本刊編輯部

對話

讓教育幸福充盈整個生命

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自我發(fā)展；班主任工作體系；職業(yè)幸福

編輯部：從“草根班主任”到全國知名的優(yōu)秀班主任，一路走來，您認(rèn)為班主任實現(xiàn)自我發(fā)展的關(guān)鍵是什么？

陳宇：關(guān)鍵是一種自我發(fā)展的需求，需求產(chǎn)生動機(jī)，動機(jī)產(chǎn)生行動。每個人的想法不同，生活經(jīng)歷也不同，不是每個班主任都有在這個領(lǐng)域發(fā)展的需求。教師的發(fā)展方向很多，但是在從教一開始就把“班主任”作為發(fā)展方向的人并不多。我也是在做了16年班主任之后，才發(fā)現(xiàn)了這項工作的意義，從而把研究班主任工作作為自己職業(yè)生涯的主攻方向。在帶完一屆屆學(xué)生后我發(fā)現(xiàn)：第一，我確實很喜歡這份工作，很喜歡和學(xué)生在一起；第二，我確信自己有這方面的能力，包括寫作能力、演講能力、研究能力和創(chuàng)新能力；第三，和其他領(lǐng)域相比，國內(nèi)對班主任工作的研究太少，整體水平不高。而我們的班主任又是一個龐大的群體，對它的深入研究非常有必要。不過，我認(rèn)為也不是所有的班主任都適合去做研究，因為做研究除了要熱愛班主任工作，還要有一定的思考和研究能力。我現(xiàn)在把努力的方向從自己如何做好班主任工作逐漸轉(zhuǎn)移到如何讓更多的教師能勝任這份工作上了，也就是從實踐到理論再到傳播，從做法到方法再到方法論。所以，我建議我們的班主任，如果要想實現(xiàn)自我發(fā)展，首先一定要明確定位，找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向。

編輯部：在近幾年開設(shè)的講座和發(fā)表的文章中，您多次提到建立“班主任工作體系”，請您簡單介紹下“班主任工作體系”的具體內(nèi)容，并談?wù)勀ⅰ鞍嘀魅喂ぷ黧w系”的原因。

陳宇：我嘗試建立班主任工作體系是基于以下幾種考慮：

第一，國內(nèi)目前對班主任工作的研究大多都是聚焦于班主任工作的某些點，比如班會課的開展、問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化、班級管理技巧等，甚至細(xì)致到座位怎么排、手機(jī)怎么管等更具體的問題。老問題一直都在，新問題不斷涌現(xiàn)，這些對局部過于關(guān)注，對這項工作總體缺少認(rèn)識和把握。在《學(xué)生可以這樣教育》一書的序言中，我曾經(jīng)說過：“管理班級、教育學(xué)生……沒有普遍適用的方法；沒有任何一種方法可以適用于所有的學(xué)生；教師教育不同的學(xué)生都會采用不同的方法。如果要羅列，恐怕是不能窮盡的。但是……方法都是從為數(shù)不多的最基本的原理和常識中派生出來的……”建立體系，是解決班主任工作研究碎片化的一條途徑。這個體系可以將班主任平時做的零散、重復(fù)的工作納入其中，探尋每一種做法的“根”，派生出更多更新的方法。

第二，班主任工作有高度的藝術(shù)性，個性化十分明顯。一千個班主任帶同一個班，就有一千種帶法。名班主任賴以成名的更多是他的個人魅力，而個人魅力是無法模仿、無法復(fù)制的。既然個人魅力無法復(fù)制，那么建立在個人魅力之上的方法也就無法復(fù)制。方法是否有效與使用方法的人有關(guān)，同樣的方法換了一個人就完全不好使。另一方面，并不是所有的教師都想成為名班主任，他們絕大多數(shù)只是想改進(jìn)工作方法，提高工作效率。那么，我們就必須引導(dǎo)他怎么做，而不是讓他把境界提升到多高、魅力修煉到何種程度。班主任工作體系就可以演變成班主任的通識教材，走進(jìn)普通班主任培訓(xùn)的課堂。“為此有必要做一點枯燥的研究——去掉那些情感色彩豐富的、不可復(fù)制無法推廣的、與班主任個人魅力有關(guān)的案例，抽絲剝繭后剩下的才是真正可以支撐班主任工作實務(wù)體系的骨干內(nèi)容?！?/p>

