楊曉敏

五年制高職學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略*

楊曉敏

五年制高職學(xué)生由于其年齡、性格、心智發(fā)育等方面的特性，在關(guān)鍵能力的培養(yǎng)方面有很強(qiáng)的可塑性，而學(xué)生是否具備優(yōu)異的關(guān)鍵能力，不僅影響著學(xué)生個(gè)體的綜合能力發(fā)展，還將影響其未來(lái)的就業(yè)方向、就業(yè)層次等。因此，突出職業(yè)素質(zhì)、情感態(tài)度、生涯規(guī)劃等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)就成了五年制高職教育中的重要環(huán)節(jié)。

五年制高職；關(guān)鍵能力；能力培養(yǎng)

關(guān)鍵能力亦可稱之為“職業(yè)核心能力”，在五年制高職學(xué)生所應(yīng)具備的眾多能力中，“職業(yè)核心能力”具有舉足輕重的地位和作用。在職業(yè)遷移頻繁的當(dāng)下，“職業(yè)核心能力”可以幫助個(gè)體適應(yīng)各種職業(yè)崗位的不斷變換，因?yàn)樗前殡S著人持續(xù)發(fā)展的一種終身能力。隨著人們對(duì)“職業(yè)核心能力”的日益關(guān)注，我們已經(jīng)逐步開(kāi)始將“職業(yè)核心能力”稱作“關(guān)鍵能力”，當(dāng)然，其內(nèi)涵也悄然發(fā)生了變化。所謂關(guān)鍵能力，是指一種普通的、可運(yùn)用于多種職業(yè)的遷移性能力，即與純粹的、專門(mén)的職業(yè)技能和知識(shí)無(wú)直接聯(lián)系、超出職業(yè)能力和知識(shí)范疇的能力。因此，關(guān)鍵能力所呈現(xiàn)出的可遷移特征使得它更契合職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)性。

一、五年制高職學(xué)生的特征與關(guān)鍵能力的適應(yīng)性

（一）年齡小，可塑性強(qiáng)

五年制高職招生的對(duì)象是初中畢業(yè)生，他們的年齡一般都在15～17歲，價(jià)值觀尚未形成，這段時(shí)間是習(xí)慣、性格塑成的黃金時(shí)期，也是不良習(xí)性矯正的最佳時(shí)期。關(guān)鍵能力的內(nèi)容遠(yuǎn)比專業(yè)知識(shí)和技能的內(nèi)容鮮活、生動(dòng)，實(shí)施教學(xué)的方法方式新穎、別致，也是提高關(guān)鍵能力教學(xué)效果的重要因素。五年制高職可以充分利用學(xué)生對(duì)關(guān)鍵能力的好奇心、憧憬未來(lái)的成功欲，通過(guò)課程教育、實(shí)驗(yàn)教育，將關(guān)鍵能力教育與職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來(lái)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自我總結(jié)、自我學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、自我完善的意識(shí)。

（二）學(xué)制長(zhǎng)，有利于規(guī)劃設(shè)計(jì)

學(xué)制長(zhǎng)，是五年制高職教育的最大特點(diǎn)之一，也是加強(qiáng)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)之一。這就要求學(xué)校要充分利用好這一特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)作為重要的教育教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地開(kāi)發(fā)關(guān)鍵能力的培訓(xùn)課程和項(xiàng)目，合理地設(shè)計(jì)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)方案，不斷地探索加強(qiáng)關(guān)鍵能力教育的方法方式和實(shí)施路徑。將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)貫穿五年教育的全過(guò)程，將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與知識(shí)技能的教育緊密結(jié)合起來(lái)，將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與管理及服務(wù)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)筑內(nèi)容豐富，形式多樣，滲透于教育、教學(xué)、管理、服務(wù)之中的關(guān)鍵能力培養(yǎng)的科學(xué)體系。

（三）適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

五年制高職院校招生的對(duì)象大都是沒(méi)有考上重點(diǎn)高中或普通高中的落榜生，可以說(shuō)是傳統(tǒng)教學(xué)和考核標(biāo)準(zhǔn)下的失敗者。但職業(yè)教育的實(shí)踐表明，職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象與普通高中的學(xué)生相比，是同一層次不同類型的人才，沒(méi)有智能的高低之分，只有智能結(jié)構(gòu)類型的不同。普通教育強(qiáng)調(diào)的針對(duì)抽象思維的學(xué)習(xí)和考核，恰恰是高職學(xué)生的弱項(xiàng)；而高職學(xué)生的社會(huì)能力和方法能力（諸如觀察能力、適應(yīng)能力以及形象思維能力等）不僅沒(méi)有被挖掘和培養(yǎng)，反而有很大一部分被埋沒(méi)了。關(guān)鍵能力由于更傾向于抽象思維以外的內(nèi)容指向，再加之其應(yīng)用性和隱性化的特點(diǎn)，因此更適應(yīng)于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)，更能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智能優(yōu)勢(shì)，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（四）適應(yīng)學(xué)生的心理特征

