江蘇省江陰市晨光實驗小學 胡艷華

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體驗：打造充滿“美術味”的課堂

江蘇省江陰市晨光實驗小學 胡艷華

【摘 要】有效地體驗能豐富學生的精神生活，包括認知、交往和審美。具體實踐包括：語言描述，獲得情感體驗；多媒體輔助，獲得感知體驗；范作引領，獲得形象體驗。并通過體驗實驗過程，學會探究；體驗參觀過程，學會積累；體驗交流過程，學會合作。

【關鍵詞】

體驗 情境 活動

小學美術教學的過程，是一個學生在教師啟發(fā)下參與體驗藝術的過程。對學生而言，體驗能豐富他們的精神生活，包括認知、交往和審美。如果課堂中學生沒有經(jīng)歷體驗，缺少用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作的過程，只能是生硬地、被動地去掌握知識，課堂文化被簡化為知識的傳遞與接收，學生創(chuàng)造的智慧和激情就會蕩然無存。對教師而言，在課堂教學中進行創(chuàng)造性的實踐，帶領學生積極體驗，會讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解，有所感悟和思考。

一、創(chuàng)設教學情境，刺激感官

1.語言描述，獲得情感體驗

課堂中，教師藝術性的語言描述能滿足學生對事物的認識，對美的認識，還能牽引學生的情感，激發(fā)引導學生開展學習。

六年級有一課《我的成長變化》，當時授課的是位中年老師，她引導學生暢想三十年后的自己是什么樣的，通過熱烈的交流，老師深情地說：三十年后，你們都要四十幾歲了，就像老師這個年齡，上有老，下有小，白天在單位里辛勤工作，回到家要照顧一家的生活，做飯、洗刷、打掃衛(wèi)生。生活，讓老師的身材已不再苗條，膚色已不如小姑娘時那樣紅潤，白發(fā)漸漸長出，皺紋悄悄爬上，但是看著自己工作有成績，孩子有出息，生活很幸福，我是那么的滿足。老師簡短的幾句話，描述了人到中年時的模樣，喚起了學生對未來成長變化的預想：與年輕時相比，變的是體型、外貌、行為等外部特征，不變的是對生活的熱愛、對生命的善待。

2.多媒體輔助，獲得感知體驗

利用多媒體輔助教學，有利于化靜為動，化深奧為淺顯，化抽象為直觀。在教學三年級《風》一課時，我是這樣來引導學生感受各種風的。

【案例】

導語：風是千變?nèi)f化的，那是因為風和我們一樣也有喜怒哀樂。

（一）微風

（1）播放音樂《快樂的節(jié)日》。

（2）交流：風兒高興時像誰?。浚ㄏ駵厝峥蓯鄣男∨ⅲ?/p>

（3)欣賞動畫：輕柔的微風中，花兒向我們點頭，柳樹姑娘向我們招手，水波蕩漾為我們的歌聲伴奏……

（4）交流：微風吹到我們身上，你有什么樣的感受？

（二）大風

（1）聽聲音：風兒煩惱時，像個頑皮的小男孩，吹著口哨呼嘯而來。

（2）想象：大風吹來，大自然中景物會是怎樣的呢？誰能來演一演？

（3）欣賞圖片：風真大呀，看，它吹跑了 ，吹亂了_____ ，吹紅了_____ 。

（三）狂風

（1）視頻《龍卷風》片段。

（2）交流：威力大，掀翻了_____卷起了_____拔起了_____。

（3）小結(jié)：風發(fā)怒時，威力可大了，它在向我們?nèi)祟愂就亍?/p>

這一教學片段中，我利用多媒體的直觀性，帶領學生細致地觀察三種風中的景物變化，引導學生感知微風的輕柔，大風的調(diào)皮，狂風的肆虐，指導學生體會風情、刻畫風景，獲得了良好的教學效果，學生作品也因豐富的感知體驗而生動有趣。

3.范作引領，獲得形象體驗

在教學《會說話的手》一課時，我出示《蒙娜麗莎》《父親》兩幅名家作品，先引導學生觀察兩幅畫中手的不同：一雙手細膩光滑充滿柔性，一雙手粗糙變形飽含滄桑。在名作的引領下，我再請學生看看身邊人的手，老師的、同學的、爸爸媽媽的、爺爺奶奶的……同學們一邊看一邊交流，不同年齡、不同性別、不同職業(yè)的手放在一起，對比鮮明，每個學生對不同的手有著自己的理解，一個個鮮明的觀點在心中亮了出來：手凝聚著歲月的痕跡，包含了無數(shù)的艱辛，孕育著許多故事……

二、親歷活動過程，積累經(jīng)驗

1.體驗實驗過程，學會探究

如教學《三原色 三間色》一課，第一課時學習了三原色—紅黃藍，如果將它們兩兩相調(diào)，會調(diào)出什么顏色呢？于是在第二課時我提供給每個小組紅、黃、藍各兩杯水，請學生先將紅黃兩色水相調(diào)，將黃色水慢慢倒入紅色水杯中，密切注意紅色水發(fā)生的變化，并將每次顏色的變化記錄下來。帶著疑問和好奇，學生們開始了實驗，五分鐘后，他們歡呼起來，紅色水漸漸變成橘黃色了，我適時地將專業(yè)術語寫在黑板上——橙色。通過實驗，學生還發(fā)現(xiàn)，黃色少時，橙色偏紅，黃色多時，橙色偏黃。接下來的實驗，他們知道了黃色和藍色能調(diào)出綠色，紅色和藍色能調(diào)出紫色，三原色兩兩相調(diào)出的橙、綠、紫即三間色。

2.體驗參觀過程，學會積累

在學習《漂亮的房間》一課時，我設計了一份自主學習單，請學生回家后，參觀父母的臥室、自己的房間或客廳。觀察房間里有哪些家具，它們是怎么擺放的，墻壁、地板是什么顏色的，窗簾、被子的顏色和花紋，房間里有哪些小擺設，站在房門口能看到房間里哪些物品等等，然后把看到的景物畫出來。課上，我請學生展示預習的成果，每個家都有各自的風格，每個房間都很漂亮。通過交流，學生們的視線不再局限于自己的房間，于是我整合大家提供的素材，進行構(gòu)圖指導，并引導學生展開想象，表現(xiàn)富有童趣的漂亮的房間。

3.體驗交流過程，學會合作

課堂教學中，我一般都會營造一種民主和諧、寬松融洽的氣氛，讓學生樂于參與交流，進入有話敢言、樂言的境界。如佳作欣賞時，我鼓勵學生對作品要有自己的理解，可以提出不同的觀點，沒有對與錯。我還經(jīng)常將學生分成小組開展交流，重組時我一般都會考慮組內(nèi)學生的美術興趣、知識基礎、思維品質(zhì)、語言表達、性格差異等因素，使每個小組盡量都具有不同類型的學生。這樣就有利于小組在自主學習、討論交流時互幫互助、互學互補，在提高學生思維能力、理解能力、口頭表達能力的同時，還提高了學生與人交往、合作等綜合能力。

實踐證明，在美術課堂教學中設置有針對性的體驗活動，不僅能幫助學生將感性的體驗化為理性的認知，還能使學生充分感受蘊藏于這種教學活動中的歡樂與愉悅，從而達到促進學生自主發(fā)展的目的。