江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)揚(yáng)州大學(xué)教科院附屬楊廟小學(xué) 徐 慧

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優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，讓小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)“活”起來(lái)

江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)揚(yáng)州大學(xué)教科院附屬楊廟小學(xué) 徐 慧

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu) 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 教學(xué)策略

作業(yè)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的一部分，對(duì)進(jìn)一步鞏固和拓展小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文的應(yīng)用水平有著不可或缺的作用。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，需要注重對(duì)作業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，以強(qiáng)化教學(xué)效果。

一、作業(yè)設(shè)置中的問(wèn)題

目前我國(guó)小學(xué)生的作業(yè)量較大，教師和家長(zhǎng)希望題海戰(zhàn)術(shù)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，然而大量重復(fù)、機(jī)械的訓(xùn)練，例如抄寫(xiě)、組詞等只會(huì)降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化理解，打擊學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，過(guò)度占用學(xué)生的課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、素質(zhì)教育造成不利影響，導(dǎo)致小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率低下。

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，鍛煉學(xué)生自主探究精神的重要階段，然而在這一階段的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)仍然以抄寫(xiě)和死記硬背為主，缺乏較為靈活的作業(yè)模式，導(dǎo)致學(xué)生在機(jī)械重復(fù)的體力勞動(dòng)中度過(guò)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了學(xué)生思維的發(fā)散性，不利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主探究能力，挫傷了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，基礎(chǔ)部分占得比例極大，只注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，忽視了對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)技能的鍛煉，這種作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置是不科學(xué)的，存在著很多分散重復(fù)的問(wèn)題，導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的低效性，學(xué)生作業(yè)答案千篇一律，缺乏創(chuàng)新精神。

二、優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)的措施

由于學(xué)生在接受能力，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的差異性，教師在布置語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候不應(yīng)該單純地采取“一刀切”的做法，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，以滿足學(xué)生的實(shí)際需求。因此教師在布置課后作業(yè)時(shí)要注重作業(yè)的多元化和個(gè)性化，加強(qiáng)語(yǔ)文作業(yè)結(jié)構(gòu)的層次性，保證每一個(gè)同學(xué)都得到適應(yīng)自己發(fā)展的訓(xùn)練。

例如，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的同學(xué)，教師可以適當(dāng)?shù)囟嗖贾贸瓕?xiě)、背誦等較為傳統(tǒng)的作業(yè)，幫助對(duì)方夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)文思維慣性；而對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)尚佳的同學(xué)，教師可以布置一些自主性探究任務(wù)，以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的應(yīng)用能力，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。

為解決目前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)形式單一，作業(yè)答案千篇一律的情況，教師應(yīng)該豐富作業(yè)形式，沖破教材的限制和約束，利用小學(xué)生對(duì)新奇事物的好奇心，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性。教師可以采取聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱等多種形式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，讓學(xué)生全身心地投入了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)了蘇教版課文“美麗的南沙群島”之后，教師可以讓學(xué)生自主找到課文中的好詞佳句進(jìn)行摘抄和鑒賞，也可以就文章寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的讀后感。同樣是基礎(chǔ)性的訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)生自主選擇、自主思考的內(nèi)容比教師強(qiáng)制安排的記憶更深刻，學(xué)生反應(yīng)更積極。

其次，教師也可以采取講演式、朗誦式、或辯論式等“說(shuō)”的作業(yè)形式，以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和臨場(chǎng)能力。例如在講授“厄運(yùn)打不垮的信念”這一課時(shí)，教師可以采取講演的形勢(shì)，讓每一位同學(xué)講述一個(gè)信念故事，再通過(guò)師生之間的互動(dòng)和交流，升華文章主題，啟發(fā)學(xué)生思考。

理論來(lái)源于實(shí)際，同時(shí)也服務(wù)于實(shí)際，教師在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要摒棄純粹的理論作業(yè)結(jié)構(gòu)，要將理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，應(yīng)用語(yǔ)文，提高語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的實(shí)用價(jià)值。教師可以通過(guò)采取社會(huì)實(shí)踐的作業(yè)模式，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，提高人際交往能力、處理問(wèn)題的能力、以及團(tuán)隊(duì)組織能力等。

例如，蘇教版語(yǔ)文園地中一節(jié)“說(shuō)和做：節(jié)約用水”，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，去圖書(shū)館查詢資料，課后像居民進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查等方式了解到水資源的匱乏，以及身邊浪費(fèi)水的行為，并且通過(guò)書(shū)面或圖表的形式表達(dá)出來(lái)。然后，再聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同想出節(jié)水的措施，喚起居民節(jié)水的意識(shí)。通過(guò)這樣的社會(huì)實(shí)踐，成功地培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)水精神，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，資料分析能力，人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素質(zhì)能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

教師面對(duì)小學(xué)生貪玩好玩，不愿意完成作業(yè)的情況，不應(yīng)該一味地打壓學(xué)生的天性，強(qiáng)迫學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而應(yīng)該提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，改變傳統(tǒng)作業(yè)呆板枯燥的現(xiàn)狀，站在學(xué)生的思考角度上，盡可能地布置學(xué)生感興趣的作業(yè)形式，讓學(xué)生在一種輕松愉快的心理狀態(tài)下完成作業(yè)。

例如，在學(xué)習(xí)課文“鷸蚌相爭(zhēng)”這則寓言時(shí)，如果教師又是按照老一套：字詞的抄寫(xiě)，文章思想感情的分析，人生大道理的講解，學(xué)生難免覺(jué)得乏味和無(wú)趣，為提高學(xué)生對(duì)文章的了解，教師可以組織學(xué)生表演一場(chǎng)鷸蚌相爭(zhēng)的舞臺(tái)劇，這樣一來(lái)，學(xué)生首先要掌握生字生詞，同時(shí)為演的生動(dòng)，必定會(huì)揣摩文中人物的內(nèi)心活動(dòng)，理解作者的思想感情，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)下，教師的教學(xué)勢(shì)必事半功倍，其教學(xué)效率大大提高。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，通過(guò)有效的語(yǔ)文作業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平、文學(xué)修養(yǎng)、綜合素質(zhì)都可以得到不同程度的提高，為優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，讓小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)“活”起來(lái)，教師可以將小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)層次化、個(gè)性化、趣味化，將理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，突破課文的限制，豐富作業(yè)形式。

【參考文獻(xiàn)】

【1】趙向軍.淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)如何更有效地推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)【J】.中華少年，2016（10）

【2】余秀娟.筆尖下的“美味作業(yè)”——小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)例談【J】. 小學(xué)教學(xué)（語(yǔ)文版）， 2016（03）

【3】郭哲英.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)既要形式多樣,又要豐富多彩【J】.作文成功之路（下），2016（01）

目前的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置還存在著許多不合理的地方，如作業(yè)量太大、作業(yè)形式單一等。針對(duì)這些問(wèn)題，本文從多個(gè)角度出發(fā)，提出優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，讓小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)“活”起來(lái)的相關(guān)措施。