江蘇省豐縣范樓中心校 劉保健

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淺談如何走出當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困境

江蘇省豐縣范樓中心校 劉保健

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)困境 解決方法

語(yǔ)文是人類精神文明最美的匯聚，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，學(xué)生可以感受大自然最深層次的奧秘，在對(duì)古人的了解過(guò)程中，可以體會(huì)那些憂愁為國(guó)的人文情懷，詩(shī)詞歌賦的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生身心的文化底蘊(yùn)，基本字詞的解讀，是學(xué)生一生言行的應(yīng)用。你可以不會(huì)寫詩(shī)，但你會(huì)在詩(shī)中感受韻律的美妙，你可以字寫的不漂亮，但文字卻作為你的名與姓，陪伴你的一生。我們的生活中，語(yǔ)文無(wú)處不在，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，如何從小為學(xué)生打下語(yǔ)文功底，如何高效的帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，一直是教師多年的思考問(wèn)題，因此只有制定科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，才能從根本上解決這一難題。

1.小語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的困境

1.1不注重課前引導(dǎo)

在多數(shù)的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，很多教師都把重點(diǎn)，放在了課堂的精彩演說(shuō)上，而忽視了課前預(yù)習(xí)的重要性，卻不知課前預(yù)習(xí)是教師當(dāng)堂講課的重要鋪墊，決定著課堂的聽(tīng)課效率，每個(gè)學(xué)生的理解能力，接受能力都不同，因此不是所有的學(xué)生都能對(duì)教師所講授的知識(shí)理解消化，所以課前預(yù)習(xí)就至關(guān)重要，因此，教師忽視對(duì)學(xué)生的課前引導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)效率差的重要原因[1]。

1.2過(guò)分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

教學(xué)改革實(shí)行后，讓學(xué)生當(dāng)家作主，成為課堂的主人，是教育改革的核心思想，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，也進(jìn)行了教育改革，但卻對(duì)教學(xué)理念有了錯(cuò)誤的認(rèn)知，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，忽略了教師在課堂的重要性，很多學(xué)生雖然在進(jìn)行談?wù)摚欠绞胶头椒ǘ际清e(cuò)的，這樣的現(xiàn)象，不但造成了學(xué)生對(duì)知識(shí)錯(cuò)誤的偏差，也造成了課堂的混亂，拖延課時(shí)，使教學(xué)不能順利進(jìn)行。

1.3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)功利性太重

語(yǔ)文是一門知識(shí)與美相結(jié)合的學(xué)科，而如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，太過(guò)重視卷面成績(jī)，而忽視了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要意義，學(xué)習(xí)語(yǔ)文并不是為了學(xué)習(xí)一種知識(shí)體系，而是教會(huì)學(xué)生做人的態(tài)度，語(yǔ)文可以是美術(shù)，教會(huì)學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文也可以是政治，教會(huì)學(xué)生傳統(tǒng)的道德涵養(yǎng)，語(yǔ)文也可以是歷史，教會(huì)學(xué)生對(duì)先輩們的認(rèn)知。而如今的語(yǔ)文教學(xué)，功利心太重，使語(yǔ)文只成為了一種工具，一種語(yǔ)法，造成了學(xué)生錯(cuò)誤的心理認(rèn)真，忽視了對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)。

2.走出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困境的有效方法

2.1合理分配教學(xué)過(guò)程

教師首先要拔除以課堂為主的傳統(tǒng)觀念，注重對(duì)課前知識(shí)的引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)新課前，把重要的字詞，重要的詩(shī)句，提前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生回家，先把這些重點(diǎn)、難點(diǎn)理解消化，這樣在講課的過(guò)程中，學(xué)生自己就可以理解主次，并把老師的答案與自己的想法相對(duì)比，加深對(duì)知識(shí)的理解[2]。同時(shí)在課后，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的輔導(dǎo)，對(duì)一些理解力差的同學(xué)，給予更多的關(guān)注，作業(yè)應(yīng)該參差有度，而不是一視同仁，將不同的壓力，分配給不同的學(xué)生，合理的分配教學(xué)課程，做到課前了解，課中掌握，課后熟練。

2.2學(xué)生與教師正常的角色關(guān)系

正確的理解教學(xué)改革的含義，既要把學(xué)生當(dāng)做主角，也不要忽視教師對(duì)于課堂的引導(dǎo)，如果把課堂比作一艘船，那么教師就是船的舵手，只有教師掌握好正確的方向，船才能夠承帆遠(yuǎn)航，所以當(dāng)教師給學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，要給學(xué)生一個(gè)明確的方向[4]。也要把握好課堂時(shí)間，給學(xué)生發(fā)揮自我的同時(shí)，不能影響課堂的進(jìn)度，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困難的時(shí)候，教師要做出正確的引導(dǎo)，不要讓學(xué)生鉆自己的牛角尖，因此只有學(xué)生與教師正常的把握角色關(guān)系，才能提升教學(xué)效率[3]。

2.3建立正確的語(yǔ)文教學(xué)理想

考試對(duì)于學(xué)生而言，是一個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)，而語(yǔ)文卻不是一個(gè)追名逐利的場(chǎng)所，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，教師應(yīng)該樹(shù)立正確的教學(xué)理想，分?jǐn)?shù)并不是衡量一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文能力的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，比分?jǐn)?shù)更加重要，教師在教授學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，樹(shù)立正確的思想觀、價(jià)值觀，常說(shuō)教書育人，其實(shí)育人往往比教書更重要。

【結(jié) 語(yǔ)】

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文生涯中的起點(diǎn)，從小學(xué)好語(yǔ)文，可以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，在面對(duì)當(dāng)今這個(gè)紛雜的社會(huì)時(shí)，做出正確的選擇。然而在教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題卻是多種多樣的，如何更好的適應(yīng)教學(xué)改革，如何提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，還需要我們的共同努力和實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

【1】余榮虎,馮上榮.走出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困境【J】.當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究）， 2013（04）

【2】黃春玲.淺析如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維【J】.語(yǔ)文教學(xué)通訊?D刊（學(xué)術(shù)刊），2014（07）

【3】馬艷華.淺析新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困境與解決策略【J】.中國(guó)校外教育， 2014（S2）

【4】鄭方平,鄭婷婷.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施【J】.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（06）

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)科目，只有制定有效的教學(xué)方法，才能提高學(xué)生語(yǔ)文的掌握水平，同時(shí)提高學(xué)生的素質(zhì)涵養(yǎng)。從當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀上看，還暴露著很多問(wèn)題與缺陷，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的推動(dòng)都造成了阻礙，那么當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在哪些問(wèn)題？如何進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革？一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者的思考命題，本文從小學(xué)語(yǔ)文所面臨的困境出發(fā)，通過(guò)多年的教學(xué)研究，提出了以下幾種應(yīng)對(duì)策略，供讀者研究。