第三，為什么大量的班主任的從業(yè)經(jīng)歷都是相似的？任職之初業(yè)務(wù)能力快速增長，幾年后駕輕就熟，水平開始停滯不前，再到幾屆后，感覺班主任工作“不過如此”，開始產(chǎn)生職業(yè)倦怠。因為很多人都覺得這項工作不僅辛苦，而且瑣碎，沒有技術(shù)含量，周而復(fù)始，難以創(chuàng)新，不能帶來成就感。對一項充滿創(chuàng)造性的工作有如此錯誤的判斷，是因為站的高度不夠，沒有大局觀，缺少對這項工作總體上的理解和把握，沒有從那些平凡的小事中感受到教育的偉大意義和魅力。構(gòu)建班主任工作體系，可以提升班主任工作的價值，幫助班主任獲得可持續(xù)的發(fā)展。

總結(jié)一下，建立班主任工作體系，是為了解決目前班主任工作研究碎片化、缺乏系統(tǒng)性和理性的問題。

我的這個“班主任工作體系”以班級的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃為指導(dǎo)，遵循基本的教育原則和規(guī)律，包括“常規(guī)事務(wù)管理”“團(tuán)隊建設(shè)”“個體工作”三個緊密聯(lián)系的版塊，班主任平時做的所有工作都可以歸入其中的某一部分。所以，這個體系也就是班主任工作的邊界。要成為一名稱職甚至是優(yōu)秀的班主任，就必須具備一定的管理能力、組織協(xié)調(diào)能力和教育能力，還要有明確的指導(dǎo)思想。如以科學(xué)管理的理念和方法指導(dǎo)班主任實現(xiàn)班級高效管理，以班級群體的核心價值觀引導(dǎo)建立優(yōu)秀的團(tuán)隊，以人文關(guān)懷為主旋律進(jìn)行學(xué)生個體教育。班主任堅持做好這三類事，不僅可以讓班級各項指標(biāo)領(lǐng)先，還能逐步地形成班級的制度文化、行為文化和觀念文化，文化建設(shè)在這個體系中占據(jù)了核心位置。

編輯部：您將古典和現(xiàn)代管理學(xué)的理念和工具運用到班級中，提出了“管理即教育”的理念，您能詳細(xì)談?wù)劰芾砼c教育之間的聯(lián)系嗎？

陳宇：教育是很奇妙的，有很多互相沖突的理念，但仔細(xì)研究也都很有道理。我認(rèn)為不能走極端，或者用一些案例或理論證明自己的理念就是絕對正確的。比如有人就反對管理，認(rèn)為管理會扼殺人性和創(chuàng)造力。這就是走了極端。我提出“管理即教育”的理念，并非矯枉過正，是基于：學(xué)校的一切工作只有一個核心，那就是教育。既然學(xué)校工作都是圍繞教育的，就不能把管理和教育割裂開來。班級或?qū)W校的管理與企業(yè)管理雖有相通之處，也有著很大的不同，我提出的“管理即教育”里的“管理”，是特指學(xué)校或班級的管理。

再說到管理本身。很多教師，包括一些名師，對管理不甚了解，誤以為管理就是把學(xué)生給管住了。管理學(xué)的內(nèi)容豐富多彩，豈能用一個“管”字就可以概括清楚的。舉兩個很簡單的例子，大家都在說教育要“以人為本”，而“以人為本”正是現(xiàn)代管理學(xué)的核心理念，“目中無人”的管理早已不符合時代了。再比如，班主任工作中有一個很重要的內(nèi)容，就是建設(shè)班級文化，而以文化推動發(fā)展正是當(dāng)代管理學(xué)所崇尚的。當(dāng)然，將現(xiàn)代管理學(xué)的工具運用于班級時，也必須經(jīng)過“本土化”處理，使之符合“學(xué)生”和“班級”的特點，讓所有的管理目標(biāo)直接指向提升人的素養(yǎng)，比如“5S管理”。

