福建省建陽(yáng)區(qū)回龍中心小學(xué) 鄒雨萍

低年級(jí)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)之我見(jiàn)

福建省建陽(yáng)區(qū)回龍中心小學(xué) 鄒雨萍

義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！?要全方位提升孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵就在于閱讀，小學(xué)階段是閱讀的最佳時(shí)期，而低年級(jí)更是閱讀的啟蒙階段。筆者認(rèn)為，閱讀能力培養(yǎng)要從低年級(jí)入手，應(yīng)該激發(fā)他們閱讀的興趣，教會(huì)閱讀方法，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，讓他們?cè)陂喿x中提升自我，進(jìn)而在閱讀中成長(zhǎng)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀能力

興趣可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。小學(xué)教材所收錄的課文接近現(xiàn)代生活，體裁多樣，特別是低年級(jí)的課文，大多是聲情并茂，富有童真童趣的，深受孩子們喜愛(ài)，我們可以充分利用這一優(yōu)勢(shì)，深入學(xué)生的內(nèi)心世界。

要做到這一點(diǎn)，首先必須營(yíng)造民主的課堂氣氛。建立新型和諧的師生關(guān)系，以此消除孩子的緊張情緒，激起他們的求知欲望。進(jìn)而喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。

其次，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)融入閱讀教學(xué)的熱情。心理學(xué)研究表明：兒童對(duì)于直觀事物特別感興趣，他們喜歡用各種活動(dòng)來(lái)閱讀課文，如：畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、演一演等。我充分利用課文體裁的多樣性來(lái)設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，把畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、演一演等多樣活動(dòng)形式引進(jìn)課堂，使孩子體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。如：教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，我讓學(xué)生用畫(huà)表情的方式體會(huì)課文角色的心情。學(xué)生畫(huà)出了小壁虎丟尾巴，借不到尾巴，發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)出了一條新尾巴，讓學(xué)生體會(huì)到小壁虎高興的心情，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)就水到渠成了，而且畫(huà)表情的過(guò)程充滿了樂(lè)趣，寥寥幾筆簡(jiǎn)筆畫(huà)把語(yǔ)文課激活了，把孩子們的朗讀興趣激活了。

其三是吸引孩子們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。適合表演的課文可以讓他們演一演、讀一讀，如：《美麗的小路》《棉花姑娘》等課文。讓我印象最深的是《鄧小平爺爺植樹(shù)》一課中，“一個(gè)樹(shù)坑挖好了，鄧爺爺挑選了一棵茁壯的柏樹(shù)苗，小心地移入樹(shù)坑，又揮鍬填了幾鍬土。他站在幾步之外仔細(xì)看看，覺(jué)得不很直，連聲說(shuō)：“不行，不行！又上前把樹(shù)苗扶正。”這樣一段文字，如果演一演，讀一讀，孩子們會(huì)演得很生動(dòng)，讀得很投入，語(yǔ)氣也很逼真，收到了很好的效果。

二、注重方法指導(dǎo)，提高閱讀能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。”學(xué)生有了讀書(shū)的興趣，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，讓學(xué)生初步掌握精讀、略讀和瀏覽三種讀法。其中精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最基本、最重要的手段。讓學(xué)生掌握讀書(shū)的方法，在閱讀時(shí)做到口到、眼到、心到，要根據(jù)不同體裁的文章，不同的學(xué)習(xí)階段，采用不同的學(xué)習(xí)方法。如在教學(xué)《小熊住山洞》一課時(shí)，我就采用了以讀代講、以讀促思，在讀書(shū)中感悟的方法。首先讓學(xué)生自讀課文，想一想：小熊一家為什么沒(méi)有砍樹(shù)造房子？然后，讓學(xué)生自由討論小熊一家沒(méi)有砍樹(shù)的原因，在討論原因中我隨時(shí)解釋課文中難以理解的詞語(yǔ)，最后，讓學(xué)生自由發(fā)言，闡明小熊一家沒(méi)有砍樹(shù)造房子的原因。這樣在讀中進(jìn)行思維訓(xùn)練，做到由讀到思，由思到學(xué)，由學(xué)到深化。學(xué)生的思維異常活躍，他們掌握了學(xué)習(xí)方法，最終達(dá)到提高閱讀能力的目的。

三、形成閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力

低年級(jí)的孩子以口頭表達(dá)為主，只有進(jìn)入到書(shū)面閱讀之后，才由具體直觀的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)逐步向抽象的文字符號(hào)過(guò)度。所以，在閱讀教學(xué)的初步階段，應(yīng)該強(qiáng)化孩子對(duì)文字符號(hào)的認(rèn)讀。

1.做好整體感知。從掃除文字障礙，把文章讀通、讀連貫入手，讓學(xué)生從整體感知課文，獲得初步感知。教材課后練習(xí)設(shè)計(jì)的第一題一般都是“朗讀課文或背誦課文”。如《兩只鳥(niǎo)蛋》《荷葉圓圓》等課后的作業(yè)就是朗讀課文，背誦課文。這就要求我們留給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，努力把課文讀正確、連貫并讀出感情，讓抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)換成有聲的語(yǔ)言信息。這既是感受書(shū)面語(yǔ)言信息的過(guò)程，也是在規(guī)范書(shū)面語(yǔ)言，使之在不知不覺(jué)中同化書(shū)面語(yǔ)言，從而提高閱讀能力。

2.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程是語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)不斷積累的過(guò)程。而這一過(guò)程最重要的手段就是朗讀，讓學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。新教材至始至終把朗讀放在突出的位置，十分重視對(duì)課文材料的感悟。因此，我們必須重視指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，把讀書(shū)的權(quán)力還給他們。可引導(dǎo)學(xué)生采取形式多樣的形式，比如：個(gè)人讀、分組讀、分角色讀、自由讀、競(jìng)賽讀等，讓他們?cè)谇楦畜w驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自由選擇聽(tīng)眾，自由選擇朗讀方式。不僅如此，教師還要教給學(xué)生有效的讀書(shū)方法，讓他們?nèi)肭槿刖常_(dá)到熟讀成誦，在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書(shū)。

3.加深情感體驗(yàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考……”我們可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，通過(guò)眼看、口誦、耳聞，把故事中的人、事、景象等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓頭腦活動(dòng)起來(lái)。由此，教師要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視學(xué)生獨(dú)特的感受。如：教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生邊讀邊思考：烏鴉想出了什么辦法，收到了怎樣的效果呢？再讓學(xué)生互相討論交流閱讀感受，讓他們自由發(fā)表不同的見(jiàn)解，最后，讓學(xué)生在朗讀中，感知烏鴉喝水的變化過(guò)程。由于個(gè)性的不同，學(xué)生會(huì)想出許多不同的辦法，這時(shí)只要沒(méi)有大的錯(cuò)誤，教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)和肯定。這樣做，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，豐富了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了語(yǔ)感。

總之，低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，從激發(fā)閱讀興趣入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，學(xué)會(huì)體驗(yàn)情感，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中我們只要把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、畫(huà)等有機(jī)結(jié)合，互相滲透，就會(huì)相得益彰，進(jìn)而有效地提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力。