江蘇省泰興市姚王初級(jí)中學(xué) 李 蘭

提高初中作文寫作指導(dǎo)實(shí)效性的探析

江蘇省泰興市姚王初級(jí)中學(xué) 李 蘭

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

初中作文 寫作指導(dǎo) 實(shí)效性

目前，初中作文寫作教學(xué)存在著諸多問題，重應(yīng)試方向而輕目標(biāo)引領(lǐng)，重寫作模式而輕思維培育，重理論講授而輕范例借鑒，重教師評(píng)價(jià)而輕寫作自主，而這恰恰不利于作文高效課堂的構(gòu)建，成為寫作指導(dǎo)教學(xué)的“瓶頸”之一。

1.目標(biāo)明確，突出寫作針對(duì)性

作文教學(xué)并非是閱讀教學(xué)的附庸，而是獨(dú)立的教學(xué)板塊。因此，作文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的展開，需要有教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)及教學(xué)設(shè)計(jì)的支撐。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，作文的地位依舊處于邊緣化，無論是教師還是學(xué)生，對(duì)于寫作教學(xué)中的目標(biāo)并不明確，其針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)及模塊缺失，自然而然，寫作指導(dǎo)的高效性也就無從談起。蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第四單元的課文，多是以景色描寫為主的詩詞與散文，結(jié)合單元特征及寫作方向，教師不妨設(shè)計(jì)寫作總體目標(biāo)：選取你的周圍景色或四季（或某個(gè)季節(jié)）的風(fēng)光，認(rèn)真加以觀察，嘗試運(yùn)用多種描寫手法，寫出你的感受。在這一總體目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，教師應(yīng)當(dāng)將目標(biāo)細(xì)化為：所選取的季節(jié)及其典型景物描寫；作文中的人物（以“我”為主）與景物的關(guān)系；關(guān)于景物描寫的觀察角度（聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺）。在目標(biāo)細(xì)化過程中，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及寫作基礎(chǔ)出發(fā)，突出其操作性、評(píng)價(jià)性、科學(xué)性。

2.思維培育，注重構(gòu)思條理性

明確了寫作目標(biāo)之后，接下來就是教師從寫作總體目標(biāo)及細(xì)化目標(biāo)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙整合現(xiàn)有的課程資源，以豐富的寫作素材與寫作技法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維培育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考與想象，使其重新審視自身的生活體驗(yàn)及感悟，快速而積極地進(jìn)入到構(gòu)思活動(dòng)中。在《觀察和描寫景物的特點(diǎn)》的總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師不妨整合課程資源，引導(dǎo)學(xué)生充分把握寫作目標(biāo)，加深對(duì)寫作主題的理解：通過本單元的學(xué)習(xí)，我們踏著朱自清的足跡領(lǐng)略了旖旎的春光，隨著老舍的腳步感受到了濟(jì)南的冬天的溫情，透過辛棄疾的“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”體驗(yàn)到了夏夜的美景及農(nóng)家豐收的喜悅，從劉禹錫的“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”發(fā)現(xiàn)了秋日的豪情。古往今來，有多少文人墨客，面對(duì)名山大川詩情滿懷，面對(duì)四時(shí)美景情不自勝，揮毫寫下詩文，或賞美景，或抒真情，或言心志。其創(chuàng)意，其筆法，無不令人動(dòng)心，而這些恰是我們師法的典范，是我們揣摩的根本。請(qǐng)大家思考：若是讓你寫出四時(shí)美景，你該如何入手構(gòu)思？如何觀察和描寫景物（形狀、顏色、質(zhì)地、音響、氣味等方面）的特點(diǎn)？通過問題情境，將學(xué)生引入到作文構(gòu)思中去，值此教師不妨從旁點(diǎn)撥：一年四季，其代表性的景物有哪些？對(duì)你心靈觸動(dòng)較為深刻的又有哪些？

3.范文借鑒，強(qiáng)化技法多樣性

作文教學(xué)實(shí)踐，既要有理論性的指導(dǎo)，便于學(xué)生對(duì)寫作構(gòu)思能夠高屋建瓴，還要有案例性的講解，便于學(xué)生從中借鑒模仿。教師不妨對(duì)比魯迅的《祝福》與老舍的《濟(jì)南的冬天》中的關(guān)于冬天景色的描寫片段，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀賞析中，對(duì)名家的寫作技法加以借鑒。

“天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚作響。從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一絲活氣。”（《祝?！罚?/p>

“一個(gè)老城，有山有水，全在太陽底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒……微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微笑著露出點(diǎn)粉色?！保ā稘?jì)南的冬天》）

通過對(duì)比閱讀發(fā)現(xiàn)，《祝?！访鑼懙恼憬亩欤饕脑蚴秋@示辛亥革命以后“農(nóng)村破敗和農(nóng)民的凄苦”這一寫作目的，作者的心境是悲涼的。而《濟(jì)南的冬天》則是由于濟(jì)南獨(dú)特的地形地貌（小山把濟(jì)南整個(gè)圍了個(gè)圈）讓人感受濟(jì)南冬天的美好，作者的心境是欣喜的。由此，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠從中獲得技法借鑒：景物描寫與主觀情感相結(jié)合；注意所描繪的景色的地域與時(shí)代的特征。

4.作文修改，引導(dǎo)寫作自主性

學(xué)生對(duì)于詞匯、修辭、技法、文理等的理解與內(nèi)化，既要靠平時(shí)閱讀的日積月累，又要靠作文課堂上的寫作訓(xùn)練。然而，在實(shí)際的作文教學(xué)中，學(xué)生的寫作往往始于“寫”，終于“寫”，沒有科學(xué)而規(guī)范性的構(gòu)思過程，沒有必要而高效性的修改加工，以教師的“講評(píng)”代替了自主修改?；谛抡n程理念的要求，結(jié)合《觀察和描寫景物的特點(diǎn)》的寫作特點(diǎn)，教師不妨從這些方面指導(dǎo)學(xué)生對(duì)初稿自主修改：書寫是否規(guī)范，有無錯(cuò)別字或病句，字?jǐn)?shù)是否足夠；是否圍繞四季（或某個(gè)季節(jié)）的景色來描寫，有沒有典型景物的描寫，扣題是否嚴(yán)密，景中的人或情的體現(xiàn)如何，內(nèi)容是否充實(shí)，是否體現(xiàn)了真、善、美的理念；寫作素材的安排如何，結(jié)構(gòu)是否清晰，對(duì)景物的觀察角度如何，文章的內(nèi)在條理性是否嚴(yán)密；在景物描寫中所使用的寫作手法、修辭等，表達(dá)方式是否豐富多樣；個(gè)性化語言的運(yùn)用及體現(xiàn)。

總之，作文教學(xué)是一種自主、開放、動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，在提高初中作文寫作指導(dǎo)實(shí)效性的探析中，教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待寫作指導(dǎo)，從“寫作目標(biāo)——思維培育——范文借鑒——作文修改”的環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在立意、構(gòu)思、寫法、加工等方面不斷突破，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作對(duì)象的從感性體悟?qū)用娴嚼硇詢?nèi)化層面的上升。

寫作與閱讀是語文教學(xué)的兩大板塊。然而，寫作教學(xué)似乎陷入一種“怪圈”：學(xué)生練與不練相差無幾，教師教與不教差別不大。為扭轉(zhuǎn)這一局面，本文以初中語文蘇教版七年級(jí)的《觀察和描寫景物的特點(diǎn)》為例，從教學(xué)目標(biāo)、思維培育、范文借鑒、作文修改等方面，淺談提高寫作教學(xué)指導(dǎo)實(shí)效性的策略。