàng)目；避免出現(xiàn)講了一個(gè)學(xué)期的“繼電器控制燈光、控制電動(dòng)車(chē)窗”，結(jié)果車(chē)上這些用電設(shè)備都是由車(chē)身電腦控制的情況。發(fā)動(dòng)機(jī)課程應(yīng)該引入現(xiàn)在越來(lái)越多被采用的直噴技術(shù)，而底盤(pán)、雙離合和車(chē)身電子穩(wěn)定系統(tǒng)是現(xiàn)在課程內(nèi)容里較少涉及的內(nèi)容。第三，要綜合考慮學(xué)情，確定授課方法。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在確定項(xiàng)目時(shí)要考慮學(xué)生情況，如項(xiàng)目的實(shí)施方法是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在實(shí)施的時(shí)候能否上手，設(shè)備會(huì)不會(huì)出現(xiàn)故障或者安全隱患等。

（五）備教材

很多職業(yè)學(xué)校都嘗試自主開(kāi)發(fā)校本教材。各個(gè)學(xué)校的師資、教學(xué)資源、學(xué)生情況不同，很少有合適的專(zhuān)業(yè)教材可配合教師定好的教學(xué)項(xiàng)目。其實(shí)根據(jù)項(xiàng)目可以輕易地找到很多相關(guān)的知識(shí)材料，不必拘泥于一定要有課本。實(shí)訓(xùn)車(chē)輛的維修手冊(cè)、電路圖可以是教材，網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)可以是教材，很多教學(xué)軟件中也有教材內(nèi)容。在信息化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師沒(méi)必要糾結(jié)學(xué)生手中那本書(shū)是否完全貼合教學(xué)內(nèi)容，相符合的部分我們直接使用，缺少的部分我們用其他知識(shí)材料補(bǔ)充，其余部分適合一部分能自主學(xué)習(xí)的同學(xué)拓展。

以上就是我在接手一門(mén)新課程時(shí)要提前準(zhǔn)備的。這些準(zhǔn)備完成后，每一堂課的具體備課就輕松多了。我需要做的就是提前準(zhǔn)備一些關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的知識(shí)材料，比如電路圖等，然后思考一下怎么把項(xiàng)目以任務(wù)的形式分配給學(xué)生，組織學(xué)生開(kāi)展好探究學(xué)習(xí)。一段時(shí)間后和學(xué)生配合熟練，知識(shí)性材料也可以讓學(xué)生查閱維修手冊(cè)、查閱網(wǎng)絡(luò)資料、查閱課本等來(lái)獲得，我所需要做的就是總結(jié)一下學(xué)生的工作成果。

二、如何有效地開(kāi)展課堂教學(xué)組織

曾幾何時(shí)，我想當(dāng)然地認(rèn)為，作為教師，我傳授學(xué)生知識(shí)和技能，學(xué)生理所當(dāng)然配合我，尊敬我。但職校學(xué)生并不對(duì)他們所學(xué)的東西求知若渴，也未必會(huì)覺(jué)得聽(tīng)從教師分所應(yīng)當(dāng)。加上多數(shù)學(xué)生正處在叛逆期，一開(kāi)始師生相互不熟悉時(shí)，教師稍有不慎，學(xué)生輕則消極應(yīng)對(duì)，重則產(chǎn)生矛盾沖突。因此老師自己絕對(duì)不能在這上面含糊。這道坎跨過(guò)去一馬平川，跨不過(guò)去水深火熱。如果在一開(kāi)始遇到困難就放任不管，那么往輕了說(shuō)這門(mén)課程、這個(gè)學(xué)期的上課會(huì)使你感覺(jué)到壓力重重甚至痛苦不堪；往重了說(shuō)，你的整個(gè)教師生涯都會(huì)為之所累。但如果一旦用心，花了時(shí)間和精力把這個(gè)問(wèn)題一點(diǎn)一點(diǎn)解決的話，后期的上課會(huì)相當(dāng)輕松愉快，節(jié)省大量的心力。和很多教師討論溝通后，大家都認(rèn)同一開(kāi)始花力氣去解決好學(xué)生組織的問(wèn)題是絕對(duì)值得的。我常帶一個(gè)班級(jí)幾門(mén)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，比如從“發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造”到“運(yùn)行檢測(cè)”再到“故障診斷”，最初幾個(gè)星期的確很勞累，但往往后面學(xué)年的教學(xué)任務(wù)對(duì)我來(lái)說(shuō)相當(dāng)輕松。