高職學(xué)生更渴望被肯定，更期待被發(fā)現(xiàn)，更憧憬和向往明天的成功，他們帶著“失敗者”的心理陰影，不得不接受職業(yè)教育。因此，職業(yè)院校的首要任務(wù)是重塑學(xué)生的自信心，喚起學(xué)生的成功欲，而關(guān)鍵能力的教育培養(yǎng)恰能達(dá)到這樣的目的。其次，關(guān)鍵能力的未來(lái)指向和終極指向密切地關(guān)聯(lián)著學(xué)生將來(lái)的就業(yè)和發(fā)展，其重要性和新奇性，極其符合此年齡段學(xué)生的心理需求和心理特征。發(fā)現(xiàn)他們的心理興奮點(diǎn)，再輔之以必要的激勵(lì)措施和心理暗示，可以充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的積極性、主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)其智能特長(zhǎng)與關(guān)鍵能力的最佳組合。

二、五年制高職學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略

（一）立足職業(yè)能力，突出關(guān)鍵能力

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。因此，首先要加強(qiáng)對(duì)五年制高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是，職業(yè)教育，尤其是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不能過(guò)于功利化，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的技能型人才固然是職業(yè)教育的目標(biāo)，但絕不是職業(yè)教育的全部。職業(yè)教育不但要滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，更要考慮受教育者個(gè)體發(fā)展的需要；職業(yè)教育不能“目光短淺”地只顧及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要，還要擔(dān)負(fù)起為國(guó)家、為世界培養(yǎng)人才的職責(zé)。所以，加強(qiáng)五年制高職學(xué)生思想道德、人文素養(yǎng)教育，突出關(guān)鍵能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

（二）立足一般素質(zhì)，突出職業(yè)素質(zhì)

素質(zhì)按其性質(zhì)可分為一般素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。一般素質(zhì)，指每個(gè)社會(huì)成員適應(yīng)和生存于現(xiàn)代社會(huì)所應(yīng)具備的基本素質(zhì)；職業(yè)素質(zhì)，指從業(yè)人員適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)各領(lǐng)域及從事職業(yè)活動(dòng)所應(yīng)具備的素質(zhì)。一般素質(zhì)教育的任務(wù)是幫助學(xué)生提高文明程度，促進(jìn)他們更快地成為社會(huì)合格公民。因此，職業(yè)院校學(xué)生的素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“職業(yè)”特點(diǎn)，也就是通過(guò)教育與教學(xué)，幫助在校學(xué)生去完成職業(yè)角色的社會(huì)化，使他們成為合格的“職業(yè)人”。五年制高職學(xué)生的生理和心理特征決定了其所接受的教育必須著眼于其長(zhǎng)遠(yuǎn)的未來(lái)，想方設(shè)法構(gòu)建適合五年制高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出社會(huì)需要、單位歡迎的高素質(zhì)技能型人才。

（三）立足知識(shí)技能，突出情感態(tài)度

“態(tài)度決定一切”，從表面上看確有片面之嫌，但是，在另一層面上也反映了情感態(tài)度的重要性。從我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)由過(guò)去的“重知識(shí)、輕技能”發(fā)展到今天的“重技能、精知識(shí)”，可以看出情感態(tài)度的教育教學(xué)始終沒(méi)有進(jìn)入職教的視野。因此，職業(yè)教育必須重視和加強(qiáng)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，要重構(gòu)課程體系和課程內(nèi)容，形成德育課、文化課、專業(yè)課共同關(guān)注情感態(tài)度教育的體系，要在教育、教學(xué)、管理、服務(wù)、環(huán)境之中形成情感態(tài)度教育的合力。

（四）立足就業(yè)導(dǎo)向，突出生涯教育

就業(yè)導(dǎo)向關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)某一工作崗位所必需的就業(yè)素質(zhì)和能力，即只要學(xué)生開(kāi)始了職業(yè)選擇，接受了相關(guān)的就業(yè)素質(zhì)教育，進(jìn)而進(jìn)入工作崗位就業(yè)，職業(yè)教育也就完成了任務(wù)。職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)立足就業(yè)導(dǎo)向，突出生涯教育。為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，完全可以把學(xué)生的就業(yè)當(dāng)作學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的初始環(huán)節(jié)，把學(xué)生的職業(yè)發(fā)展看作動(dòng)態(tài)的、終身的過(guò)程，不僅要將學(xué)生培養(yǎng)成“職業(yè)人”，更要把學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的“社會(huì)人”。

（五）立足授之以“魚(yú)”，突出授之以“漁”

目前的職業(yè)教育主要解決就業(yè)問(wèn)題，教給學(xué)生必要的崗位操作技能和原理知識(shí)是職業(yè)教育的主要目標(biāo)。然而，在科技飛速發(fā)展的今天，知識(shí)層面的信息的獲取渠道變得越來(lái)越寬泛，技術(shù)或技能的掌握也變得更加容易。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐也在不斷加快，社會(huì)對(duì)知識(shí)與技能的要求也越來(lái)越高。因此，職業(yè)教育的使命不能再僅僅停留在教會(huì)學(xué)生如何獲得知識(shí)和技能，而是應(yīng)該培養(yǎng)他們自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)和方法。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)曾經(jīng)對(duì)未來(lái)學(xué)校的教育有過(guò)這樣的描述：“學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育?！?/p>

G710

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1005-6009（2016）29-0071-02

楊曉敏，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州經(jīng)貿(mào)分院（江蘇徐州，221000）教授，主要研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

*本文為江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2015—2016年度立項(xiàng)課題“高職院校實(shí)施學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)提升職業(yè)遷移能力研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XHGZ2015026）階段性研究成果。