我認(rèn)為，班主任所做的所有工作都只有一個目的——培育學(xué)生的素養(yǎng)。從這個意義上，我更要理直氣壯地說：班級管理本身就是教育的一部分，雖然教育不全是管理。

編輯部：班主任工作中非常重要的一項就是走近學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生，就如何與學(xué)生相處，您能否給我們的一線班主任，尤其是年青班主任提一些建議？

陳宇：首先，你要讓學(xué)生明白你是真心為他好，而不是嘴上對他好。你要經(jīng)常關(guān)心學(xué)生，幫助他們解決實際困難。作為班主任，千萬不要只在學(xué)生犯錯誤后才找他，這樣會形成一種暗示，只要老師找你，肯定是你又犯錯誤了。你要多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的想法，同時傳遞班主任的想法，讓學(xué)生感受班主任的喜怒哀樂。

其次，要理解學(xué)生。學(xué)生每一種行為的背后都是有內(nèi)在原因的，班主任一定要了解這個原因。如果不能了解，至少我們要理解，學(xué)生是有原因的，甚至有苦衷的。理解不是縱容，不是沒有原則的讓步。因為理解是相互的，一味地理解學(xué)生，而不讓學(xué)生理解你，教育就是失敗的。你用你的理解教育學(xué)生學(xué)會理解別人，這叫換位思考。

師生之間有了愛、溝通和理解，班主任就能走進(jìn)很多學(xué)生的心靈。當(dāng)然，除了這些，班主任尤其是年青的班主任還要具備：

第一，原則。要讓學(xué)生知道你的底線和風(fēng)格，要讓學(xué)生明白，老師是說到就要做到的，要給學(xué)生定規(guī)矩、抓落實，不要讓學(xué)生覺得有機(jī)可乘。教師和學(xué)生的關(guān)系永遠(yuǎn)是這樣：你只要讓一寸，學(xué)生可能就會進(jìn)一尺。所以，在原則性問題上教師要寸步不讓。

第二，義氣。敢于為學(xué)生擔(dān)當(dāng)，當(dāng)學(xué)生需要班主任幫助和保護(hù)的時候，班主任一定要挺身而出。班主任對學(xué)生講義氣，甚至為學(xué)生的錯誤買單，為學(xué)生受委屈，學(xué)生才會對班主任講義氣。

第三，寬恕。我們一定不能小看“寬恕”在教育中的價值，永遠(yuǎn)不要把學(xué)生逼上絕路。適當(dāng)?shù)貙捤W(xué)生的錯誤，原諒他對你造成的傷害，給他改正的機(jī)會，讓他免于一定的處罰，這些都會在教育中發(fā)揮巨大的作用。其實最大的懲罰是心罰，良心的譴責(zé)，有時候負(fù)疚反而會成為學(xué)生發(fā)展的動力。

第四，敬畏。要讓學(xué)生對班主任既愛又怕。這種怕，不完全是害怕，而是一種敬畏，更是一種擔(dān)心，怕班主任失望，怕班主任傷心，怕對不起班主任，怕沒有進(jìn)步辜負(fù)了班主任對他的好意。這其實是一種責(zé)任心，一個人只有有所敬畏，才會遵守規(guī)則，才會有責(zé)任心。

師生之間的距離永遠(yuǎn)是一種平衡距離，不可太近，也不可太遠(yuǎn)。感覺疏遠(yuǎn)時，拉近一點；走得太近，遠(yuǎn)離一點。教師在師生關(guān)系中占據(jù)絕對的主動，學(xué)生豈能不聽你的？很多教師都因為學(xué)生不聽話而生氣，其實很多情況下是我們做得不夠好。真正做到以上幾點，學(xué)生自然會聽你的。

