江蘇省泗洪縣雪楓學(xué)校 石 美

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真實情感的表達 展現(xiàn)寫作的魅力

江蘇省泗洪縣雪楓學(xué)校 石 美

【摘 要】《中學(xué)語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！睈垡蛩固拐f：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)習(xí)規(guī)定的功課，就會被當作一件禮物來領(lǐng)取了?！比~圣陶先生說：“心有所思、情有所感，而后有所撰作?！毙睦韺W(xué)研究告訴我們：積極的情感能產(chǎn)生情感驅(qū)動力，鼓舞人們?nèi)バ袆?，產(chǎn)生情感效能。情感是作文的靈魂，真情實感是文章的生命。那么在作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的情感呢？

【關(guān)鍵詞】

融洽情感 巧設(shè)懸念 拓展思維 情境感染

作文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進入寫作情境中去。多年的語文教學(xué)實踐使我深深地體會到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個方面努力：

一、融洽情感，源頭積情

心理學(xué)研究表明：只有心心相印、情感交融才能引起學(xué)生感情上的共鳴。相反，在師生心理需要相抵觸、心理交流受阻礙的情況下實施教育，會引起學(xué)生在接受上的對抗性。學(xué)生如果跟哪位老師感情比較好，那么對這位老師教的課也會產(chǎn)生一定的情感和興趣。目前師生之間的“代溝”現(xiàn)象還是有的，學(xué)生不愿意對老師講真話，更不愿講心里話。久而久之，師生關(guān)系就會僵化。為此，教師要注意搞好師生關(guān)系，做學(xué)生的好朋友，重視師生之間積極平等的情感交流。平時的態(tài)度要親切和藹，平易近人，不要讓學(xué)生有畏懼感，要加大與學(xué)生的接近感，縮短與學(xué)生的生理和心理距離，經(jīng)常與學(xué)生個別交談或筆談。課堂教學(xué)中有時要巧妙運用幽默、笑話等方式調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，促進師生關(guān)系和諧發(fā)展。唯有如此，才能讓學(xué)生把自己對教師的愛和對學(xué)習(xí)的熱愛之情遷移到寫作活動中去，從而產(chǎn)生“親其師，信其道”的效果。

真情體驗生活，感悟生活，是作文的前提，生活是一切創(chuàng)作的根本和源泉。贊可夫說：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的情感經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生表達情感。”美國教育家克勒斯涅克說：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！碧招兄壬f：“作文是生活的一部分，它離不開生活?！痹谄綍r的教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛走進生活，直接與生活對話，讓他們感悟生活，體會生活之美，獲取無窮無盡的寫作素材，更重要的是情感體驗的累積。親情、友情以及對大自然的熱愛之情，都是學(xué)生作文的重點，而這些都必須從生活中來，從親身的觀察和體驗中來。我們還可以有目的地組織學(xué)生開展參觀、游覽、科學(xué)實驗、趣味游戲等活動，可根據(jù)不同年齡段、不同特點搞一些課外閱讀的專題指導(dǎo)。例：讓學(xué)生寫“關(guān)于春天”的文章時，不妨將學(xué)生帶入大自然，讓他們零距離接觸自然的蓬勃與朝氣，讓他們真切感受那山的蒼翠、水的靈動，讓他們在與春天的接觸中萌發(fā)寫作的沖動，形成對春的體驗與哲理思索。這樣堅持下去，時間長了好文章自然出現(xiàn)。

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會大增。如教學(xué)《背影》《七顆鉆石》《我的母親》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。培養(yǎng)了學(xué)生的寫作情感。“情以物遷，辭以情發(fā)?！敝挥惺艿江h(huán)境、事物、氣氛的感染時，人才會產(chǎn)生相應(yīng)的情感，當內(nèi)心涌起不能自已的情感時，便要用文辭表達出來。學(xué)生的想象和聯(lián)想能力需要一定載體的激發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以誘發(fā)學(xué)生的潛力，激發(fā)情感的共鳴。創(chuàng)設(shè)情境是進行情境作文教學(xué)的前提。中學(xué)作文大致可分為寫人、記事、描景、狀物、想象等幾大類。一般來說，寫人、敘事的可用情景再現(xiàn)法，喚醒學(xué)生的感情；描景、狀物類則課通過現(xiàn)場觀摩，實物展示，調(diào)動孩子們的積極性，從而激發(fā)學(xué)生感情。需要注意的是作為教學(xué)中的情境，教師要做到針對實際，靈活創(chuàng)設(shè)，考慮情境作用的有效性。從目前的情境教學(xué)研究來看，教師可在作文教學(xué)采用問題情境、音樂情境、圖像情境、游戲活動情境等，也可根據(jù)自己的需要創(chuàng)設(shè)懸念情境、回憶情境、情感共鳴情境等，教師盡量用靈活、新穎的情境增強刺激的新異性，激發(fā)學(xué)生的表達欲。

三、疑問懸念，拓展思維

教師在導(dǎo)入新課時，可針對所講內(nèi)容，提出一個或幾個問題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。上課也是作文教學(xué)的過程。讓學(xué)生在寫作時，思維得到很大的拓展。覺得有好多話要說，積累了自己的情感。

四、講述故事，情境感染

中學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。在上新課的同時，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在其中有自己的情感灌輸。

五、環(huán)環(huán)相扣，觸類旁通

語文教學(xué)可通過“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導(dǎo)入，讓學(xué)生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。

把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時，可讓學(xué)生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

六、抓住重點，故留空白

教學(xué)中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復(fù)雜的情感世界，激起學(xué)生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。強化練習(xí)促情感

矛盾說：“ 應(yīng)當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”倘若我們學(xué)生平時能按照這樣去做，平時多記日記，多寫片段，讓自己的情感淋漓盡致地表達出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時作文教學(xué)中，我強調(diào)每位學(xué)生每天至少練筆一次，大至對社會事件的評論，中至遣詞造句，不一而足。學(xué)生經(jīng)過了一段時間的練習(xí)，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。

例：部分學(xué)生在日記中曾對給他送傘、送雨衣、雨鞋的長輩們深表謝意。如給他們一抒胸臆的機會，他們定會淋漓盡致地表達一番。于是，我搞了一次命題作文《雨天里的愛》，結(jié)果寫得很感人。當然，在習(xí)作時可以讓學(xué)生自己就材料展開、延伸、挖掘，這就成了習(xí)作上的再生情感。

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創(chuàng)作活動。作文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗課文情感。

【參考獻中】

【1】文學(xué)教學(xué)參考，2010（10）

【2】新課程（教育學(xué)術(shù)），2010（07）