那么如何管理組織好學(xué)生呢？我的經(jīng)驗(yàn)是：首先，要從內(nèi)心接受你所面對(duì)的學(xué)生，然后再慢慢讓學(xué)生接受你。我們面對(duì)的中高職學(xué)生，可能會(huì)讓一些老師覺(jué)得有點(diǎn)失望，但他們畢竟只是十幾歲的孩子，待在相對(duì)單純的校園中，說(shuō)學(xué)生本性純良不為過(guò)。所以我和學(xué)生面對(duì)面時(shí)，首先想到的是我正面對(duì)著一群純良的學(xué)生，我希望得到的是平等對(duì)待、相互尊重。至于傳統(tǒng)意義上學(xué)生對(duì)老師的尊敬，我則打算通過(guò)自己的勞動(dòng)來(lái)爭(zhēng)取。在實(shí)際工作中我發(fā)現(xiàn)，大部分中高職學(xué)生因?yàn)榉N種原因沒(méi)有得到太多的成年人的關(guān)注，也就沒(méi)有感受到別人對(duì)他們的尊重。然而他們內(nèi)心很渴望得到這份尊重，渴望證明自己的成長(zhǎng)。在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中教師不再是僅僅在講臺(tái)上演講，而是要在和學(xué)生的溝通中完成教學(xué)組織。于是，我在與學(xué)生的接觸、溝通中給予了他們所期待的這份情感，學(xué)生的回應(yīng)是積極而熱烈的，大部分學(xué)生很配合我的教學(xué)活動(dòng)安排。

等學(xué)生能接受最初的工作任務(wù)后，一切就順流而下。學(xué)生完成任務(wù)時(shí)會(huì)遇到理論和實(shí)踐上的各種問(wèn)題，教師作為引導(dǎo)者來(lái)指導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程中雙方會(huì)產(chǎn)生大量的溝通，教師需要以自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)贏得學(xué)生的尊敬和擁護(hù)，同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這些活動(dòng)中展現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題和個(gè)性。教師可以找?guī)孜环e極可靠的學(xué)生成為你的工作小組長(zhǎng)，起到協(xié)助教學(xué)的作用。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，與教師的接觸溝通越多，越能縮短與教師的距離，越能接受教師的教導(dǎo)。

導(dǎo)讀：

本期“名家視線”特約嘉賓是中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的首任院長(zhǎng)俞仲文先生。他被不少人稱(chēng)為我國(guó)高等職業(yè)教育的拓荒者和啟蒙者，在高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教育模式、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與改革、思想政治工作、高等教育管理研究等方面都取得了一系列有影響的成果，曾先后擔(dān)任全國(guó)高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)工作委員會(huì)副主任、中國(guó)高教學(xué)會(huì)產(chǎn)學(xué)研合作教育分會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、廣東省政協(xié)委員，獲得全國(guó)職業(yè)教育先進(jìn)個(gè)人、中國(guó)職業(yè)教育百名杰出校長(zhǎng)、黃炎培杰出校長(zhǎng)獎(jiǎng)、南粵優(yōu)秀教育工作者等榮譽(yù)。他主持的兩項(xiàng)高職教育研究課題曾先后于2001年和2005年獲得國(guó)家高等教育優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。在2008年新浪網(wǎng)評(píng)選出的國(guó)家杰出人文社會(huì)科學(xué)家中，他作為教育學(xué)領(lǐng)域的杰出活動(dòng)家入選。他曾先后主持國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、市級(jí)研究課題10余項(xiàng)，出版專(zhuān)著、譯著及教材十余部，近年來(lái)發(fā)表的《高職教育要高舉技術(shù)教育大旗》《時(shí)代呼喚高職教育的3.0版》等多篇論文在職業(yè)教育界有很大影響。

俞仲文，1947年9月生，上海人，現(xiàn)任中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)兼全國(guó)民辦職業(yè)技術(shù)教育分會(huì)會(huì)長(zhǎng)，研究員，享受?chē)?guó)務(wù)院特殊津貼專(zhuān)家。1982年起先后在同濟(jì)大學(xué)、深圳大學(xué)、深圳師專(zhuān)和教育學(xué)院任職。1992年，他被任命為籌備小組組長(zhǎng)，開(kāi)始籌建深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，此后一直擔(dān)任黨委書(shū)記、院長(zhǎng)至2007年11月退休。2008年1月任廣州嶺南教育集團(tuán)總裁，2009年9月任廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)。

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1005-6009（2016）47-0006-03

錢(qián)若愚，江蘇蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇蘇州，215000）教師，講師，主要研究方向?yàn)槠?chē)檢測(cè)與維修。