編輯部：從您的職業(yè)生涯經(jīng)歷出發(fā)，您覺得班主任應(yīng)該如何找尋并保持工作的幸福感？

陳宇：一般來說，只有沒有幸福感的人才需要探究這個話題，才需要追求某種幸福。班主任的幸福感是復(fù)雜而略帶苦澀的，但正是因為我們的這種青澀的果實，釀造出的美酒才如此珍貴和甘甜。誰經(jīng)歷過最大的痛苦，誰就對幸福的感受最深切。不經(jīng)歷痛苦，對幸福的感覺也是膚淺的。

20多年的班主任生涯，我跨越了尋找幸福的三重門。經(jīng)歷了這一切，我可以說我的幸福感是歷經(jīng)了磨難才修來的，正應(yīng)了那句老話：不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹，沒有人可以隨隨便便成功。

我1986年考大學(xué)，陰差陽錯間，填報了師范志愿，從此改變了我的人生軌跡。所有人都不相信我能成為一名優(yōu)秀的教師，甚至沒有人相信我會把教師職業(yè)做到底。我的中學(xué)同學(xué)說，像你這樣的人，將來會把學(xué)生教育壞的。我大學(xué)時學(xué)習(xí)成績很差，大學(xué)同學(xué)一致認(rèn)為我畢業(yè)之后就會跳槽。但就是這樣一個被誰都不看好的所謂“另類”的人，卻像釘子一樣扎根在教育第一線一站到底。

1990年大學(xué)畢業(yè)，我被分配到南京六中，擔(dān)任化學(xué)老師和班主任。沒有人教我怎么做班主任，我從老教師那里聽來只言片語，自己琢磨著怎么做，我自己跟自己學(xué)，按自己心目中的優(yōu)秀班主任的形象來塑造自己。就我自己而言，在十幾年的求學(xué)生涯中從未遇到過一位真正意義上的人生之師，所以我決心要做一個學(xué)生都喜愛的班主任，我要以自己的方式做班主任。那時我是一名年輕的教師，只能帶普通班。1996年，我很艱難地帶出了我的第一個大學(xué)生，不管別人是否記住，我仍然認(rèn)為我創(chuàng)造了屬于自己的輝煌。這種心情和成就感是在重點中學(xué)當(dāng)老師所無法體會的。當(dāng)時我組合了一個四人小組，每天放學(xué)以后，我就帶著這個小組關(guān)起門來加班加點補(bǔ)課，現(xiàn)在想來，真有點偷偷摸摸搞科學(xué)實驗的感覺。我從被篩選了數(shù)次的最底層的生源中帶出了我校為數(shù)極少的大學(xué)生之一，得到了領(lǐng)導(dǎo)的賞識和重用，我成為當(dāng)時我們學(xué)校最年輕的年級組長，那時我28歲。

我跨入了幸福的第一重門：以自己的業(yè)績和被認(rèn)可從而獲得幸福感，我意氣風(fēng)發(fā)，以為前方一片坦途，可以大展宏圖了。但是在接下來的幾年中，我遭遇了事業(yè)上的巨大挫折，一度心灰意冷，對教育和個人發(fā)展喪失了信心，甚至一度想離開教育崗位。雖然本職工作沒有受到影響，但是我在學(xué)校生存的軟環(huán)境更加惡劣，他人對我的爭議很大，我內(nèi)心深處對教育的熱愛對學(xué)生的真切關(guān)愛無人理解，我為學(xué)生做的每一件事都會被人懷疑別有用心。我雖然以另類的方式證明了自己的能力，但是我失去了更多。

2001年，我34歲，我痛定思痛，鼓起信心，重新開始做我的班主任，我想既然不能做更大的事，那就在自己的一方土地上耕耘，在自己的班級里做出成績來，畢竟，成為名師也可以讓我獲得尊嚴(yán)。

我開始全力以赴地投入工作，此時，隨著年齡的增長，我的心境也發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，我不再理會外界對我的看法和評價，開始更多地關(guān)注學(xué)生的成長，我在撫養(yǎng)自己孩子的同時，體會到了做家長的不易，孩子成長中遭遇的各種問題也讓我重新反思自己的教育方法。學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)讓我再次感受到做一名班主任的幸福，這是一種回歸，也是一種輪回——當(dāng)我們在短暫的離開后重新回到自己深愛的班主任崗位，我們會重新煥發(fā)出更多的激情。在我早期的一些文章中已經(jīng)有所體現(xiàn)，比如轟動一時的《我為什么還在做教師？》一文中，我第一次回答了這個問題——我為什么還在做教師？因為有你們，我的學(xué)生。

此時，我已經(jīng)跨入了幸福的第二重門：從學(xué)生的健康成長中獲得幸福。

第二重門與第一重門的本質(zhì)區(qū)別在于，前者是從索取和得到中感受幸福，后者則是從付出和給予中感受幸福。

雖然在思想和境界上有了轉(zhuǎn)變，我的職業(yè)生涯卻依然艱難，還曾經(jīng)短暫地離開過班主任崗位幾個月，之后又帶了全校最亂的班，很多故事，因為篇幅，無法一一細(xì)說，不過大家依然可以從我?guī)装偃f字的博客中讀到。

是什么讓我堅持到最后并且感受到異乎尋常的幸福呢？總結(jié)我后十年的感受，一個是班主任需要鼓勵和認(rèn)可。班主任工作很辛苦，這是毋庸諱言的，而當(dāng)有人支持你的時候，你會覺得自己做的事是有價值的，辛苦是值得的。這個支持，可能是來自領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W生或家長。榮譽(yù)雖然不是班主任在工作時就要追求的，但是一定的榮譽(yù)對于班主任來說是最大的認(rèn)可，這些榮譽(yù)會間接地提升班主任的幸福感。第二是要有同伴，志同道合的人，經(jīng)常在一起活動，切磋交流，你會覺得自己并不孤單。第三，也是最重要的，是自己對教育的思考和感悟。幸福是一種內(nèi)心的感覺，你覺得幸福就是幸福，外在的東西可以影響但無法左右你的感覺。如果班主任不思考，為做事而做事，領(lǐng)導(dǎo)安排什么就做什么，一切都是應(yīng)付，那么很快就會疲勞。幸福感和職業(yè)倦怠感是蹺蹺板，職業(yè)倦怠感減少了，幸福感就會上升。經(jīng)常創(chuàng)新，和學(xué)生們在一起活動，帶領(lǐng)班級取得一些進(jìn)步，有時候?qū)W生們會給你一些小驚喜，這些都會讓你感到幸福。如果你對這一切都不屑，自然不會幸福。在我們的教育生涯中其實并不缺少幸福，只是缺少感受幸福的心境。我覺得教師在他的職業(yè)生涯中的幸福感是起伏波動的，比較正常的展開方式應(yīng)該是隨著年齡和閱歷的增長，呈現(xiàn)一種螺旋式上升的趨勢。到若干年后，如果能進(jìn)入第三重門，就大徹大悟了。

我所謂的幸福第三重門，是指獲得真正心靈上的自由，將教育和生命融合，享受教育帶來的一切——酸甜苦辣皆幸福。

當(dāng)教育成為班主任生命中的必然，當(dāng)你無論面對什么樣的教育問題都能有平和的心態(tài)時，真正的幸福就來了。我曾經(jīng)套用孔子的話對自己的職業(yè)生涯做了一個小結(jié)：

一年而志于學(xué)，三年而立，六年而不惑，十年而知天命，十五年而耳順，二十年而從心所欲、不逾矩。

我用了20多年時間尋找所謂的幸福，卻發(fā)現(xiàn)，幸福其實就在我身邊，它是平靜的、寧靜的，如悄悄流淌的歲月，無聲無息，卻充滿了我的整個生命。

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1005-6009（2016）58-0026-04